摘 要：生物學(xué)科是當(dāng)前高中教學(xué)科目中屬于邏輯性比較強的科目，在生物理論知識教學(xué)與實驗項目教學(xué)上需要教師根據(jù)科目課程的關(guān)聯(lián)性進行緊密安排。大多數(shù)學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步了解生物的部分基礎(chǔ)知識，但掌握程度不一，對生物實驗了解比較少，進入高中階段后再次學(xué)習(xí)生物可能會有短暫的不適應(yīng)，生物課程體系比較龐大，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物造成了“理論內(nèi)容學(xué)不到，實驗知識用不上?！钡膶擂翁幘场Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)是當(dāng)前高中生物教學(xué)改革探索的方向。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：探究性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)課程具有很強的實踐性、實驗知識豐富的特點提出的新學(xué)習(xí)方式。高中生物教學(xué)注重生物實驗教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的過程中，感受實驗過程、自主進行實驗探究、總結(jié)實驗結(jié)論、獲得實驗規(guī)律的三個步驟獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力等。在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是教師在探索生物課程創(chuàng)新教學(xué)所面臨的重點問題之一，鼓勵學(xué)生進行生物實驗探究、掌握生物學(xué)科的概念，有效進行高中生物教學(xué)。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的作用

（一）高中生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時不具備知識關(guān)聯(lián)的思維和能力，導(dǎo)致個人的整個高中生物理論體系比較松散，在學(xué)習(xí)部分生物知識后沒有進行其他部分知識的預(yù)習(xí)和回顧，生物學(xué)習(xí)的整體效果比較差[1]。在高中階段學(xué)習(xí)知識內(nèi)容大多數(shù)為考試做準(zhǔn)備，也忽略了課程內(nèi)容知識的靈活運用。學(xué)習(xí)生物知識和實驗結(jié)論的過程應(yīng)該得到教師和學(xué)生的關(guān)注，但當(dāng)前高中生物教學(xué)更多執(zhí)著于讓學(xué)生死記硬背實驗結(jié)論、讓學(xué)生通過枯燥的板書了解生物結(jié)構(gòu)，一些教師雖然很注重生物實驗的重要性，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法有問題，生物實驗教學(xué)變成理論課程觀看資料，大多數(shù)學(xué)生很少能夠接觸到生物實驗，更不了解生物理論內(nèi)容的來源。學(xué)生無法進行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，不能熟練掌握規(guī)律，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會逐漸走向相反的效果。

（二）探究性學(xué)習(xí)的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程抓住課堂學(xué)習(xí)的某個問題作為生物學(xué)習(xí)的突破口，首先要對生物學(xué)習(xí)過程中不理解、不明白的內(nèi)容提出自身的質(zhì)疑，并且提出該內(nèi)容所存在的問題，在問題提出后要迅速尋找問題對應(yīng)的材料自主進行大量的調(diào)查研究活動，再對研究后的內(nèi)容材料進行深入的分析解剖，尋找發(fā)生問題的根源，根據(jù)實際提出合理的解決方案，最后在課堂中與其他同學(xué)交流自己探究的內(nèi)容和解決方法，表達自己的探究過程，多參與不同形式的探究學(xué)習(xí)活動，在活動的過程中獲得新的知識。

（三）探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)習(xí)的作用

高中生物學(xué)習(xí)過程中有大量實驗性、開放性的知識探索內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主掌握部分簡單的生物學(xué)知識，并且逐步研究生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識難度從淺到深，不斷了解生物知識，培養(yǎng)生物學(xué)邏輯意識[2]。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容材料，了解生物學(xué)科的歷史知識、生物生存發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進一步了解生物發(fā)展的興趣;通過對生物問題材料的實驗對比分析活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)對比思路，通過對比尋找生物生存發(fā)展的明顯規(guī)律，最后歸納出自身對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和理解。這樣的探究性學(xué)習(xí)過程能夠促使學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)概念，將不同方面的生物知識通過探究學(xué)習(xí)共同聯(lián)通。探究性生物學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的新方法，要以學(xué)生本身學(xué)習(xí)的情況和內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步要求學(xué)生保持探究性、實踐性、自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中生物教學(xué)課堂中要積極利用課堂實驗環(huán)節(jié)、理論授課環(huán)節(jié)等課堂部分打造一個適合學(xué)生進行探究性實驗的課堂環(huán)境，運用不同的課堂策略，開展課堂創(chuàng)新活動，讓學(xué)生走進生物世界，了解生物課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的生物教學(xué)情景，促進生物課堂的創(chuàng)新性和包容性。

