葛莉

摘要：在一年級語文教學過程中，面對千變萬化的教學情境，面對一年級學生注意力保持時間短、活潑好動、自控能力差的特點，有效地組織課堂教學是取得良好教學效果的重要條件，是上好一堂高效課的重要保證。在課堂中想要對突發(fā)事件迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷和處理，保持課堂平衡，保證課堂效率，如何在組織教學中運用教學機智就顯得尤為重要。文章針對一年級學生思維的跳躍性、知識認知的偏差、注意力不集中、課堂紀律松散進行教學機智策略的總結。

關鍵詞：教學機智 一年級 語文課堂

本文為執(zhí)教一年級語文課堂教學和管理的教學反思，雖然備課時已經(jīng)充分考慮到了一年級孩子的認知特點，做好了充分的心理準備，但又一次走入課堂面對他們，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂有許多失誤，在應對課堂突發(fā)事件的時候，是那么捉襟見肘。以下剖析執(zhí)教一年級失敗或成功的案例，提出幾點針對一年級語文課堂的教學機智策略。

一、跳出預設，滿足認知需求

一年級的課堂上，問題可以說是千奇百怪，學生經(jīng)常不按常理出牌。那么，如何運用教學機智，化解課堂中的偶發(fā)事件，顯得尤為重要。教師可在原定的教學預設外，針對不同類型的偶發(fā)事件，運用不同的教學機智，保證教學過程順利進行，甚至可以通過有教學生成點的偶發(fā)事件進一步引導學生，讓學生在偶發(fā)事件中形成思考，在師生互動中獲得感悟。

片段一：執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一文。

師：粽子花樣多，有紅棗粽、鮮肉粽、紅豆粽。同學們，你們可以用一個詞來說說你對“花樣”的理解嗎？

生：“花樣”就是“樣子”。

生：“花樣”就是“種類”。

師：對，在這里說的是粽子的種類多，有紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽，同學們，你們吃過什么樣的粽子？

生：板栗粽。

生：蛋黃粽。

生：（手舉得高高的，用期待的眼神等待老師的提問）老師，地上有很多的沙子，是某某同學下課帶進來的。

師：認真聽老師的問題哦！端午節(jié)為什么吃粽子呢？據(jù)說是為了紀念愛國詩人屈原。

生：（大聲嚷）屈原長啥樣，老師你見過嗎？

師：屈原生活在古代，去世已經(jīng)很多年了，老師不可能見到。

生：（哭）老師我要上廁所。

這節(jié)課的結果可想而知。而且令人難過的是，在相當一段時間內，我對一些突發(fā)事件和答非所問的問題都沒有做很好的處理，而往往是被學生弄得一頭霧水。痛定思痛，我想起蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力?！睂W生們各種各樣的問題，其中很多看似都和教學無關，實則密切相關。只有處理好這些問題才可以保證教學的順利進行。也許跳出預設及時調控和組織課堂教學活動，根據(jù)學生的上課狀態(tài)隨時做出調整，一切以學生為中心，合理對待學生的需求，這才是我要做的。

我們熟知的馬斯洛需求層次理論，把需求依次由較低層次到較高層次排列，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。只有滿足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本需求，學生才會積極努力地學習。

針對教學片段一中的學生問題：“老師，你見過屈原嗎？”，完全可以將學生的問題擴展開來，滿足學生對屈原這一人物的好奇之心，再次介紹屈原（因為前面已經(jīng)有所介紹），讓學生明確古代和現(xiàn)代的歷史差距，對時間概念有基本的了解，解決學生時間概念模糊的問題，而不是怕學生打斷自己的思路，打斷自己的預設，敷衍了事草草作答。學生有認知的需求，而且一旦他的需求得不到滿足，他將無法很投入地進入下一環(huán)節(jié)，所以干脆先打破自己的預設思路，跟著學生來設計課堂，這樣他們的認知需求得到了及時滿足，課堂活動得以順利開展，說不定還有超出預設的精彩課堂生成。

這是一種針對一年級孩子思維跳躍性的教學機智。

二、傾聽理解，因勢利導

教育機智不僅僅在于抓住學生思維跳躍的火花來傳授知識和技能，更應該關注學生的年齡特征和個性化思想。

片段二：聽同校李老師執(zhí)教統(tǒng)編版教材一年級下冊的《樹和喜鵲》。

師：樹和喜鵲成了鄰居，他們就不再孤單了。你能用“孤單”造一個句子嗎？

生：當我寫作業(yè)的時候很孤單。

師：哦，你是這樣理解孤單的。那老師一個人在辦公室的時候也很孤單。但老師孤單的時候改改作業(yè)，就不覺得孤單了。老師相信，有事做的時候你是不孤單的，對嗎？

生：當我覺得孤單的時候就寫作業(yè)。

孩子的心靈是脆弱的，這一棵小樹苗長成什么樣完全在于老師的引導和教育。學生的句子沒有錯，表達了自己心聲。一年級學生他們的特點就是實話實說。當我們發(fā)現(xiàn)問題的時候，如果能靜下心來傾聽孩子的心聲，拋去語文中的對和錯，先是保護學生的思想，尊重學生的發(fā)言權，進而進行引導，效果會更好。

這是一種針對一年級學生認知理解偏差進而因勢引導的教學機智。

三、以靜制動，無為而治

片段三：執(zhí)教部編版語文一年級上冊《b p m f》。

師：同學們，b和p有什么區(qū)別？

生：b和p的半圓位置不一樣。

師：你可以用手勢來做一做嗎？

生：（做手勢）

（此時，粘在黑板上的拼音脫開一角斜在那里）

生：（手高舉）老師，拼音貼掉了。

師：（瞪他一眼）別管它！

（啪的一聲！就在我準備繼續(xù)講課時，拼音貼整個掉下來，全班嘩然……）

師：（暫停講課，安靜地站在講臺上，用目光巡視全班同學）

生：（迅速安靜，小眼睛望著老師）

課后反思本次教學以冷處理的方式處理這堂課上的突發(fā)事件，沒有想到效果是這樣好，可以說是意外的收獲。一年級學生稍微有一點風吹草動就不能集中注意力。對于這樣的嘩然我已經(jīng)不是第一次遇到。但當此情景再次出現(xiàn)時，我暫停講課，不對學生的嘩然提出批評，只是用目光巡視全班，無聲地提醒學生應該遵守的課堂紀律，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。等全班安靜，我再提出一個引起大家思考的問題，學生的注意力很自然地回到了課堂教學中。比起簡單地大聲說“安靜下來，安靜下來”更有效果。