魯存貴

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)對(duì)提高高中生的英語閱讀水平，閱讀技能有著至關(guān)重要的效能。故此，每位高中英語老師培養(yǎng)學(xué)生掌握略讀、跳讀、預(yù)測(cè)上下文、理解大意等閱讀技巧來提高閱讀速度，了解英美國家的地理狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、思想觀念、文學(xué)藝術(shù)等，確保高中對(duì)閱讀材料理解的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);略讀;跳讀;人文素材;文化知識(shí);閱讀技能

眾所周知，“得閱讀者得天下”。在高考中英語閱讀占40分，所以在高中英語教學(xué)中上好閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。本文談?wù)勑抡n改背景下如何提高高中英語閱讀教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)自己的看法。

閱讀的最終目的在于學(xué)習(xí)語言知識(shí)，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中最主要的語言輸入方式，是一種有效的學(xué)習(xí)英語方法。新課改背景下對(duì)中學(xué)生英語目標(biāo)的要求越來越高，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的思維邏輯能力、能根據(jù)上下文的信息內(nèi)容和構(gòu)詞法推測(cè)出生詞含義、能根據(jù)主題句推測(cè)出作者寫作的目的何在，用意何在等。但目前高中英語閱讀教學(xué)中存在著許多問題。

一、教師和學(xué)生層面存在的問題

（一）教師方面

在英語閱讀教學(xué)中如果只把閱讀作為學(xué)習(xí)英語語言的一種手段，在英語教學(xué)活動(dòng)中只是強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀課就會(huì)變成詞匯課和語法課，這樣閱讀教學(xué)就會(huì)偏離了真正的目標(biāo)。許許多多的教師把講解英語閱讀材料中的字、詞、句、段作為閱讀的重點(diǎn)，那么就忽視了理解文章內(nèi)容，忽略了英語國家的風(fēng)俗文化和人文知識(shí)獲取、忽略了閱讀技能的培養(yǎng)等，應(yīng)試的壓力和教師對(duì)閱讀目的的理解不全面，這種現(xiàn)象在我國英語閱讀教學(xué)中很常見。我們知道在英語閱讀中對(duì)于學(xué)生來說，除語言學(xué)習(xí)目的外，英語閱讀的目的還有怡情（reading for pleasure）和汲?。╮eading for information），其中包括尋找某種信息或?yàn)閷ふ夷承畔⒆瞿呈?。如，閱讀報(bào)紙、廣告是為了某種目的而汲取信息。此種目的可以是簡單到找一個(gè)電話號(hào)碼，也可復(fù)雜到了解最新的科學(xué)技術(shù)。閱讀維多利亞時(shí)代的小說可能為了了解當(dāng)時(shí)的英國的社會(huì)現(xiàn)象，人們的生活狀況、思想、風(fēng)俗等。閱讀的中心是閱讀材料的內(nèi)容，而不是語言形式。所以，在英語閱讀教學(xué)中只注重語言教學(xué)，這與閱讀的最終的目的相違背。在英語閱讀教學(xué)中只有把閱讀的內(nèi)容與形式結(jié)合在一起，閱讀才能達(dá)到其目的。因而，英語閱讀教學(xué)僅讓學(xué)生理解閱讀材料的表層含義。在英語閱讀課上教師沒有設(shè)定深層次的問題，老師與學(xué)生多用yes or no一問一答的方式理解閱讀材料內(nèi)容，問題過于簡單。因此這樣的英語閱讀教學(xué)無法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的高層閱讀理解能力。老師在課堂上要精心設(shè)置問題，讓學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容和作者的寫作目的。

教師在課堂中肩負(fù)著“傳到授業(yè)解惑”的任務(wù)，有些知識(shí)必須通過教師的解讀才能傳授給學(xué)生，如文體特征、語音知識(shí)和詞性等。如果在英語閱讀教學(xué)中回避分析句子、語法點(diǎn)。在英語閱讀材料中的長而難的句子結(jié)構(gòu)避而解析。久而久之，好多學(xué)生在英語閱讀中遇到的復(fù)合句，不能正確的分析句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致不能理解含義，不能真正弄清楚出句子所要表達(dá)的準(zhǔn)確意思。因而，在英語閱讀中，教師介入，解讀一些閱讀材料中的知識(shí)是非常必要的，也是教師不可推卸的責(zé)任。