二、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)措施

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從生物教學(xué)課堂抓起，以不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（一）以科學(xué)家為榜樣，突出科學(xué)探究方法

高中生物課本中有許多著名的生物學(xué)家故事，通常與其成名的生物實驗共同出現(xiàn)在課程內(nèi)容中。激發(fā)學(xué)生探究生物實驗的奧秘可以運用榜樣的力量，如人教版生物必修二遺傳與進化課本中，著名的孟德爾豌豆雜交實驗是整本書重要的實驗活動，最后通過實驗得出的分離定律和自由組合定律是整個必修二的遺傳學(xué)基礎(chǔ)定律。教師可以向?qū)W生介紹孟德爾豌豆雜交實驗的背后故事，從孟德爾選擇豌豆種子進行實驗，到實驗過程中不斷遭遇實驗挫折和當(dāng)時社會不接受孟德爾的雜交實驗成果，到最后其他科學(xué)家發(fā)掘到孟德爾的定律的科學(xué)性，由此生物遺傳學(xué)進入“孟德爾時代”。在講述生物學(xué)家的實驗故事時可以穿插一些實驗的細節(jié)，讓學(xué)生感受生物實驗的魅力。教師也可以播放一些有關(guān)于孟德爾的介紹視頻，內(nèi)容不僅是關(guān)于他的豌豆實驗，也可是關(guān)于他在生物科學(xué)研究的一些活動歷程。了解生物科學(xué)家的實驗過程，可以循序漸進地改變學(xué)生對生物實驗的刻板印象，從科學(xué)家善于提出問題、堅持研究分析實驗活動的科研精神，引入科學(xué)實驗概念，介紹相關(guān)的生物實驗方法，讓學(xué)生對生物實驗活動有具體的了解。與此同時，教師導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)的概念，鼓勵學(xué)生多多了解生物學(xué)家的故事，樹立一個生物學(xué)家偶像與生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究精神對待生物學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生物實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生參與

在了解生物學(xué)家的實驗活動后，教師也可以自主設(shè)計一個生物實驗情景，鼓勵學(xué)生變身生物學(xué)家自主進行和參與生物實驗。如人教版必修一的實驗二檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，這個實驗較為簡單并且對學(xué)生使用顯微鏡、實驗物品使用以及觀察實驗結(jié)果等活動具有重要意義。教師要提前設(shè)計一個完整的有趣的生物實驗程序，在生物實驗課堂中要強調(diào)實驗安全和注意事項。教師在示范實驗時也要注意學(xué)生對實驗過程的關(guān)注，實驗過程必須嚴(yán)謹(jǐn)，但也不用過多強調(diào)程序，以學(xué)生感興趣的生物實驗開始，從教師示范實驗過程到學(xué)生自主進行實驗。生物實驗情景不需要刻意在教室中進行，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自然進行觀察活動。進行生物實驗的前提是學(xué)生和教師共同對一個問題提出質(zhì)疑或者學(xué)生們自行組隊探究感興趣的問題，并且做好研究活動的分工，不能走“形式主義”的實驗活動。教師設(shè)計合理的生物實驗程序時，要參考書本的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個完善的實驗環(huán)境，同時實驗要具有一定的指向性，讓學(xué)生了解是什么實驗，需要證明什么樣的生物結(jié)論。這樣明確的主題實驗更有利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)活動，并且提升學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。不同的實驗應(yīng)該有不同的實驗環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗的過程中不僅要學(xué)習(xí)實驗的方法，更要學(xué)會如何比較分析實驗數(shù)據(jù)，在進行自主研究時，把握整個實驗的節(jié)奏。

（三）緊抓實驗過程，強調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)

