張瑜瑜

摘 要：在新高考的背景下，為了適應(yīng)課程改革的變化，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)評價體系，將其作為教學(xué)活動開展的依據(jù)，以真實、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在歷史知識、能力等方面的發(fā)展情況，根據(jù)高中生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，對教學(xué)過程作出合理的評估與調(diào)整，形成科學(xué)系統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評價體系。本文重新高考的角度出發(fā)，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)評價中的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)評價體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史教學(xué);評價體系

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。特別是新高考的提出，對高中階段的教學(xué)形成了深刻的影響。相比于傳統(tǒng)的考試方式，新高考更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師在講授理論知識的時候，還必須要注重學(xué)生能力、情感等方面的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過程中，建立能夠反映實際學(xué)情的評價體系十分重要。歷史學(xué)科是對人類歷史發(fā)展過程的學(xué)習(xí)與闡釋，要求學(xué)生對人類社會的歷史進(jìn)程有較好的認(rèn)識與理解。在高中歷史教學(xué)中，教師需要通過合理的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出客觀全面的評價，以推動歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、新高考模式理念簡述

新一輪的高考改革，把科學(xué)、公平的選拔人才作為最基本的價值取向，將立德樹人作為教育最根本的任務(wù)，有利于使高考機(jī)制更加公平，為學(xué)生、學(xué)校提供雙向選擇的權(quán)利。新高考模式為學(xué)校、學(xué)生提供了更多的選擇自由權(quán)，推動了從選課到考試階段的深入改革，無論是河北、廣東、江蘇等地區(qū)的“3+1+2”模式，還是北京、天津、上海等地實施的“3+3”模式，都體現(xiàn)了新高考模式的靈活性與選擇性，可以為學(xué)生的選課、選考提供十種以上的方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的自主權(quán)，也在一定程度上減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于實現(xiàn)個性全面發(fā)展。

新高考模式將“兩依據(jù)一參考”作為基本的招生標(biāo)準(zhǔn)，其中“兩依據(jù)”指的是學(xué)業(yè)水平考試成績和高考成績，“一參考”指的是高中生綜合素質(zhì)評價信息。這一模式結(jié)束了過去“一考定終身”的時代，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以得到更加全面地反映。然而，這也對教學(xué)評價體系作出了新的要求，教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識水平，還要注重他們綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建起更加全面、立體的教學(xué)評價體系，堅持把學(xué)生放在教學(xué)評價的中心地位，以科學(xué)合理的評價體系，推動歷史課堂與新高考模式之間的有效銜接。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)評價中的問題

（一）應(yīng)試思想影響較大

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，高考是教學(xué)活動的導(dǎo)向標(biāo)，教學(xué)評價是為了考試而服務(wù)的，應(yīng)試思想對于高中歷史教學(xué)的評價體系有著很大的影響，主要通過檢查背書情況、習(xí)題訓(xùn)練、反復(fù)考試等方式，評價學(xué)生對歷史課本知識的掌握情況。而新高考改革旨在打破這一現(xiàn)狀，倡導(dǎo)采取學(xué)考分離的方式，為高中歷史教學(xué)提供更多的自主權(quán)，促進(jìn)其形式的多元化，避免日常學(xué)習(xí)完全為高考而服務(wù)的現(xiàn)象。但目前來看，應(yīng)試思想在高中歷史教學(xué)評價中還有一定的影響，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇菐熒c家長關(guān)注的焦點，對于其他素養(yǎng)的發(fā)展則沒有予以充分的重視。

（二）以終結(jié)性評價為主

目前，高中歷史教學(xué)評價以期中、期末階段的考試為主，比較重視終結(jié)性評價，而忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的過程性評價，以及針對學(xué)生個體特點的差異性評價。終結(jié)性評價側(cè)重于反映學(xué)生的歷史理論水平，而難以充分體現(xiàn)他們的綜合能力。在歷史學(xué)習(xí)中，各項素養(yǎng)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生需要具備良好的思維能力、實踐能力等，才能深刻地理解歷史知識。提高歷史學(xué)習(xí)水平。以終結(jié)性評價為主，忽略其他角度與層面的評價，會導(dǎo)致評價體系的片面性，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）評價形式較為單一

在新高考理念下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。同樣，在評價體系的構(gòu)建中，教師也要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以多樣化的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評價過程中來。但當(dāng)前一些高中歷史課堂上的評價形式比較單一，通常以教師作為評價的主體，通過分析考試成績，對學(xué)生作出一定的評價，學(xué)生通常只能被動地接受，而缺乏表達(dá)自我觀點的機(jī)會，不利于他們自我反思、自我提升意識的發(fā)展。隨著教育改革的深化，教學(xué)評價的方式也變得更加多樣，教師需要將其合理地引入到歷史課堂中，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，適應(yīng)學(xué)生的主體發(fā)展需求。

三、新高考背景下歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

（一）堅持以生為本，評價學(xué)生思維深度

在新高考背景下，教師要擺脫應(yīng)試思想的束縛，落實以生為本的觀念，不能只關(guān)注學(xué)生對課本知識的記憶情況，而是要考慮學(xué)生是否真正地理解和吸收知識，對班中學(xué)情形成全面的認(rèn)識。歷史課程的學(xué)習(xí)不僅是對知識的記憶，更是對學(xué)生思維的培養(yǎng)，涉及時空觀念、歷史解釋等多種素養(yǎng)，良好的思維能力是學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)。因此，在生本理念下，教師要關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的思維深度，引導(dǎo)他們樹立起正確的歷史觀念，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)形成深層次的評價。