在英語閱讀教學(xué)中，老師要有計(jì)劃地、用合理的時(shí)間，重視準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，理解作者的寫作用意;重視對(duì)學(xué)生英語閱讀方法的指導(dǎo)、解讀策略，訓(xùn)練和掌握學(xué)生的閱讀技能和閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

（二）高中生的學(xué)生閱讀情況

高中生課外時(shí)間閱讀的少，一部分學(xué)生只讀書本中必學(xué)的文章;沒有養(yǎng)成良好的閱讀英語的習(xí)慣，在閱讀中們經(jīng)常出聲讀、回讀、甚至逐字逐句，這樣加慢了閱讀速度;平時(shí)不注重積累詞匯，導(dǎo)致掌握的詞匯量少，讀不懂閱讀內(nèi)容;對(duì)英語閱讀不感興趣，平時(shí)跳過讀閱讀或敷衍了事的讀一讀，因此， 害怕做閱讀題，每次考試時(shí)閱讀題失分多。我們教師在英語閱讀教學(xué)中如何彌補(bǔ)或改掉這些不良現(xiàn)象呢？

二、有效的閱讀教學(xué)策略

（一）改掉不良的英語閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)首要目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效乃至高效地進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀的英語閱讀者?？墒歉咧袑W(xué)生在英語閱讀過程中形成了各種各樣的閱讀習(xí)慣，既有好習(xí)慣也有不良習(xí)慣。作為高中英語教師，我們要促使學(xué)生多閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊看邊讀、移動(dòng)視線反復(fù)回視、用大腦要瞬間反應(yīng)文字信息的能力等良好的閱讀習(xí)慣，改掉不良的英語閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀，在出聲讀的時(shí)候，讀者經(jīng)常把注意力分散到個(gè)別詞的發(fā)音上，特別是碰到的一些生詞。弊端是閱讀速度和效率受說話速度的限制，閱讀速度也慢了;指讀，用手指或筆尖指著一個(gè)詞、句子或詞組進(jìn)行閱讀，這種閱讀不僅減慢了閱讀速度還把注意力引向錯(cuò)誤的方向;擺頭閱讀等這種情況影響了人的大腦的思維的連貫性，大腦對(duì)閱讀材料中文字信息的分析、概括、綜合活動(dòng)時(shí)不時(shí)地被打斷，有效閱讀時(shí)間就會(huì)縮短，從而影響了整個(gè)英語閱讀速度。在英語閱讀課里，教師向?qū)W生講清楚這些不良閱讀習(xí)慣的害處，平時(shí)老師要督促學(xué)生反復(fù)研究錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，失分在解答不全還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。注重積累詞匯，閱讀中碰到的每個(gè)詞要記到詞匯本上，做到時(shí)時(shí)記憶詞匯的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧

英語閱讀有兩種閱讀模式，一種是自上而下的模式，閱讀者根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，在英語閱讀中了解細(xì)節(jié);另一種是自下而上的模式，讀者從詞義入手，逐漸了解加工句子和段落信息，完成閱讀任務(wù)。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中教給學(xué)生交替使用這兩種閱讀模式：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 高中）》2011版，在“閱讀技能的教學(xué)”中明確指出，閱讀技能教學(xué)的其中一個(gè)目的是培養(yǎng)掌握閱讀策略：需掌握略讀（skimming）、找讀（scanning）、預(yù)測(cè)上下文、理解大意、分清文章中觀點(diǎn)和事實(shí)、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息等一些基本的閱讀技能。略讀（skimming）和找讀（scanning）最為常見。在英語閱讀中先略讀（skimming）、后找讀（scanning），這樣不僅提高閱讀速度而且培養(yǎng)了閱讀能力。

