張安才

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的發(fā)展作用下，已經(jīng)完善的運(yùn)用至多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以其優(yōu)勢(shì)作用促進(jìn)強(qiáng)化了教學(xué)效果并提升了教學(xué)效率，是非?？茖W(xué)且適合與中學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方式之一。本文將通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，確定教學(xué)目標(biāo)、組建合作小組;促進(jìn)合作效果、教師注重引導(dǎo);強(qiáng)化合作水平、開(kāi)展合作活動(dòng);促進(jìn)交流溝通、科學(xué)合理評(píng)價(jià);培養(yǎng)自我認(rèn)知五個(gè)探究方向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：語(yǔ)文課程是中學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力等為主要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言不是一蹴而成的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷積累與提升，從而達(dá)到將語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的效果。在中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中以合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師以自身引導(dǎo)者身份為學(xué)生提供輔助作用，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)

將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用至中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是極為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育背景環(huán)境的影響，教師和學(xué)生更加注重語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以考試題型或重點(diǎn)作為主要教學(xué)方向，缺乏實(shí)踐性、多元性教學(xué)目標(biāo)的滲透，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性與多方面發(fā)展目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展和推進(jìn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了較強(qiáng)的促進(jìn)與改善作用，不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)將其中的不足劣勢(shì)等問(wèn)題及時(shí)有效的避免，是十分科學(xué)的教學(xué)模式。將合作教學(xué)模式運(yùn)用至中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要條件便是創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。首先，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意一下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)生的興趣方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。根?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心較強(qiáng)，教師即可利用學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有新鮮感、趣味性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快積極的氛圍中進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的目的。第二，教學(xué)任務(wù)要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探究中將知識(shí)逐漸積累并善于運(yùn)用至實(shí)際學(xué)習(xí)或生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的布置要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以針對(duì)性、有效性為主促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與合作效率。另外，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅將認(rèn)知目標(biāo)作為主要教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師要在多個(gè)方向，以多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。以中學(xué)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》一課的閱讀教學(xué)為例，教師在針對(duì)本課開(kāi)展合作閱讀教學(xué)模式期間，可以根據(jù)課文內(nèi)容分別設(shè)計(jì)知識(shí)掌握目標(biāo)、技能發(fā)展目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。第一，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)掌握目標(biāo)的設(shè)定。知識(shí)掌握目標(biāo)即是認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，與以往教學(xué)中知識(shí)積累發(fā)展目標(biāo)相同，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展和運(yùn)用，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和積累，從而達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。對(duì)于本課的知識(shí)掌握目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)為掌握文章作者魯迅先生的基本信息及其創(chuàng)作背景，可以通過(guò)閱讀感知課文的機(jī)構(gòu)與寫(xiě)作手法。第二，技能發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本課的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)景的恰當(dāng)順序，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系比較法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究。第三，情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)方向進(jìn)行深入。在本課的閱讀教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生合作探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活并體會(huì)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱為發(fā)展目標(biāo)。多元化的目標(biāo)設(shè)定在中學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中可以有效促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的合作效率與質(zhì)量。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在運(yùn)用語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)模式期間，要加強(qiáng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果。

