薛猛

【摘要】高中物理不僅理論性極強(qiáng)，其實驗內(nèi)容也很多，老師除了要重視高中生理論知識灌輸外，還要提升其科學(xué)探究能力。因此，本文就闡述了高中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義，并提出幾點培養(yǎng)措施，繼而幫助高中生逐漸形成科學(xué)精神和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用策略

所謂高中物理探究式的學(xué)習(xí)其實就是根據(jù)科學(xué)家的思路、手段、策略等所展開的一種學(xué)習(xí)方式，它可以讓高中生在這個過程中去真正領(lǐng)悟什么是科學(xué)思想。高中物理的主要教學(xué)目的就是讓同學(xué)們在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上去提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，這一行為對教育行業(yè)乃至全民科技素質(zhì)的提升都有著一定的現(xiàn)實意義。在高中物理教學(xué)中，需要用很多不間斷地物理實驗去驗證各個知識點，為此，老師就要將多元化的教學(xué)方式運用到教學(xué)中，利用這些方式來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們在探究中不斷去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，繼而在促進(jìn)他們得到全面發(fā)展的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和提升探究未知的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

高中生相較于初中生來說，其邏輯思維和表達(dá)能力都比較高了，他們也擁有了屬于自己的思考方式，這對問題情境的創(chuàng)設(shè)就奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如：在“碰撞與動量守恒”教學(xué)中，老師可以先讓同學(xué)們來說說生活中有哪些碰撞現(xiàn)象，如“撞車、打臺球、拳擊”等，并讓他們說出碰撞發(fā)生時會出現(xiàn)什么樣的情況，如“撞車”發(fā)生時，肯定是速度越快的那一方受傷更嚴(yán)重，運用這樣的生活實例先激起同學(xué)們的科學(xué)探究興趣，然后在一步步深入今天的教學(xué)內(nèi)容。老師先利用多媒體來展示兩個球（彈性和非彈性）相互碰撞的情景，為了讓同學(xué)們更好地理解碰撞，老師就可以在課件上制作幾組不同的實驗情況。第一組，把兩個完全相同的球用最大的速度進(jìn)行碰撞，同學(xué)們幾乎看不到碰撞的過程，這時老師就可以提出問題，即“大家來猜想一下，兩個球碰撞時它們得受力、形變以及碰撞前后的速度會有什么變化？”;第二組，把兩個相同的球用相同的速度碰撞，但要將碰撞的速度放慢，慢到可以讓同學(xué)們看清碰撞細(xì)節(jié)，然后觀察兩個球的受力、形變和碰撞前后速度，繼而來驗證第一組的猜想是否正確;第三組;還是兩個相同的球，但其中一個球是靜止的，另一個就要以最大的速度去碰撞，先讓同學(xué)們按照第一組實驗所提出的問題來猜想兩個球所碰撞的情況，待猜想結(jié)束后，老師在放慢碰撞過程，繼而再一次驗證這次的猜想。通過這樣的方式不僅能凸顯出同學(xué)們的主體地位，還能讓他們擁有強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，從而在探究中敢于發(fā)表自己的見解，這對加深動量守恒定律的理解有著一定的促進(jìn)作用。

二、完善小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)探究

在合作學(xué)習(xí)模式下，能夠充分凸顯出學(xué)生所具有的主體地位，有利于學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使得學(xué)生能夠完成系統(tǒng)化的探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)非常重視激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，促使其能夠在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化，以便有效掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果能夠起到積極作用。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)了解和重視合作學(xué)習(xí)在課前復(fù)習(xí)時所具有的作用，除了能夠使得學(xué)生不斷深化已學(xué)習(xí)的知識，還應(yīng)當(dāng)重視完成知識過度，讓學(xué)生可以將新舊知識串聯(lián)在一起。在課前復(fù)習(xí)時應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧，以便營造出更為輕松的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與其中，這在一定程度上能夠大大提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，也為新課程教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

例如，對通過使用牛頓定律解決問題的相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，通過利用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生組成多個小組，然后相互之間進(jìn)行問答，使得學(xué)生在過程中能夠完成知識的回顧，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生掌握力學(xué)原理，為后續(xù)教學(xué)工作的展開做好鋪墊。如果想要讓學(xué)生擁有良好的復(fù)習(xí)效果，教師還應(yīng)當(dāng)在事前準(zhǔn)備好問題，同時對學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題加以預(yù)測，保障全部學(xué)生都能夠參與到課前復(fù)習(xí)，如此則能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)獨特教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中物理教師可以采取多種方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般情況下最能調(diào)動學(xué)生情緒的就是情境教學(xué)法。教師設(shè)計一個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，學(xué)生可以對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學(xué)能讓學(xué)生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助。例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創(chuàng)設(shè)實驗情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實驗過程，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生思考小球碰撞后會出現(xiàn)怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗，通過自己動手來了解其中蘊含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學(xué)生在教室進(jìn)行碰撞，研究質(zhì)量和速度對碰撞產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能更加立體地認(rèn)識動量知識。

綜上所述，雖然現(xiàn)在的高中物理已經(jīng)擁有較為成熟的教學(xué)模式，但要想讓教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階，就需要采用探究式的教學(xué)。因此，老師就要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣、迎合興趣，提升科學(xué)探究能力、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高科學(xué)素養(yǎng)等，只有這樣，才能讓當(dāng)代高中生順應(yīng)時代的發(fā)展需要，繼而成為國之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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