湯京

摘 要：物理學科的內容并不只是理論知識的教授，還有實驗教學的開展。但很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響把考試當作了重點，讓學生去死記硬背，根本不考慮實驗教學的開展。雖然這樣的教學可以讓學生取得相對理想的成績，但是一旦遇到生活中的問題，學生就不知道怎么去解決了。由此可見，這樣的課堂教學是存在一定的問題的。想要讓學生靈活地運用知識解決生活中的問題，教師就需要以問題為中心，培養(yǎng)學生的物理實驗意識、問題意識、探索能力。鑒于此，本文從現(xiàn)狀、方法兩個方面入手，闡述了以問題為中心的高中物理實驗教學探討。

關鍵詞：問題中心;高中物理;實驗教學探究

以問題為中心開展高中物理實驗教學是時代發(fā)展所趨，是新課改提出的要求。因為物理學科是其他的自然學科的基礎，物理本身就是理論與實驗并重的學科，所以在開展課堂教學的時候教師需要將實驗教學重視起來，借助其去讓學生形成問題意識、實驗意識，讓學生的探索能力得到提高，從而有效地提高學生的學習水平。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

根據(jù)當前的實驗教學來看，整體的情況并不是太好，存在的問題有很多。比如：教師對實驗教學并不是很重視，課堂教學的時間有限，實驗教學的模式相較而言是很僵化的，而且學生在進行實驗的時候只是按照教材上的步驟進行了操作，并沒有融入自己的想法，沒有進行探究[1]。

教師對實驗教學不重視主要是受到了傳統(tǒng)的教學觀念、教學大環(huán)境的影響，所以產生了理論知識要比實驗教學重要的想法，在開展課堂教學的時候以理論知識的教授為主。教師沒辦法正確的去認識實驗教學，實驗教學原本的優(yōu)勢、價值就沒有發(fā)揮出來。眾所周知，課堂教學的時間只有四十五分鐘，而做一次物理實驗的時間要遠遠超于這個時間，為了教學進度，教師通常會選擇口述或者直接進行演示實驗。雖然這樣的課堂教學能夠讓學生切實的看到物理實驗的過程，能夠讓學生真正地看到物理現(xiàn)象，但是由于學生沒有進行操作，所以探索能力、實踐能力沒辦法得到培養(yǎng)。實驗教學的模式較為僵化的主要原因是教師并不會讓學生進行自主探究，雖然其可以讓學生看到與教材上同樣的現(xiàn)象，但是學生沒有辦法發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣所在，對學習并不是很感興趣。從學生的層面上來看，學生本身是對物理實驗有著一定的興趣的，但是由于自身的能力不太夠，創(chuàng)新的意識也很弱，所以只是按照教材上提供的步驟進行了實驗，哪怕腦海中有很多新奇的想法，其也不能將想法融入到實驗過程中，從而導致學生的思維能力沒辦法得到有效的訓練。

二、以問題為中心的高中物理實驗教學的方法

（一）以問題為中心做好前期準備

很多教師習慣性地不做準備就進行實驗教學。但是課堂教學中會發(fā)生很多意外，是教師預料不到的，其極有可能影響到教學的效果[2]。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要將課前準備做好。在前期準備的時候教師需要做些什么呢？

