李麗妃

摘 要：高中歷史是高中教學(xué)體系中重要的組成部分，也是高考考試的重點(diǎn)科目之一。教師在教授人類(lèi)歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生形成正確看待歷史事件和歷史人物的歷史觀，還要讓學(xué)生探究出人類(lèi)社會(huì)歷史從低級(jí)發(fā)展到高級(jí)的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，根據(jù)實(shí)際學(xué)生整體情況，依據(jù)教科書(shū)，有效結(jié)合課外恰當(dāng)?shù)氖妨希侠磉x擇教學(xué)方法，使學(xué)生在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文以農(nóng)村高中實(shí)際教學(xué)為背景，闡述基于歷史解釋核心素養(yǎng)觀下高中歷史教學(xué)的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！币虼嗽谶M(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，教師以恰當(dāng)?shù)氖妨蠟樽C，尤其是利用當(dāng)今較為為權(quán)威的教科書(shū)為史料，而去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將教科書(shū)和課外恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)歷史事物進(jìn)行合理地?cái)⑹?、分析和評(píng)價(jià)。這些將養(yǎng)成學(xué)生正確使用史料的習(xí)慣，學(xué)生也能從中基本描述歷史事物的基本要素。而通過(guò)對(duì)歷史事物的分析和評(píng)價(jià)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史事物之間的關(guān)系進(jìn)行有效判斷，對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生整體或者宏觀的解釋。也就是說(shuō)教師在以史料為中心的歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生知道時(shí)間長(zhǎng)河中所發(fā)生的各類(lèi)歷史情況，從對(duì)史事的記憶中提升到理解歷史上的因果聯(lián)系，局部與整體等方面，甚至能總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律，能夠客觀地概括史事的特征、影響、本質(zhì)等。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)創(chuàng)新方法等方式培育學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

一、立足實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化

教師在培育學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)過(guò)程中，必須要建立在可靠史料的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)史料的閱讀、理解與分析，設(shè)身處地的復(fù)原歷史本來(lái)的面貌，引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)的歷史語(yǔ)境中去分析總結(jié)，讓學(xué)生自主判斷正確與否，以此來(lái)形成正確的歷史觀和世界觀，吸收歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提供正確的對(duì)策。教學(xué)中結(jié)合可靠的史料尤其是新世紀(jì)的歷史教科書(shū)，反映了歷史研究的新成果和權(quán)威的結(jié)論，在展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅要緊扣教科書(shū)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史發(fā)展情況，還要結(jié)合課外合適史料，這樣學(xué)生能夠深入挖掘體會(huì)歷史事實(shí)，進(jìn)而合理想象歷史情境，得出正確的歷史結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教科書(shū)了解晚清政府執(zhí)政情況，頒布的一系列的法律條文，還要引導(dǎo)學(xué)生分析一下國(guó)內(nèi)和國(guó)際的矛盾，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因。然后結(jié)合相關(guān)的歷史資料，分析太平天國(guó)運(yùn)用能夠得到廣泛農(nóng)民積極響應(yīng)的根本原因是什么？為什么能夠迅速攻占南方各省，并與清政府對(duì)峙了長(zhǎng)達(dá)十四年之久。在課外史料的選擇上，教師可以選擇《清史》、《曾國(guó)藩全書(shū)》、《實(shí)說(shuō)太平天國(guó)》、《天朝田畝制度》等史料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生播放視頻作品《太平天國(guó)》，讓學(xué)生知道太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人及其在他們身上發(fā)生的事跡，與此同時(shí)也可了解到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。不僅如此，教師還要結(jié)合其他史料，和學(xué)生一起分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，以及知道太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)后期所辦不到一系列法律條文，比如《天朝田畝制度》和《資政新編》。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自選小老師，通過(guò)生生之間的交流與合作以及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道這場(chǎng)農(nóng)民起義開(kāi)展的軍事行動(dòng)、頒布的法律法規(guī)以及領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)等方面，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)分析和論述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。

通過(guò)以上豐富史料的靈活運(yùn)用和多媒體技術(shù)手段的輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，能夠理清歷史史事的基本規(guī)律，表述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程，比如知道并表達(dá)出歷史上的事情中重要的事件、人物、現(xiàn)象、過(guò)程等基本情況。又促進(jìn)了學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)雛形的形成。

