王鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，高中信息技術作為學生對計算機專業(yè)的啟蒙教學學科，已得到了授課教師的重視。為了貫徹落實以核心素養(yǎng)為基礎的教學目標，教師必須對現階段的高中信息技術課堂進行改進。本文分析了核心素養(yǎng)在高中信息技術課堂中的培養(yǎng)目標，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術;高效課堂

如今，隨著計算機技術變得越來越完善，信息技術已經成為人們在當今社會立足所必須具備的技能。與高中和小學相比，高中生的心理和生理機能日漸成熟，并且具有掌握信息技術的能力。在高中階段，基于核心素養(yǎng)構建有效的信息技術課堂已成為高中信息技術老師迫不及待共同探索的課題之一。

一、核心素養(yǎng)視角下高中信息技術高效課堂的內涵

每個科目都有核心特征，高中信息技術課程也不例外。核心能力是必不可少的關鍵能力、必備品格，以及人類發(fā)展各個階段所需的積極因素。高中信息技術的核心能力主要與學生在信息技術方面必須具備的理論基礎和實踐技能有關。高效的課堂主要是指教師應引導學生在短時間內掌握盡可能多的全面信息。為了建立一個有效的課堂，教師需要在課堂中運用科學策略，提高教學效率，促進學生的整體發(fā)展，減輕學生的學習壓力，并防止學生厭倦學習。

二、核心素養(yǎng)視角下高中信息技術高效課堂的培養(yǎng)目標

（一）增強學生的信息意識

在信息時代，利用信息技術極大地提高了學生的學習效率，使學生可以從互聯網上有效地獲取學習資源和內容。確實，這是信息技術應用的結果。學生可以有效地管理和分解重要和困難的知識以及他們的個人學習條件，并使用可以有效增強學生學習并建立信息系統(tǒng)的在線技術。此外，教師可以在課堂過程中分析和分類學生的信息問題，并將這些困難的問題上傳到互聯網，讓學生通過互聯網設備獲得問題的答案。通過這種學習過程，學生可以充分了解信息技術的優(yōu)勢，然后提高自己的學習意識。

（二）培養(yǎng)學生的計算思維

計算思維是高中信息技術課程中的核心能力內容，需要引起人們的充分關注。計算思維是指學生運用計算推理解決日常學習和生活中難題的能力。在使用計算科學思維方法時，有必要充分利用科學的領導作用。通常，可以從狹義和廣義的角度來理解計算推理。為了提高學生的計算思維和圖像處理能力，學生可能需要使用軟件來繪制數學動作圖。通過結合所學信息，學生不僅可以繪制動作圖片，還可以準確繪制曲線的切線和陰影。在這種教學模式中，教學知識得到了完全控制，同時培養(yǎng)了學生的計算思維，幫助學生更好的學習信息技術相關的學科及知識。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在所有學科教學中創(chuàng)新能力是尤為重要的組成部分。高中的信息技術課程也是如此，有必要集中精力發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，并從整體上提高學生的整體素質。在特定的課堂實踐中，教師應將課堂目標與學生的實際情況聯系起來，對教學資源和學習工具做出明智的決定，并指導學生在日常學習過程中使用這些資源和工具以改善學習成果并改善自身狀況。加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過構建數字學習環(huán)境，教師可以了解數字學習環(huán)境的優(yōu)勢，并在未來的學習過程中積極創(chuàng)建數字學習環(huán)境。學生使用信息技術來收集管理資源，使用數字技術來解決實際問題，并且由于他們具有管理個人數字學習的能力，因此可以從學科管理過渡到數字信息集成。在此過程中，學生逐漸從意識轉變?yōu)榧寄芎退季S，進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，并在很大程度上發(fā)展了學生的學習和創(chuàng)新技能。