例如：教師在開展“用打點計時器測速度”的實驗教學前，要搞清楚一點，即實驗教學的目的是什么。就當前的教學目標與新課改要求來看，實驗教學是為學生的成長與發(fā)展所服務的，所以實驗教學并不能只是讓學生照著教材上的流程過一遍，要想辦法培養(yǎng)學生的意識、能力。由于意識是能力提高的前提，所以教師要在課前準備中將實驗教學與問題意識結合在一起。具體來講，教師在開展實驗教學的時候要給予學生一定的時間與空間，要讓學生自由地去思考、去探究，要想辦法讓學生的思維發(fā)散開來，要給學生的探索能力的提高、創(chuàng)新思維的發(fā)展準備好土壤。教師還需要營造出良好的課堂氛圍，因為課堂氛圍也可以影響到課堂教學的效果。在實際教學中，教師要給予學生一定的鼓勵，要讓其大膽的發(fā)言，要想辦法將學生學習的積極性調動起來，在學生有了學習成果之后，教師要及時地給予積極性的評價。這樣一來，就可以讓學生養(yǎng)成一定的學習積極性、學習自主性，從而讓學生愿意積極主動地參與到教學過程中。另外，教師需要在日常的教學中設定一些規(guī)則。假設教師給予了學生一定的鼓勵，讓學生大膽的發(fā)言，學生就會出現(xiàn)搶話這一現(xiàn)象，雖然這是學生積極參與學習的表現(xiàn)，但是會影響到課堂教學的節(jié)奏。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要設定一些規(guī)則、標準，潛移默化中可以讓學生產生遵守規(guī)則的意識。如果在實際教學中出現(xiàn)了某個或某些學生不守遵守規(guī)則的情況，教師就可以暫停教學。這樣一來，學生就會意識到自己的行為對課堂教學產生了影響，惹得教師不高興了，而且主動的對自己的態(tài)度、狀態(tài)進行調整。教師還需要明白，問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，其是需要一定的時間的，所以教師在開展實驗教學的時候要將教學持續(xù)性重視起來。簡單來說，教師可以從點滴入手，逐漸地去讓學生形成問題意識，讓學生能夠對實驗的探究產生一定的興趣。教師在日常的教學中，可以引導學生進行預習，讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)一些問題，讓學生逐漸地掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力得到有效的培養(yǎng)、提高。

（二）以問題為中心帶入物理實驗

學生在進行物理實驗的時候腦海中會出現(xiàn)很多問題，教師就可以將這些問題利用起來，將其帶入到實驗教學中[3]。讓學生能夠將整體的實驗操作掌握，讓學生能夠明確實驗的目的，從而讓學生加深對實驗過程、成果的理解、掌握。

例如：在開展“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗教學的時候，教師就可以將實驗教學與問題意識的培養(yǎng)進行結合，讓學生在問題的引導下去實驗、探究。在這樣的實驗教學中，學生會對所進行的實驗充滿興趣、充滿好奇。而且基于問題的實驗代表著學生的每一步操作都是有所目的的，這樣一來就可以有效地提高學生進行操作實驗的效率，就能夠為探索的效果提供保障。在學生搞明白實驗的具體流程、每個步驟的目的之后，教師就可以帶領學生去摳細節(jié)，比如：實驗操作的具體方式、實驗操作的能力等，從而讓學生從解決問題、進行探索的角度入手，進行實驗操作。通過這樣的實驗教學，學生可以加深對步驟的理解、記憶、掌握，對知識的理解會更加地深刻。又如在開展《探究彈力和彈簧伸長的關系》的實驗教學的時候，教師首先要知道，將問題帶入到實驗教學中，可以增加實驗教學的趣味性，可以讓學生從解決問題的角度進行物理知識的探索，并對函數(shù)F（x）進行了物理意義的解析。在這樣的物理實驗教學過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣所在，可以對物理實驗產生一定的興趣，而且學生通過實驗獲得的結果其會深刻地進行記憶。

（三）以問題為中心整合過程結果

進行了以問題為中心的物理實驗并不是說實驗教學就完成了，這只是完成了實驗教學的一大半，讓學生初步獲得了知識，想要讓學生更好的吸收知識，教師就需要引導學生進行過程和結果的整合[4]。

在完成實驗教學之后，教師不要急著讓學生收拾實驗用品，需要讓學生集中注意力，去回憶實驗的過程、結果，進行知識的整合。具體來講，教師需要發(fā)揮出引導作用，通過記筆記、構建知識框架這種形式，讓學生將知識進行歸納、整理，從而有效地提高學生的學習效果。而這，就是所謂的在進行實踐的時候帶著問題，在通過實踐獲得結果印證學到的知識，實現(xiàn)了實踐與理論的結合。在這樣的教學中，學生才能夠把所學知識全部掰碎，有效的吸收、內化，學生的物理素養(yǎng)才能得到有效地提高，學生的動手操作能力才能得到有效地提高。

