張智平

在教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的改變，而且教師的角色也在整個(gè)教育體系中產(chǎn)生變化，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯處理，要求教師提高重視程度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、突出學(xué)生主體地位的必要性

是學(xué)生發(fā)展的需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的心理也在不斷的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好奇心、求知欲，模仿能力較強(qiáng)，很容易學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。因此，抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，突出其主體地位，將其興趣激發(fā)出來(lái)，指導(dǎo)其掌握正確學(xué)習(xí)方式，能夠讓其積極思考、積極參與，發(fā)展智力、能力，因此，突出學(xué)生主體地位，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

是小學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)決定的。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具屬性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于利用這種工具掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言交際。而將在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位突出來(lái)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我領(lǐng)悟、自我表達(dá)等，形成能力，并讓這些能力成為今后交際和語(yǔ)言的工具。因此，突出學(xué)生主體地位，是小學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)決定的。

二、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何突出學(xué)生地位

第一，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。要求教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)先準(zhǔn)備學(xué)生，后準(zhǔn)備教材，站在學(xué)生角度選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一切以學(xué)生為主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，才能將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。

第二，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。要想將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的空間，在問(wèn)題思考中能進(jìn)行分析和感悟。例如，在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①窮人是誰(shuí)？②為什么會(huì)窮？③哪里表現(xiàn)出窮？④他們?cè)趺窗具^(guò)窮日子？這四個(gè)問(wèn)題涵蓋了所有課文內(nèi)容，學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行解讀，進(jìn)而將這幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更大范圍的思考，用自己的語(yǔ)言將答案表述出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了自主閱讀、思考分析、語(yǔ)言表述、個(gè)體感悟等幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)形之中將主體地位突出來(lái)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在新課程改革發(fā)展下，倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用多種教學(xué)模式，在這些模式中合作探究模式無(wú)疑是將學(xué)生主體地位凸現(xiàn)出來(lái)最好的方式。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的難題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如在《窮人》這一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主分析后無(wú)法理解第二個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，小組成員各抒己見(jiàn)，然后將意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)形成最終的答案。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們可以相互補(bǔ)充，相互指導(dǎo)。

第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生發(fā)揮主體地位就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣的，學(xué)生一旦對(duì)其產(chǎn)生興趣，充滿熱情，就會(huì)積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如，在講《田園詩(shī)情》一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風(fēng)景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學(xué)生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內(nèi)心對(duì)荷蘭風(fēng)光的贊美與向往。教師適當(dāng)引導(dǎo)，再與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與主體地位。此外，導(dǎo)入也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要手段，這一方法經(jīng)常被教師所忽略。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處焺傞_(kāi)始上課時(shí)，一個(gè)有效的導(dǎo)入就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五，培養(yǎng)學(xué)生.思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“灌輸式”教學(xué)始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種方式，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。教師要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主探究的精神。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷指引學(xué)生嘗試各種方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要懂得因材施教，例如，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要急著給他解答，而是給予引導(dǎo)和啟發(fā)，提出一些問(wèn)題來(lái)反問(wèn)他，讓他先來(lái)回答我們的問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你還沒(méi)有問(wèn)完時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)明白，知道怎么做了。在學(xué)生回答教師的問(wèn)題中會(huì)不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在于教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的確是提高有效教學(xué)的好方法。

第六，提高生生互動(dòng)意識(shí)

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)、小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講解《賣火材的小女孩》一課時(shí)，可以讓每4～6人一組并選出小組長(zhǎng)，每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員自由討論進(jìn)行小組評(píng)比，最終選出優(yōu)秀小組，在這個(gè)過(guò)程中，雖然優(yōu)秀只有一個(gè)小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識(shí)，而小組長(zhǎng)更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養(yǎng)了學(xué)生的主體地位。

總之，教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法有很多，要靈活運(yùn)用，更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，每個(gè)教師都應(yīng)該往這方向努力，不應(yīng)該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法都需要和學(xué)生之間的配合。需要教師在教學(xué)中積極探索，完善自身，不斷地提高，達(dá)到提高學(xué)生主體地位的目的。