劉曉瑜

摘要：一堂課缺少“留白”，就失去了獨(dú)立的思考。以小學(xué)英語教學(xué)為例，針對“留白”這門藝術(shù)展開研究與探索，力求通過合理“留白”，創(chuàng)新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率、推進(jìn)英語教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 留白 教學(xué)效率

教學(xué)中的所謂“留白”，就是給學(xué)生留空間、留機(jī)會、留平臺，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在本文中，筆者以譯林牛津版小學(xué)英語Unit 8 Chinese New Year中Story time的教學(xué)為例，探討如何發(fā)揮“留白”藝術(shù)，提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。

一、在課前導(dǎo)入中“留白”，激發(fā)學(xué)生的興趣

好的課前導(dǎo)入，不僅能夠喚起學(xué)生對于“已知”的記憶，還能夠引發(fā)學(xué)生對于“未知”的聯(lián)想，使學(xué)生帶著滿滿的好奇心和探究欲來開展學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)習(xí)慣于運(yùn)用“平鋪直敘”或“開門見山”的方式，直接或間接地交代本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這顯然壓縮了學(xué)生想象與預(yù)測的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。針對這種情況，筆者建議教師在教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，在交代本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容的時候，通過“說一半”來導(dǎo)入話題，通過“留一半”來引發(fā)思考。這樣一“說”一“留”，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)具備“留白”的“美感”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示跟春節(jié)有關(guān)的諸多圖片，并與學(xué)生討論自己在春節(jié)期間的主要活動。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：“Chinese New Year is coming.What are Anna and her family members going to do？Are they going to have a party or watch the Spring Festival Gala？Please tell me your opinions.”教師通過圖片展示和學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生自身對于春節(jié)活動的回憶與聯(lián)想，“喚醒”學(xué)生的“已知”。然后，通過提出問題，引發(fā)學(xué)生對于Anna一家春節(jié)活動的猜測與聯(lián)想，“喚起”學(xué)生的“未知”。在這一過程中，教師合理運(yùn)用了“留白”藝術(shù)，用“疑問”代替“陳述”，用學(xué)生自己的“猜測”代替教師的“傳達(dá)”，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在連環(huán)提問中“留白”，促進(jìn)學(xué)生的思考

由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師即使在并無升學(xué)壓力的小學(xué)階段，也習(xí)慣于以密集而緊湊的語言“攻勢”向?qū)W生“灌輸”知識。然而，長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們表明，這種“灌輸式”教學(xué)的效率并不高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言水平的發(fā)展。因此，基于“留白”藝術(shù)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，通過巧妙設(shè)計課堂問題的方式，為學(xué)生的獨(dú)立思考預(yù)留空間并提供指引，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的教學(xué)中，be going to句型的用法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突顯“留白”藝術(shù)，教師可以向?qū)W生布置以下任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考：（1）請在閱讀課文過程中，將應(yīng)用到be going to句型的句子畫出來，并觀察它們有什么共同特點(diǎn)或不同之處;（2）請大家根據(jù)自己的觀察結(jié)果，說一說be going to句型應(yīng)用于什么時態(tài)，表達(dá)什么含義;（3）請大家總結(jié)一下，be going to句型在應(yīng)用中有哪些注意事項，并嘗試?yán)眠@一句型，變換主語和情境，說出五個句子。教師通過連環(huán)提問，將僵化的知識講解變成了生動的師生互動。在這一過程中，教師等于為學(xué)生設(shè)置了“路標(biāo)”，“等”著學(xué)生在“路標(biāo)”的指引下自己尋找正確的學(xué)習(xí)“方向”，而不是手執(zhí)著“長鞭”，“趕”著學(xué)生按照教師的要求抵達(dá)學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”?？梢?，通過連環(huán)提問，教師為學(xué)生提供了充足的獨(dú)立思考的時間與機(jī)會，充分體現(xiàn)了“留白”藝術(shù)。