二、凝練主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度化

目前，隨著新課程改革的不斷深入，要求改變過(guò)去死記硬背等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。就高中歷史教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)就是要結(jié)合歷史資料，不能將歷史事件看成孤立的事件，而是將歷史事件看成歷史發(fā)展中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上了解歷史事件，進(jìn)而解讀歷史事物，從而分析出歷史發(fā)展的規(guī)律。這就要求教師要深挖教材內(nèi)容，并積極向外拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)闊眼界。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間與我們生活的年代相距較近，可借鑒的歷史資料也比較豐富，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，不斷向外汲取跟學(xué)生實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)并感興趣的有效資料，提取其中有效史料為本課授課服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先介紹或者展示日本侵略者的侵略罪行，接著聯(lián)系在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出的英雄人物，而這些人物中還有些是抗戰(zhàn)勝利后深藏功名的英雄，可以從抗戰(zhàn)勝利70周年系列活動(dòng)中的讓人信服的資料中篩選部分，比如播放“抗戰(zhàn)老同志乘車(chē)方隊(duì)”的閱兵過(guò)程，教師簡(jiǎn)單介紹在這方隊(duì)中的組成成員：當(dāng)時(shí)健在的中共和國(guó)民黨的抗戰(zhàn)老兵、犧牲的英烈后代、抗戰(zhàn)支前模范代表。然后提問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)這些組成人員，概括抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利的原因?！睂W(xué)生基本能回答出全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因。而2015年抗戰(zhàn)70周年安排抗戰(zhàn)老同志受閱，充分體現(xiàn)了新時(shí)代全國(guó)人民對(duì)參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的所有奉獻(xiàn)者的敬重、敬仰和敬意。接著教師展示閱兵儀式上的27個(gè)“地面裝備方隊(duì)”，通過(guò)直觀的現(xiàn)今戰(zhàn)略裝備的展示，顯示了當(dāng)今信息時(shí)代下人民解放軍打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的能力。而在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，我國(guó)連飛機(jī)都沒(méi)有，不足以對(duì)抗日本侵略者的空襲，還需外國(guó)的飛行員培養(yǎng)我國(guó)早期的飛行隊(duì)伍。從而讓學(xué)生意識(shí)到，只有國(guó)家強(qiáng)大才能立足世界。另外教師不能僅僅局限于東方主戰(zhàn)場(chǎng)的中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的堅(jiān)持抗戰(zhàn)，還要知識(shí)遷移到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是第二次世界大戰(zhàn)的一個(gè)重要組成部分，可以通過(guò)德意日法西斯同盟國(guó)的對(duì)外侵略擴(kuò)張策略的史料展示，以及日本陸軍大部分軍力集中在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上，甚至是日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的“冠冕堂皇的理由”資料，來(lái)佐證我們所得出的結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠全面認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這件歷史史事。最后進(jìn)行情感的升華，教師聲情并茂的說(shuō)道：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是中國(guó)近代以來(lái)反抗外敵入侵的第一次完全勝利。它展現(xiàn)了中華兒女空前的的民族覺(jué)醒、民族團(tuán)結(jié)和民族抗?fàn)帲葱l(wèi)了上下5000多年的中華民族文明。同時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)得到了國(guó)際社會(huì)廣泛支持，中國(guó)人民也將永遠(yuǎn)銘記那些為抗戰(zhàn)勝利而奉獻(xiàn)的中外人民和國(guó)家。這一偉大勝利，也為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興開(kāi)辟了光明的道路?！?/p>

總之，學(xué)生通過(guò)多種形式的前后材料和中外材料的對(duì)比，在閱讀理解與分析的基礎(chǔ)上分辨出不同的歷史解釋?zhuān)L試從多方面說(shuō)明歷史解釋的原因，甚至是作出不同的歷史解釋。而在前期所形成的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有效運(yùn)用相關(guān)史料和使用歷史術(shù)語(yǔ)，能夠?qū)ο嚓P(guān)史事作出史論結(jié)合原則的歷史解釋?zhuān)@些不僅對(duì)人們的思想意識(shí)、品性情操等進(jìn)行了熏陶，更有利于促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的初步形成。