略讀（skimming）是一種通過快速瀏覽文章抓住文章的主要內(nèi)容或中心思想。不要求學(xué)生逐詞逐句地細(xì)讀全文，選擇性地跳過次要部分，快速把握文章主題的關(guān)鍵信息。培養(yǎng)學(xué)生略讀技能的目的不僅是為了學(xué)生應(yīng)試，還要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生略讀技能，老師要交給學(xué)生注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：（1）注意文章的首段和末段，在首段中通常談到作者寫作意圖，末段中通常是對(duì)全文的大意或思想進(jìn)行總結(jié);（2）找出文章的關(guān)鍵句即主題句（topic sentence），關(guān)鍵句經(jīng)常出現(xiàn)在段落的開頭，有時(shí)出現(xiàn)在每段落的末尾或者中間部分，主題句是該段的主題，尋到主題句，該段大概含義就能基本上掌握了;（3）細(xì)細(xì)斟酌文章題目，它是文章的主旨，通過題目讀者能預(yù)期閱讀材料的內(nèi)容;（4）注重閱讀小標(biāo)題，小標(biāo)題提示了文章的行文脈絡(luò)，告訴讀者文章從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述的。因此，略讀不僅是學(xué)生英語閱讀理解的手段，也是英語閱讀教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一種閱讀技能。

找讀（scanning），也叫跳讀，其目的是為了在英語閱讀材料中找出一些特定的事實(shí)或具體的細(xì)節(jié)，是一種選擇性的閱讀。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，尋讀能提高閱讀速度和準(zhǔn)確度，能幫助學(xué)生定位信息，提高學(xué)生在英語閱讀中快速定位信息的能力。為了在英語閱讀材料中獲得有關(guān)時(shí)間、姓名、地點(diǎn)和數(shù)據(jù)等單個(gè)的或特定的信息，我們要快速地掃視一篇閱讀材料。老師在英語閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用這種技巧獲取信息時(shí)，先要告訴學(xué)生需要尋找什么信息，讓學(xué)生有的放矢，心中有數(shù)。具體基本步驟如下：

1.確定需要找的信息，要帶著問題去尋讀。確定要查找內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞，應(yīng)用文本的有關(guān)線索、暗示詞和關(guān)鍵詞，快速的尋得所需的細(xì)節(jié)。

2.確定在何處能尋找所需的信息以及這種信息在文中出現(xiàn)的幾種具體形式。比如你要尋找職業(yè)，就要留意work、employment、occupation等同義詞或相關(guān)的詞。如果找報(bào)刊名、書名，就要關(guān)注斜體字。如果想找某個(gè)時(shí)間就要專注尋找日期、年份等相關(guān)的時(shí)間信息句或詞。

3.為了保證信息判斷和理解的準(zhǔn)確性，迅速移動(dòng)視線找需要找的信息的關(guān)鍵詞、信息句或句群，而后要慢慢細(xì)讀斟酌關(guān)鍵詞、信息句周邊的信息直到找到尋找的信息為止。

4.找到需找的信息后不在往下讀，尋讀就結(jié)束了。

三、拓展人文素材、滲透文化知識(shí)、深層理解閱讀內(nèi)容

語言不僅是一種工具，更是一種文化。語言的外殼承擔(dān)著文化，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，在英語閱讀教學(xué)中，文化指所學(xué)語言國家的地理狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、思想觀念、文學(xué)藝術(shù)等。學(xué)生對(duì)別國和本國的背景知識(shí)掌握的多少影響著英語閱讀理解的程度。學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和汲取是建立在已有的基礎(chǔ)知識(shí)上的，在閱讀理解中如果一名學(xué)生一點(diǎn)都不知道新信息背景知識(shí)，他就無法理解閱讀中內(nèi)容或深層理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生除要懂得英語國家歷史和語言文學(xué)方面的知識(shí)外，還要了解或熟知更多英語國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化背景和生活方式等。因此在英語閱讀教學(xué)中或閱讀訓(xùn)練中教師要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生了解中外文化差異特別是英美文化差異，逐步了解跨文化交際意識(shí)，幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)的能力，減少閱讀理解上的困難，深層理解了閱讀內(nèi)容。這種閱讀訓(xùn)練同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更快地培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀的技巧。 學(xué)生從厭學(xué)逐漸變?yōu)闃穼W(xué)，喜歡學(xué)英語，喜歡讀英語。當(dāng)然，在英語閱讀中，老師不僅肩負(fù)幫助高中生消除知識(shí)層面的閱讀障礙，幫助提高閱讀技能、技巧方面的重任外，還要有效的啟發(fā)和引導(dǎo)挖掘人文素材，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，完成從知到信、從信到行的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全方位的德育教育。

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