三、在情感體驗中“留白”，深化學(xué)生的感悟

繪畫和寫作中的“留白”，多是為了烘托意境、突出情感，小學(xué)英語教學(xué)中的“留白”也同樣具有這樣的功能。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)中，要求教師尊重學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生的個人感悟。然而，如果教師采用“滿堂灌”教學(xué)模式，不給學(xué)生互相交流與自我反思的空間，則很難激發(fā)學(xué)生的情感體驗。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用“留白”藝術(shù)，為學(xué)生提供機(jī)會，將他們的所思、所想、所悟加以提煉和升華并進(jìn)行交流與表達(dá)，從而促使他們形成深刻而真切的個人感悟。

例如，通過Unit 8 Chinese New Year的Story time的教學(xué)，教師不僅要傳授學(xué)生跟節(jié)日有關(guān)的語言知識，還要讓學(xué)生感受跟節(jié)日有關(guān)的語言文化，使學(xué)生通過中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的對比，加深對于祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，并形成跨文化交際意識。那么，教師要如何做才能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)呢？如果教師滔滔不絕地講解，學(xué)生難以真正產(chǎn)生個人的情感體悟。教師只有懂得“留白”，將交流與體驗的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去表達(dá)、去討論、去反思，才能讓學(xué)生真正形成感悟、升華情感。比如，學(xué)生在討論春節(jié)收紅包、放鞭炮、吃餃子的傳統(tǒng)習(xí)俗時，能夠回想起家人團(tuán)聚、其樂融融的畫面;在討論端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的傳統(tǒng)習(xí)俗時，能夠被屈原憂國憂民、清正廉潔的民族氣節(jié)所打動……這一切，都是學(xué)生自己的所思所感，是最真實(shí)和懇切的感受，能夠直接激發(fā)學(xué)生對于祖國傳統(tǒng)文化的熱愛;同時，學(xué)生在討論西方國家圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)及母親節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來及慶祝方式的時候，也能夠?qū)τ谖鞣絿业臍v史文化有所了解，并且體會到中西方傳統(tǒng)文化的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識?？傊處熢谡n堂上適度“留白”，能夠深化學(xué)生的體驗，升華學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的效率。

四、在概括總結(jié)中“留白”，引發(fā)學(xué)生的反思

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在概括總結(jié)環(huán)節(jié)總是習(xí)慣于“越俎代庖”，代替學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)與梳理。事實(shí)上，這種教學(xué)方式就像是一幅構(gòu)圖過于飽滿的畫或一首言語過于翔實(shí)的詩，將一切都淺白而直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生失去了回味的空間與反思的機(jī)會，只能對于教師所傳達(dá)的內(nèi)容“照單全收”，無法做到有效地篩選、整合、歸納與總結(jié)。針對這種情況，筆者建議教師運(yùn)用“留白”藝術(shù)，將整理學(xué)習(xí)思路、整合學(xué)習(xí)成果的機(jī)會留給學(xué)生，使學(xué)生擁有總結(jié)與反思的空間。

例如，在學(xué)完Unit 8 Chinese New Year的Story time這一部分內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生留出5分鐘的時間，讓學(xué)生對于自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回味，并對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的“課堂學(xué)習(xí)總結(jié)與反思表”，從基礎(chǔ)知識、課堂表現(xiàn)、文化體驗、學(xué)習(xí)心得、語言素養(yǎng)等方面，對于自己的學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)與梳理。通過適當(dāng)“留白”，教師不僅能夠促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果反思，使學(xué)生全面而細(xì)致地總結(jié)“知識點(diǎn)”、梳理“知識線”、形成“知識網(wǎng)”，也能夠促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好學(xué)習(xí)能力?？梢?，在概括總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，“留白”藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，在創(chuàng)新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)效率方面發(fā)揮了重要作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在“課前導(dǎo)入”“連環(huán)提問”“情感體驗”“概括總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用“留白”藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的思考、深化學(xué)生的感悟、引發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生成為英語課堂的“主人”，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

胡英博.讓“留白”在思維的藝術(shù)中潑墨——聽PEP 3 Unit 4 My Home Read and write一課有感[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（08）.