薛芷菁

摘 要：思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成，而思維導(dǎo)圖能有效展現(xiàn)學(xué)生思維過程，輔助學(xué)生自主思考和探究，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師在課堂中要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖輔助學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是以結(jié)構(gòu)化圖片形式展現(xiàn)課堂模擬學(xué)生思維方式，具有較強(qiáng)邏輯性和發(fā)散性，能夠幫助學(xué)生有效思考的一種教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。同時(shí)在其他核心素養(yǎng)如學(xué)習(xí)能力、語言能力等領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖由于能將知識(shí)點(diǎn)清晰化展示在學(xué)生眼前，以邏輯框架方式推動(dòng)學(xué)生思考，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而也發(fā)揮出了不可替代的作用。對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)挖掘思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的價(jià)值，充分利用這一教學(xué)工具開展英語教學(xué)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖特征及與素養(yǎng)培育的契合性分析

思維導(dǎo)圖最大特征在于將內(nèi)在的思維邏輯以顯性化方式展現(xiàn)，通過簡(jiǎn)潔明了的結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)出重難點(diǎn)，輔助學(xué)生的思考，具體來說思維導(dǎo)圖有以下幾種特征：一是色彩豐富。許多教師喜歡繪制不同形狀、不同顏色的思維導(dǎo)圖，其目的不僅僅在于吸引學(xué)生注意力，還在于凸顯知識(shí)的層次感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;二是焦點(diǎn)明確。思維導(dǎo)圖通常只有一個(gè)中心，圍繞該中心散發(fā)思維，展開不同的小點(diǎn)，這讓學(xué)生一下子就能明白課堂內(nèi)容核心;三是發(fā)散思維。從中心散發(fā)出的每個(gè)小點(diǎn)其實(shí)都是一條思考路徑，輔助學(xué)生打開想象力和思考能力。

通過靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的上述三個(gè)特點(diǎn)，教師能夠?yàn)檎n堂增添許多色彩。英語核心素養(yǎng)包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力等多個(gè)方面，其中思維品質(zhì)對(duì)其他素養(yǎng)培育發(fā)揮了奠基作用，通過思維導(dǎo)圖率先打開學(xué)生思維方法，提升學(xué)生思維的邏輯性，在接下來各方面的素養(yǎng)培育時(shí)會(huì)輕松許多，也會(huì)收獲許多的成效。因而將思維導(dǎo)圖融入到素養(yǎng)培育課程中，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供新動(dòng)力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除更多障礙。

二、中學(xué)英語核心素養(yǎng)培育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）理清思維脈絡(luò)，培養(yǎng)思維邏輯性

思維清晰和有邏輯性是英語學(xué)習(xí)的重要能力，許多學(xué)生閱讀理解環(huán)節(jié)經(jīng)常出錯(cuò)，雖然閱讀了很長(zhǎng)時(shí)間，但仍不了解這篇文章的重心思想和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這些都是學(xué)生缺乏思維能力的表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)閱讀理解是許多學(xué)生面臨的難題，許多學(xué)生也反映都能掌握單詞意思，但經(jīng)常是讀不懂文章內(nèi)容，或者是逐字逐句讀完每段之后，就忘了上一段寫的是什么，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有掌握作者寫作思路，對(duì)文章框架和每段核心思想缺少大致的了解，因而閱讀能力遲遲無法提升。閱讀理解屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，這類活動(dòng)需要學(xué)生具備抓取信息、梳理信息、整合信息等各方面能力，教師在這類活動(dòng)中可借用思維導(dǎo)圖來將零散的信息點(diǎn)整合在一起，將長(zhǎng)篇大論的描述轉(zhuǎn)成不同的小短句或者關(guān)鍵詞。教師可以先為學(xué)生整理出文章框架和重要節(jié)點(diǎn)，由學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充這些節(jié)點(diǎn)下的其他內(nèi)容，以此來更透徹地理解文章。