二、組建合作小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一便是組建合作小組?？茖W(xué)合理的小組組建與小組內(nèi)部分工問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。首先，對(duì)于合作小組的組建問(wèn)題，這并非是隨意組建的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、性格特點(diǎn)等綜合因素進(jìn)行科學(xué)的分組。教師對(duì)學(xué)生的了解和分析是基礎(chǔ)工作，在進(jìn)行分組工作之前，教師要注重對(duì)學(xué)生的了解，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及綜合情況，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進(jìn)行分層處理，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中均存在不同情況的學(xué)生，一方面起到帶動(dòng)引領(lǐng)作用，另一方面促進(jìn)強(qiáng)化整體合作效果，保證每名學(xué)生均可得到提升與發(fā)展。其次，合作小組中分工問(wèn)題同樣十分重要。完善的合作小組中應(yīng)當(dāng)存在多種身份與角色，在分配小組角色的問(wèn)題上，教師可以采用以學(xué)生為本的政策，引導(dǎo)學(xué)生利用投票的形式?jīng)Q定小組內(nèi)成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對(duì)于投票選舉小組成員身份這種方式的運(yùn)用，具有較強(qiáng)的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內(nèi)的角色，從而達(dá)到強(qiáng)化合作效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。對(duì)于小組內(nèi)輪流互換身份角色這一方式的運(yùn)用，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用，學(xué)生可以在互換身份期間感受多種身份帶來(lái)的自豪感與成就感，一方面促使每一名學(xué)生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學(xué)生提升參與感，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。另外，合作學(xué)習(xí)中分工問(wèn)題是需要教師引導(dǎo)的主要問(wèn)題。中學(xué)階段學(xué)生雖具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，卻不擅長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中以有效的分工進(jìn)行合作。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)方向設(shè)計(jì)分工問(wèn)題。例如：在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以搜集資料、整合資料、詳細(xì)閱讀、合作討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，為了提高合作學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生分別以不同途徑搜集不同的課外閱讀資料。比如，A同學(xué)根據(jù)課文作者搜集其其他文學(xué)作品，B同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容搜集與其相關(guān)的課外閱讀資料。除不同資料的搜集分配工作之外，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑搜集資料。以往的課外閱讀僅僅局限在課外書(shū)籍上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑過(guò)于狹窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富。在信息技術(shù)的發(fā)展與支持下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)搜集課外閱讀資料。因此，在合作分工問(wèn)題上，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑搜集閱讀內(nèi)容，從而保證資料的完善性與合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的小組組建與任務(wù)分配工作是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。

三、教師注重引導(dǎo)，強(qiáng)化合作水平

合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展和運(yùn)用其最終目的是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力，并不是教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任全部交給學(xué)生獨(dú)自處理。合作學(xué)習(xí)模式與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是極為重要的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式期間，要根據(jù)合作小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與探究任務(wù)，利用自身的專(zhuān)業(yè)能力與多元化的引導(dǎo)方式，幫助強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，并提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如：在中學(xué)語(yǔ)文《背影》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)對(duì)本篇課文進(jìn)行討論與分析的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)范圍與學(xué)習(xí)能力各不相同，容易出現(xiàn)討論問(wèn)題偏差，學(xué)習(xí)思路方向不正確等問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)此，教師的觀(guān)察能力與引導(dǎo)作用便十分重要。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)生根據(jù)閱讀資料進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與了解，隨時(shí)掌握學(xué)生的討論思路與學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去討論與探究，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。除此之外，教師的參與是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好師生關(guān)系的有效方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的身份和作用常常是指揮者身份，以嚴(yán)肅的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的心理距離較遠(yuǎn)。在合作模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師以參與者身份與學(xué)生共同討論和分析閱讀資料，以合作學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生建立友好關(guān)系，是促進(jìn)活躍課堂氛圍，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果的有效方法。不僅解決了師生之間關(guān)系僵化的問(wèn)題，同時(shí)可以加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使教師的引導(dǎo)作用深入至學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的[2]。

四、開(kāi)展合作活動(dòng)，促進(jìn)交流溝通

開(kāi)展合作活動(dòng)是促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生之間交流與溝通的有效措施。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，并不擅長(zhǎng)合作性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的交流能力與社會(huì)實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的發(fā)展和提升。在合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以充分利用實(shí)踐活動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中交流，在活動(dòng)中溝通，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的而同時(shí)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合能力。教師可以利用合作探究的形式根據(jù)課文作者的背景情況開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)教材內(nèi)容中所學(xué)的課文作者，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集其相關(guān)的信息，了解作者的其他優(yōu)秀作品。例如：根據(jù)《桃花源記》作者陶淵明的背景資料進(jìn)行合作探究。學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中搜集陶淵明的多重信息資料，與同學(xué)進(jìn)行分享，同時(shí)討論其經(jīng)典作品，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生交流溝通能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

五、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我認(rèn)知

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的必要環(huán)節(jié)。不僅包含教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果與合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)與自我總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言具有啟發(fā)性的作用，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，同時(shí)根據(jù)教師的正確引導(dǎo)找到改善的方案。學(xué)生的自我總結(jié)是促進(jìn)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力的重要措施。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，是促進(jìn)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果的有效方式。例如：在上述語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師即可根據(jù)學(xué)生搜集資料、整合、討論、分析等環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生了解自身的不足，并善于利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的有效策略。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展可以有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師要善于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方案，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭新興.自主、合作、探究理念在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育評(píng)論，2004（04）：112-113.