三、面向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)化

目前，我國(guó)正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。基于此，教師將歷史學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，依托信息技術(shù)課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育成果最大化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《建黨偉業(yè)》、文獻(xiàn)紀(jì)錄片《毛澤東》、《鄧小平》等，或者展示黨的十九大報(bào)告中的“解決臺(tái)灣問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在。祖國(guó)必須統(tǒng)一，也必然統(tǒng)一?！币髮W(xué)生在閱讀和觀看過(guò)程中，從中尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)展微型紀(jì)錄片的創(chuàng)作實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生的制作能力有效，所以，教師可以放寬要求，要求學(xué)生制作一個(gè)五分鐘的紀(jì)錄片即可，但在紀(jì)錄片中要詳細(xì)記錄歷史歷程，包括歷史人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)等核心因素。這樣一來(lái)，學(xué)生在準(zhǔn)備拍攝實(shí)踐前，會(huì)仔細(xì)閱讀和研究歷史事件和歷史人物，力求完美地完成拍攝任務(wù)。為了提高學(xué)生微型記錄品成品的拍攝質(zhì)量，教師可以將學(xué)生劃分成固定的小組，讓學(xué)生以小組為單位，充分展開(kāi)分工合作，一起研究拍攝的視角、內(nèi)容、主題主線等內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的方向，準(zhǔn)備腳本和拍攝工具。教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)紀(jì)錄片正確的歷史發(fā)展主線和歷史情境，而這些都是需要學(xué)生事前做好準(zhǔn)備的。學(xué)生在準(zhǔn)備拍攝歷史紀(jì)錄片時(shí)，教師要給予必要的技術(shù)指導(dǎo)，甚至還需要計(jì)算機(jī)教研組老師們的協(xié)助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面的和諧和配音的準(zhǔn)確來(lái)保質(zhì)保量的完成紀(jì)錄片的拍攝工作。而且，教師還要明確，學(xué)生所拍攝的紀(jì)錄片一定有真實(shí)的歷史資料進(jìn)行佐證，不能憑空捏造，也不能篡改歷史。學(xué)生可以根據(jù)歷史資料，結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表集中意見(jiàn)和看法，接著學(xué)生們按照自己和小組交流的想法來(lái)制作紀(jì)錄片。經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和教師的指導(dǎo)，學(xué)生都能夠從不同的角度完成微型紀(jì)錄片的制作。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠在自主與合作探究歷史問(wèn)題時(shí)盡可能占有史料，并通過(guò)信息技術(shù)的整合嘗試驗(yàn)證教科書(shū)的論證，或者是證明以往的說(shuō)法是否正確，或提出新的解釋。但是在此過(guò)程中，也需要明白歷史的最終趨勢(shì)“維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，一切分裂祖國(guó)的活動(dòng)都必將遭到全體中國(guó)人堅(jiān)決反對(duì)?！睂W(xué)生在深入了解歷史史實(shí)的同時(shí)又掌握了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。而在信息技術(shù)老師的幫助下，在實(shí)踐中能夠全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些都促進(jìn)了學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史解釋素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生主體實(shí)踐學(xué)習(xí)，以技術(shù)為手段，以史料為依據(jù)，以發(fā)展思維多元為方向，師生共同不斷地積累才能實(shí)現(xiàn)的。在這一過(guò)程中，學(xué)生由低到高，依次掌握基本的歷史知識(shí)要素，形成對(duì)歷史事物的解釋能力，進(jìn)而實(shí)事求是的、全面的、清晰的表達(dá)個(gè)人對(duì)歷史的看法。不僅如此，如果學(xué)生養(yǎng)成了歷史解釋素養(yǎng)，就能夠從歷史發(fā)展的角度去看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、思考實(shí)際情況并尋求解決問(wèn)題的方法。在信息量較為巨大的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生因特殊的“逆反”心理特征和否定應(yīng)試教育考試，很多學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)上的歷史知識(shí)或者影視當(dāng)中的事物當(dāng)成真正的歷史事物來(lái)看待，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，為了讓學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的信息量中形成正確的的歷史認(rèn)知，培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)更顯得尤為重要，這需要廣大一線歷史教師給予高度的重視和探索合適的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1][2][4]徐藍(lán)，朱漢國(guó)主編.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2018：149-150.

[3]教育部編.義務(wù)教育教科書(shū)·歷史（八年級(jí)上冊(cè)）[M].人民教育出版社，2018：107.

[5][6]習(xí)近平.第十八屆中央委員會(huì)《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》

[7]劉向陽(yáng).歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J].教學(xué)與管理（理論版），2020，（5）：115-117.

本文為福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2019年度課題《農(nóng)村高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（FJNDKY19-303）的研究成果之一