以九年級(jí)Unit4 Topic1 Section C閱讀理解為例，這篇文章段落很多，信息量非常大，內(nèi)容很豐富，學(xué)生讀起來更像是一篇散文。面對(duì)如此復(fù)雜的信息量，學(xué)生在梳理起來存在許多困難，此時(shí)若教師在課堂中也為掌握正確教學(xué)思路，則會(huì)顯得課堂教學(xué)非常混亂，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。因而該課例的教學(xué)可以借助思維導(dǎo)圖，化繁為易，化抽象為具體，為學(xué)生理清了思維脈絡(luò)。首先通過最頻繁出現(xiàn)的一個(gè)詞“invention”，學(xué)生們應(yīng)該都能知道這篇課文核心是在將“invention”，因而“invention”就是思維導(dǎo)圖的中心詞。其次教師在備課時(shí)已經(jīng)通讀過全文，并且梳理出該篇文章所講解的大致內(nèi)容，可以用what/why/how三個(gè)關(guān)鍵詞補(bǔ)充，因此這三個(gè)關(guān)鍵詞成為導(dǎo)圖主干，學(xué)生在接下來閱讀中則需要探究這些主干的分支內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，最終呈現(xiàn)出下面的思維導(dǎo)圖：

在閱讀過程中，因?yàn)槲恼率锥斡忻黠@的提示句：there are a few simple steps to follow in the invention process.這句話實(shí)際上提示了下面幾個(gè)自然段都是關(guān)于How do you come up with an invention的表述，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)自然段理解起來難度較小。許多學(xué)生矛盾點(diǎn)和難點(diǎn)是在于第一自然段，該段落實(shí)際上是講了兩個(gè)層次內(nèi)容，一個(gè)是What is an invention，另一個(gè)是why does it come about。因?yàn)檫@兩個(gè)層次缺乏明顯的轉(zhuǎn)折詞或?qū)Ρ龋蚨鴮W(xué)生找起來比較困難。但在教師思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白了第一自然段主要講的是兩方面內(nèi)容，而這兩方面內(nèi)容應(yīng)該有對(duì)應(yīng)語句表述，這樣一來他們閱讀起來更有針對(duì)性。從整體來看，在教師思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了這篇文章的框架結(jié)構(gòu)、主體部分，并根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵詞深入細(xì)化地閱讀文章內(nèi)容，完善整個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)文章的理解也更加透徹。

（二）輔助教學(xué)工作，提升學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)都應(yīng)具備的技能，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以貫穿自主學(xué)習(xí)的前、中、后三環(huán)節(jié)。在前期環(huán)節(jié)中，學(xué)生科自己列思維導(dǎo)圖分析本次學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)，包括詞匯、語法、句型等，明確預(yù)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)，學(xué)生可在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下就某些重點(diǎn)內(nèi)容展開深入思考，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，例如：這節(jié)課圍繞哪些關(guān)鍵詞展開，有哪些陌生單詞以及這些單詞的使用例句。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以繼續(xù)完善課堂筆記中思維導(dǎo)圖內(nèi)容，用以回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。也可以是系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如將分散在不同單元里面的語法知識(shí)匯總整理，通過思維導(dǎo)圖的方式歸類，幫助后期的復(fù)習(xí)鞏固。

下面以課堂中的自主學(xué)習(xí)為例，這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生從教師授課中汲取有效信息以及和他人合作探究中掌握相關(guān)知識(shí)的能力。有些學(xué)生在課堂上喜歡將教師說的每一句話都記錄在筆記中，這樣一來學(xué)生不僅會(huì)很累，并且對(duì)教師說的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上理解記憶都不深刻，要想改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)入將有效信息及時(shí)記錄，突出課堂重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)自己在課堂中的記憶點(diǎn)。以八年級(jí)Unit1 Playing Sports Topic3 The School Sports Meeting的教學(xué)中，本單元學(xué)生將學(xué)習(xí)到與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的不同詞匯，并且掌握了解下面幾個(gè)句型：