（四）以問題為中心設計教學情景

很多教師認為實驗教學與理論知識教學存在很大的差異，做實驗的時候已經讓學生動起來了，所以不必要去采用什么手段了。但其實，教師這樣的想法是錯誤的。根據(jù)長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，教師在進行實驗教學的時候運用一些方法，可以使課堂教學的效率更上一層樓，可以讓學生更好的學習與發(fā)展。

例如：在實驗教學“研究平拋運動”中，教師首先要知道，這部分知識是很抽象的，如果直接讓學生上手去做實驗，很多學生會按部就班的以教材內容為主。試問這樣的實驗教學怎么能讓學生的能力得到提高呢？怎么能實現(xiàn)理想的教學效果呢？針對這種情況，教師就可以創(chuàng)設出與實驗內容有關的情景，借助其激發(fā)學生的探究欲望，讓學生產生一定的求知欲，主動地進行思考、探究。在實際教學中，教師可以采用兩種方法去創(chuàng)設教學情景。比如教師可以適當?shù)剡M行提問，借助一些層層遞進的問題創(chuàng)設出有效的情景，設置相關的教學環(huán)節(jié)讓學生進行實驗。在問題的引導下，學生可以加深對基礎知識的理解、掌握。又如教師可以將一些物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，可以出一些趣味性題目，聽到或看到這些的時候，學生的注意力會快速地集中起來，并且進入到最佳的學習狀態(tài)。這時，教師就可以運用一些簡單有趣的語言進行提示，借助其將學生的思考興趣激發(fā)出來，為實驗教學的高效奠定良好的基礎。

（五）以問題為中心活躍課堂氣氛

在當前的教學中還存在一種問題，就是學生在教學中不敢說。具體表現(xiàn)為學生在學習的時候會出現(xiàn)很多問題，但是因為自己掌握的知識不是太多，就不敢隨便提問，導致問題越來越多，使得后期的學習造成了影響，學生做題的時候也會頻頻出錯。

針對這種情況，教師唯一能夠運用的方法就是營造出良好的課堂氣氛。因為良好的課堂氣氛可以使學生的身心放松，能夠讓學生的思維保持活躍狀態(tài)，教師再適當?shù)倪M行鼓勵，學生就會進行大膽的質疑。在這樣的教學中，學生不僅可以通過提問解決自己不懂得問題，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣，更加積極主動地參與到教學過程中，從而有效地將課堂教學的有效性提高，增加課堂教學的趣味性、活躍性，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

以問題為中心的物理實驗教學的開展是提高教學質量、讓學生全面發(fā)展的前提。由于只有學生有了問題意識才能進行深入地思考，才能養(yǎng)成創(chuàng)新精神，所以教師要將其的培養(yǎng)重視起來。上述提供了幾種簡單有效的問題意識與實驗教學相結合（以問題為中心的物理實驗教學）的方法：前期準備、帶入實驗、整合過程結果、教學情景、課堂氣氛，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生養(yǎng)成問題意識，才能讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能讓學生敢于提出問題，才能讓學生對問題進行有效地解決，才能讓學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)，才能讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，才能讓學生產生一定的興趣，才能讓學生的學習積極性被調動起來。

參考文獻

[1]周鵬."問題生成"實驗教學模式——基于問題為中心的高中物理實驗課研究[J].湖南中學物理，2012（12）.

[2]李飛.以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學方案設計[J].中國校外教育，2014.

[3]蘇鶯鶯.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[J].中學課程輔導（教學研究），2015，000（006）：223-223.

[4]李婧.新課程高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J].理科考試研究，2016，023（008）：61-61.