（四）增強學生的信息社會責任

盡管在線世界是虛擬的，但它也必須嚴格遵守相關法規(guī)，以避免非法行為。學生遭受某種程度的歧視，需要幫助學生確定信息社會在教授信息技術課程時必須遵循的規(guī)則。同時，重要的是要認識到信息活動的隱患，并采用有針對性的安全技術，以避免發(fā)生諸如數據泄漏之類的不良問題。此外，有必要正確處理和協(xié)調真實和虛擬身份，并使自己處于正確的觀點中。利用一些時效性較強的真實案例可以在信息技術課程的教學活動中突出顯示，學生們結合案情的背景和細節(jié)來徹底分析啟蒙運動本身。隨著這些實際案例的引入，課程的教學變得生動起來，在增加學生對學習的興趣的同時，讓學生明白自身對于維護信息社會的責任感。

三、核心素養(yǎng)視角下高中信息技術高效課堂的實際案例

本節(jié)課源自浙教版高中信息技術選修模塊《算法與程序設計》，具體包含了解利用算法與程序設計解決問題的全過程，算法分析以及使用數組靈活存儲批量數據、處理數據的基本方法等問題。

算法是解決問題的思路和方法，根據課程標準的要求，本節(jié)課的學習目的是使學生在原有的基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用。同時在解決問題的過程中感受信息技術對人們日常生活的影響，幫助他們探究數據與算法的知識，提高利用信息技術解決問題的能力，發(fā)展計算思維。

本案例采取項目式任務驅動，通過以我們實際生活中經常遇到的加密解密問題引出任務需求，讓學生根據項目任務，明確任務需求，培養(yǎng)學生從程序開發(fā)者角度去分析需求，合理把握分析需要解決問題的關鍵點。本案例引入貼近學生的“拆彈專家程序揭秘”情境，采用項目式教學法讓學生以主人翁的角色參與課堂，依據實踐結果選拔出優(yōu)秀的拆彈專家。通過“營救體驗”→“營救心得”→“小試牛刀”→“營救剖析”→“終極使命”→“營救思考與延伸”六個環(huán)節(jié)貫穿整個課堂。培養(yǎng)學生判斷、分析、解決問題的能力，提高對數據的建模、存儲、加工的能力，在問題的解決和實踐中提升核心素養(yǎng)。

通過讓學生體驗一個加密程序的部分開發(fā)過程。在體驗中總結分析出實例中的密鑰列表、密碼表生成和存儲的算法分析和并進行程序實現，在此基礎上產生提高加密解密難度的新問題并加以解決，讓所學知識得到拓展并遷移至解決其他加密解密的生活實際問題中去。信息意識的培養(yǎng)主要在討論和交流中滲透。以學為中心，從理解認知到拓展應用，搭建學習支架。

課前，在師生見面時介紹密碼學的發(fā)展歷程和實際應用，激發(fā)學生的求知欲。課堂中所學經典的維吉尼亞算法與學生的需求相得益彰。

為了精準把握學情，課前積極與學生展開交流，以9*9乘法表的逐步演變?yōu)閷嵗私鈱W生思維，以明文密鑰密文為線索的加密解密原理了解學生認知，以密碼表為中心，為此準備了每位同學特有的個性化學習助手，目的是讓學生聚焦課堂、明確任務和發(fā)散思維。

課中，問題設計的邏輯環(huán)環(huán)相扣，引導和幫助學生在問題的學習支架中快速達到理解認知的學習目標。根據學生思維能力的不同，在任務驅動完成算法的設計時，安排了相應的拓展思考，根據實例中以明文中的字母，推算密碼表中相應密文在一維數組中的位置;根據學生思維能力的瓶頸，合理組織課堂進行“說一說”、“想一想”和“寫一寫”的活動，讓情景與知識相輔相成，螺旋上升。充分發(fā)揮學生的主體性，基于項目式學習引導和提升學生計算思維能力，增強解決問題的決心和信心。

課后，學生通過神奇密碼對加密解密原理的深思，進一步鞏固數組下標推算的能力，并遷移至解決其他加密解密的生活實際問題中去，搭建延伸思考的學習支架。

四、核心素養(yǎng)視角下高中信息技術高效課堂的構建策略

（一）利用項目驅動式學習或任務驅動教學方法，培養(yǎng)問題求解的抽象思維

圍繞課程案例營造項目或任務驅動的教學環(huán)境，通過體驗認知，引導學生站在程序開發(fā)者的角度尋求解決問題的思路、設計算法、構造問題的解決方法。從而體驗計算思維解決問題的一般步驟，理解計算思維在問題解決過程中所發(fā)揮的作用，進一步評估常用的算法，選擇合適的數據存儲方式和算法進行處理，并解決問題。