1.which/who.....prefer

2.Which/who ..... do you like better

以詞匯學(xué)習(xí)為例，通常教師會(huì)將本單元中涉及到的詞匯列舉出來，如basketball，volleyball，football， table tennis， tennis等，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很可能會(huì)死記硬背，而自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則很快能發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的差別與聯(lián)系，例如basketball，football都有“ball”這個(gè)單詞，根據(jù)教師的解釋原來這些都是球類運(yùn)動(dòng)，basket有籃子的意思，那么basketball則是籃球的意思，這樣一來記憶這些單詞就更輕松，也更有條理。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸找出了用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)這些詞匯的方法。其中有位學(xué)生根據(jù)這種記憶方法繪制了思維導(dǎo)圖如下：

在學(xué)習(xí)句型的時(shí)候，因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的句型比較簡(jiǎn)單，數(shù)量較少，教師先給學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的句型，教師先用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的句型，而后組織學(xué)生通過小組討論方式，一問一答來總結(jié)這些句型的使用方法以及常見的回答方式，也可以自行補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和與其他同學(xué)相互討論，還是可以自行補(bǔ)充了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

從這個(gè)案例中可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，思維導(dǎo)圖扮演著重要的輔助作用。一方面他能夠讓學(xué)生迅速將凌亂的信息點(diǎn)歸類，尋找不同信息點(diǎn)之間的差異，方便學(xué)生的記憶。另一方面，他可以為學(xué)生思考提供指引，為學(xué)生提出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)也是他們消化吸收的過程。

（三）突破教學(xué)瓶頸，打牢英語基本功

英語語言能力同樣也是核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力首先要打牢學(xué)生的英語基本功，在基本功中語法知識(shí)是許多教師教學(xué)難點(diǎn)，也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的語法教學(xué)都是采用理論講解加練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說難免有些枯燥，也有許多知識(shí)點(diǎn)由于非常抽象難懂，僅靠教師理論講解學(xué)生很難理解，因而在基本功建設(shè)中也可以添加思維導(dǎo)圖，化抽象為具體，向?qū)W生清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則”是中學(xué)必學(xué)的語法知識(shí)，其中涉及到的單數(shù)變復(fù)數(shù)規(guī)律需要靠學(xué)生自己來歸納總結(jié)，這樣他們的記憶才更加深刻。整節(jié)語法課，教師將課程分成兩個(gè)部分：一是歸納總結(jié)，二是頭腦風(fēng)暴。歸納總結(jié)是教師給出許多例句，讓學(xué)生通過閱讀分析例句總結(jié)單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)常見的幾種情況，例句如下：

1.She eats a cake everyday， but she can’t eat two cakes in the same day.

2.Here comes the bus/ Two buses are coming.

3.I like your watch very much/ I like these two watches.

4.The box is green/ The three boxes are all green.

5.The baby is crying/ She is the mother of three babies.

……

通過對(duì)上述例句的觀察樹立，學(xué)生能夠找到每個(gè)例句中對(duì)比詞匯，如第（1）句中的cake和cakes，通過將這些詞匯進(jìn)行對(duì)比，觀察單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律，進(jìn)而得出以下的思維導(dǎo)圖：

在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，參考上述的思維導(dǎo)圖，教師將學(xué)生兩兩分組，通過強(qiáng)大的方式補(bǔ)充在每種情況下單數(shù)變復(fù)數(shù)的例句，將剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)演練中，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)又再次回顧剛剛所學(xué)的內(nèi)容。通過學(xué)生們的激烈討論，迅速補(bǔ)充了每種變化規(guī)則下可以應(yīng)用的語句，課堂回顧總結(jié)的成效非常顯著。

通過上述的教學(xué)可以看出，用思維導(dǎo)圖解析語法知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣一來，學(xué)生能很快把握本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在較短的時(shí)間里完成這些訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖不僅可用于語法基本功訓(xùn)練，還可以用于詞匯學(xué)習(xí)中，讓詞匯記憶更加輕松。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是英語教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，教師通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n本中的重難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向和具體內(nèi)容，通過自己繪制和完善導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)事半功倍。但也要注意的是，思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)方法中的一種，教師在教學(xué)中也需要配套使用其他的教學(xué)方式，如小組討論、合作探究、情景模擬等，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)能力。

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