黃亭亭

【摘要】問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法在初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中體現(xiàn)出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，在長期的課堂實(shí)踐中，已經(jīng)證明問題引導(dǎo)是一種十分有效的教學(xué)手段。問題引導(dǎo)式教學(xué)，基于生物課堂中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對生物基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解以及吸收。本文主要是分析了問題，引導(dǎo)式教學(xué)方法，在初中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并且就問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，在初中生物課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘镎n堂的教學(xué)有效性提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo);初中生物;應(yīng)用策略

生物課堂作為一門與人類自然科學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中就是要求學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后對問題進(jìn)行解決。在這種系統(tǒng)性的問題探究過程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對課堂知識點(diǎn)的理解以及掌握效率。因此，生物教師在課堂中需要與學(xué)生共同尋求一種更加高效的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決生物問題的能力。問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法就是在這樣的背景下誕生的，問題引導(dǎo)有賴于學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中加深對生物知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

一、問題探究式教學(xué)方法在初中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)教育模式的局限下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法都受到了較大的局限性，而單向傳輸式的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生依賴，心理無法培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)，這種慣性思維也會一直伴隨著學(xué)生走向未來的工作。這主要是由于學(xué)生在課堂中已經(jīng)接受了教師作為知識的傳授者習(xí)慣，被動地接受教師傳遞的知識而缺乏獨(dú)立思考能力，面對難題，更加傾向于等待問題的答案，而不是對問題進(jìn)行探究，這種缺乏自覺性和主動性的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂中通過對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的對問題進(jìn)行探究和思考，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且在長期的思考過程中，形成具有自身特色的思維模式，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都帶來了一定的積極影響。同時(shí)，科學(xué)的生物問題設(shè)置可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在鍛煉的過程中，不再依賴于課堂和教室，同時(shí)，在思考問題的過程中，產(chǎn)生更多的思維碰撞，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，由此可見，在生物教學(xué)課堂中采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法具有重大意義。

二、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）在情景案例中引入問題

教師想要在生物課堂中采用問題教學(xué)的模式，就需要在課前準(zhǔn)備工作中花費(fèi)心思，尤其是在準(zhǔn)備工作中，要基于對生物教材中的內(nèi)容充分的挖掘素材，積極尋找生活中與本堂課程授課內(nèi)容相關(guān)的情景案例，讓學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)好的情景案例中，引發(fā)學(xué)生對問題思考的積極性。生物課程中的許多原理本身就來源于生活，因此，生活中有關(guān)于生物課堂的教學(xué)情景十分廣泛，教師在設(shè)置生物課堂情景時(shí)，必須要注重貼合學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與生物知識之間的距離，從而讓學(xué)生能夠在探究問題的過程中，更好地將解決問題的方法應(yīng)用在實(shí)踐生活中的問題解決過程中，并且采用同樣的問題探究方式發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的生物知識原理。

例如在學(xué)習(xí)《尿的形成》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解尿液的形成原理，教師可以在本堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)的生活情景。例如，教師可以在PPT中播放兩張圖片，這兩張圖片一張是正常人的尿液化驗(yàn)單，一張是病人的尿液化驗(yàn)單，然后讓學(xué)生通過對比尿液化驗(yàn)單中的相關(guān)參數(shù)，提出問題：這兩張化驗(yàn)單之間有什么不同之處？為什么會這樣呢？從而引入本堂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容：尿的形成過程。然后教師可以在PPT中展示尿液的主要形成器官——腎，并且劃分出腎臟的不同單元結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對腎臟的單元結(jié)構(gòu)已經(jīng)有基礎(chǔ)認(rèn)知的條件下，通過動態(tài)視頻播放，讓學(xué)生了解尿液的形成過程。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，人體的尿液究竟是怎樣形成的？通過這樣的問題設(shè)置方式，學(xué)生可以在討論的過程中發(fā)現(xiàn)PPT中顯示，當(dāng)人體的血液由腎動脈流入腎時(shí)，腎就會將體內(nèi)的一些代謝廢物以及多余的物質(zhì)從血液中剝離出來，這些物質(zhì)就會組成尿液被人體排放，同時(shí)，腎也在這一過程中起到了幫助人體凈化血液的功能。然后腎靜脈再將凈化后的血液輸送到人體的各個(gè)器官中。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過自主探究，明確人體中尿液的形成過程，并且還能加深對腎臟作用的理解，有利于學(xué)生更好地理解尿液的形成過程。

（二）科學(xué)的設(shè)置不同層次的教學(xué)問題

在生物教學(xué)問題情景設(shè)置的過程中，教師必須要注重問題設(shè)置的難度。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，難度才能促進(jìn)學(xué)生思考的活躍性，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生可能會覺得問題的解答缺乏成就感，但是如果課堂中的問題設(shè)置難度過高，學(xué)生有可能會由于無法解答問題而出現(xiàn)打退堂鼓的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，必須要掌握好問題的難度，通過設(shè)置不同層次的教學(xué)問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解本堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，在問題設(shè)置的過程中，必須考慮到問題對學(xué)生帶來的啟發(fā)性以及學(xué)生的實(shí)際接受能力[1]。

我們還是根據(jù)上述生物課《尿的形成》這一課程為例，首先，教師在設(shè)置這堂課程的問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些關(guān)于基礎(chǔ)概念性的問題，通過對這些概念性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生對尿的形成概念進(jìn)行初步理解。首先在尿地形成課堂中，教師可以通過PPT展示血液以及尿液的構(gòu)成成分，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答尿液的基礎(chǔ)構(gòu)成成分是什么？通過這樣的問題設(shè)置方式，讓學(xué)生初步理解尿液的主要構(gòu)成元素。然后再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，設(shè)置難度提升的問題：血液中的哪些成分形成了尿液呢？通過讓學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的思考，明確本堂課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，加深對尿液形成過程的印象。

結(jié)語：

綜上所述，采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠有效地提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力具有一定的差異性，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)必須要考慮到問題的難易程度，通過科學(xué)合理的問題設(shè)置方法，有效地將學(xué)生帶入到問題探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦傳.問題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017，09：94-96.