通過問題遞進式的層層設計，引導學生思考和辨析，拓展學生計算思維的意識與能力，提高學生運用計算機知識實現問題的抽象、進行問題求解和形式化描述，并遷移至其他生活實際應用的能力。

（二）做中學、學中做，內化核心素養(yǎng)，提升學生計算思維

教學過程摒棄概念和知識的簡單堆積，緊緊圍繞知識點創(chuàng)設符合學生思維特點、生活經驗的活動案例和問題情境，從而將概念知識點融入到課程項目活動中，使課程既貼近教學實際需求，又能通過實踐活動激發(fā)學生的興趣和求知欲。通過由淺入深的項目操作任務，完成知識的學習與拓展，培養(yǎng)計算思維的遷移思想和實際問題具化解決的能力，內化核心素養(yǎng)，提升學生計算思維。

（三）用技術支撐教學活動的開展，構建多元評價體系

倡導多元化評價手段，學生通過VB的客戶端程序的體驗自動發(fā)送實時的客戶端數據，教師監(jiān)控服務器端程序接收并呈現數據，可以達到直觀評價學生是否明確項目功能設計，在體驗中是否快速理解算法思想的目的。學生在含有VB宏的PPT課件中完成項目式探究，教師既可以針對數據庫中的學生答案進行評價，達到掌握學生計算思維的動態(tài)培養(yǎng)過程，按需實時調控課堂教學的組織與安排的目的;學生以程序開發(fā)者的角度完成教學內容的拓展應用并調試，教師按照不同的應用需求進行一對一實時指導與評價，引導學生結合服務器端程序的數據對他人作品進行評價，從而實現算法的理解和程序調試的心得分享。

在技術的支撐下，構建多元評價體系旨在組織引導學生發(fā)現和探究程序的奧秘，提高學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，從而促成學生親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)學生的團隊合作和交流溝通能力。

結束語

本文建議在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的基礎上，對高中信息技術教學進行討論。隨著當今社會信息技術的飛速發(fā)展，根據核心素養(yǎng)要求，教師可以提高學生使用信息技術進行學習的能力，鼓勵學生合作，然后在建立高效的課堂的同時提高學生在高中階段的信息技術核心競爭力，從而提高信息技術教學質量。

在課堂上，信息技術老師應鼓勵學生積極開展獨立研究，這是教學創(chuàng)新的重要組成部分。這種開放式的教學模式不僅可以提高學生的學習熱情，改變學生的思維方式，鼓勵學生積極參與獨立研究的同時，引入一種獨立的研究方法。這種方法不僅可以擴大學生的創(chuàng)新知識，加深知識基礎，而且可以鼓勵學生自覺地發(fā)展自己的實踐技能，更好地提高自己，增強自己的核心信息技術技能。一門學科的教學基于生活環(huán)境，所學到的理論知識應最終應用于日常生活。因此，教師應提高學生解決實際問題的能力和意識，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力和問題意識，使學生能夠充分理解相關的信息技術信息。提出的問題應該是真實的，并且與生活密切相關，以便學生可以更好地參與課堂練習。

參考文獻

[1]李鋒，柳瑞雪，任友群等.確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關鍵能力——高中信息技術學科課程標準修訂的再思考[J].全球教育展望，2018，47（1）：46-55.DOI：10.3969/j.issn.1009-9670.2018.01.005.

[2]林澤珊，吳燕珊，陳燕珊等.核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術課堂教學行為分析[J].教育導刊（上半月），2020（8）：63-69.

[3]牛軍平.立足信息技術課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——芻議高中信息技術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·中學，2017（10）：88.

[4]朱紫艷.核心素養(yǎng)下的高中信息技術課堂教學研究[J].課堂內外·教師版（中等教育），2019（11）：148.