學(xué)生本身的歷史基礎(chǔ)存在一定的差異，對于課本內(nèi)容的理解層次也各不相同，教師需要對其作出客觀的了解，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《諸侯紛爭與變法運動》一課的時候，教師可以先給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們說一說自己知道哪些春秋戰(zhàn)國時期的知識，如有的學(xué)生提出這一時期有百家爭鳴，出現(xiàn)了孔子、老子、孟子等思想家;有的學(xué)生提出中國在這一時期由奴隸社會逐漸變?yōu)榉饨ㄉ鐣哂兄匾臍v史意義;而有的學(xué)生則僅知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)，比較紛亂。通過這一過程，教師可以較好地了解到班級中不同學(xué)生對相關(guān)歷史知識的了解程度，有的學(xué)生對這一時期的知識、意義等有著較好的理解，而有的學(xué)生只是有一個模糊的概念，可以對學(xué)生的思維認(rèn)知水平形成差異化的評價，并根據(jù)實際學(xué)情來開展教學(xué)活動。

（二）關(guān)注行為表現(xiàn)，重視課堂活動評價

在日常歷史教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生的過程性評價，觀察他們在課堂活動中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史觀念以及理解思考問題的能力等。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能一味地依靠教師的講解，而是需要主動地思考，對歷史知識形成深入的理解與認(rèn)知，逐漸建立自己的歷史知識框架與觀念。因此，在歷史教學(xué)中，教師除了理論講授之外，還可以組織一些實踐性、開放性的學(xué)習(xí)活動，并對他們在活動過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。

例如，在教學(xué)《交通與社會變遷》一課的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)布小組任務(wù)，要求以“交通方式的變化”為主題，小組合作繪制漫畫，呈現(xiàn)不同交通工具的演變過程，每個小組可以自選一種交通方式，如車、橋、船、飛機(jī)等。漫畫繪制不僅需要學(xué)生理解掌握相應(yīng)的歷史知識，還需要他們具有良好的思維能力、想象力、繪畫能力等，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考驗。最后，每個小組制作一個表格，將成員的分工情況與任務(wù)完成情況簡要地寫出來，教師通過對小組作品的觀察，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的行為表現(xiàn)。

（三）分層評價目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平

在新高考改革下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為獨立的人來看待，如果教師用統(tǒng)一化的目標(biāo)來要求所有學(xué)生，難以適應(yīng)不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。因此，為了提高教學(xué)評價的合理性，教師應(yīng)當(dāng)分層制定評價的目標(biāo)，先按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，對班級中的學(xué)生進(jìn)行初步分層，然后制定出不同的評價目標(biāo)，學(xué)生只需要達(dá)到自己相應(yīng)層次的目標(biāo)即可，不需要全部向優(yōu)等生或者班級平均水平看齊。通過對評價目標(biāo)的分層化處理，讓歷史教學(xué)評價體系可以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展水平。

例如在教學(xué)《新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展》一課的時候，教師可由簡到難制定三層目標(biāo)：第一，明白物質(zhì)資料是人類社會生活的必要基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是推動歷史發(fā)展的關(guān)鍵因素，形成一定的唯物史觀認(rèn)識;第二，能夠運用特定的時空語言，描述新科技革命，理解新科技革命對于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要意義;第三，培養(yǎng)學(xué)生運用史料的意識與能力，增強(qiáng)史料實證素養(yǎng)，能夠從不同的角度分析新科技革命的影響，增強(qiáng)歷史解釋能力。通過分層化的評價目標(biāo)，既可以為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)步的空間，也可以讓后進(jìn)生的努力得到應(yīng)有的肯定與反饋。當(dāng)然，有些評價目標(biāo)適用于所有層次的學(xué)生，比如讓學(xué)生聯(lián)系自己實際，闡述科技對生活的影響，培養(yǎng)他們對家長、祖國的熱愛之情等。

（四）優(yōu)化成績結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)評價機(jī)制

新高考改革后，高中歷史評價的機(jī)制變得更加靈活多樣，但成績依舊占據(jù)著較大的比重，在教學(xué)評價中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，教師要重新高考改革的理念出發(fā)，對歷史學(xué)科的成績結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以提高教學(xué)評價的科學(xué)性。具體來說，高中歷史成績評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)由三方面組成，即閉卷考試、開放考試和平時成績。其中，閉卷考試的成績占60%，采取紙筆測驗的形式，主要是對歷史基礎(chǔ)知識的檢驗，考查學(xué)生對客觀歷史知識的掌握情況，以及是否具備運用歷史知識分析解決實際問題的能力。開放考試的成績占30%，以表現(xiàn)性任務(wù)為主要的考試方式，開放考試可以讓學(xué)生在實踐過程中，充分表現(xiàn)自己的歷史知識與技能，具體來說，可以設(shè)置收集整理歷史材料、考察家鄉(xiāng)歷史古跡、編撰歷史小報、表演歷史劇等任務(wù)，每學(xué)期開放考試的形式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣性。最后是平時成績，占總成績的10%，是對學(xué)生歷史教學(xué)活動參與的綜合評價，教師可建立學(xué)生檔案，用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、階段評價結(jié)果、學(xué)習(xí)中的作品以及其他相關(guān)資料，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程形成全面的掌握，采取定性評價的方式得出平時成績。

結(jié)束語

在新高考的背景下，高中歷史教學(xué)需要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，而評價體系是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要明確新高考改革的理念，樹立以生為本的評價理念，關(guān)注學(xué)生知識、能力、態(tài)度、思維等多方面的綜合發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的差異性確立分層化的評價目標(biāo)，讓教學(xué)評價體系能夠科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，成為高中歷史教學(xué)改革的推動力，不斷促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，幫助他們?yōu)楦呖甲龊贸浞值臏?zhǔn)備。

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