高中生物實驗教學(xué)具有較強的邏輯性，要根據(jù)科學(xué)探索過程逐步進行實驗研究，提出實驗問題是整個實驗教學(xué)需要強調(diào)的重點[4]。大多數(shù)學(xué)生能夠抓住實驗的過程和結(jié)論分析，卻不知道如何進行提出問題。教師要解決這個問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗過程關(guān)注一些意外現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生反復(fù)進行求證實驗，對一些思維敏銳的學(xué)生要提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生用自己的方式表達自己的見解。如人教版生物必修三實驗十五探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用，教師在演示這個實驗時可以讓學(xué)生在實驗過程做一些符合常理的活動，當(dāng)實驗結(jié)果與實驗理論結(jié)論不符合時，向?qū)W生提問“實驗?zāi)睦锍隽耸裁磫栴}？”，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。緊抓實驗過程，首先是強調(diào)實驗的過程必須嚴(yán)謹(jǐn)對待，保證實驗過程符合生物研究的規(guī)律，其次是強調(diào)實驗活動的提出，讓學(xué)生自主提出實驗的目的和研究問題，再進行相關(guān)實驗。

（四）重組教與學(xué)，以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，主要是強調(diào)學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時達到最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師應(yīng)該注意在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識的原理和來龍去脈，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識，讓學(xué)生知道新知識如何應(yīng)用。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)于學(xué)過知識的生物體系，讓學(xué)生將每一條知識更加清晰明了，也便于學(xué)生在未來復(fù)習(xí)時能有計劃。在教與學(xué)的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生的探究生物知識的欲望更加強烈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識，讓學(xué)生了解生命的規(guī)律是什么樣的，并且在這個過程中多媒體技術(shù)還可以幫助學(xué)生了解生命的發(fā)展歷程和每一個人身體里面器官的作用。

（五）開展課外活動，幫學(xué)生鞏固知識

課外活動是課堂教學(xué)以外的重要教學(xué)方式，能夠幫學(xué)生更好地將知識鞏固，讓學(xué)生有更深的印象。對于高中生物探究性學(xué)習(xí)來說，教師不僅僅讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生去課外參加活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中對生物理論知識理解的更加深入。除此之外教師在生物探究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)該根據(jù)每個人的不同舉辦不同的活動，在保持對活動產(chǎn)生興趣的同時，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正地理解生活和生物知識之間的聯(lián)系。在進行課外活動時，教師就可以讓學(xué)生真正的到野外去進行調(diào)查，比如在學(xué)習(xí)種群和群落這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料以及被調(diào)查的范圍，然后去取若干個樣方，通過得出的結(jié)論進行計算，這種探究方式讓學(xué)生對文章中所講解的內(nèi)容更加理解，也可以通過探究性的活動，讓學(xué)生對知識內(nèi)容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學(xué)生們的應(yīng)用能力也提升了。在探究過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個過程中還要幫助學(xué)生，不能將所有內(nèi)容全部教給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去研究。

三、學(xué)生探究過程中的注意事項

教師應(yīng)該注意教學(xué)過程中要引導(dǎo)，不要全部自己做，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，還要努力地讓學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生的思維能力更強。學(xué)生應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)的過程中配合教師的做法，積極和教師溝通自己的想法。理解教師的每一步教學(xué)步驟，在與教師的教學(xué)相沖突時要和教師進行溝通。

結(jié)束語

本文分析了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的積極作用，接著分析高中生物探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)需要進一步探索研究，對研究性學(xué)習(xí)的概念進行定義，最后根據(jù)探究性學(xué)習(xí)幾大策略，提供了三種生物教學(xué)的方法，抓住學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中有學(xué)習(xí)榜樣，對生物實驗有準(zhǔn)確的了解，并且參與到生物實驗課堂中。將生物理論教學(xué)融入實驗教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再死記硬背生物學(xué)原理。

參考文獻

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[2]王小強.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018，000（003）：P.79-79.

[3]張秀娟.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J]軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（007）：152.

[4]帕提古力·艾拜都拉.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J]百科論壇電子雜志，2020，000（004）：296.

作者簡介：丁忠（1970-）男，漢族，山東惠民人，中學(xué)高級教師，研究生學(xué)歷，研究方向：課堂教學(xué)與管理。