王磊

摘 要：在新高考形勢(shì)下運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)作文續(xù)寫(xiě)是非常有必要的，筆者就續(xù)寫(xiě)的課堂教學(xué)提出了一個(gè)分六步走的教學(xué)模式即“理解題目要求（comprehending）、解讀文本（decoding）、思考主題意義（theming）、歸類(lèi)續(xù)寫(xiě)情節(jié)（categorizing）、設(shè)計(jì)（designing）以及潤(rùn)色修訂（Polishing）”六個(gè)主要環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。該模式旨在幫助學(xué)生深入分析文本，精準(zhǔn)把握文章主旨及行文邏輯，明晰寫(xiě)作方向，合理地構(gòu)建寫(xiě)作大綱，從而更高效地完成這種半開(kāi)放式的寫(xiě)作任務(wù)，在此過(guò)程中又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣及寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);續(xù)寫(xiě)作文 ;“C-D-T-C-D-P”教學(xué)模式

對(duì)于“C- D-T-C-D-P”教學(xué)模式的解讀

一、理解題目要求（comprehending）

只有學(xué)生理解了續(xù)寫(xiě)題目的基本要求才能夠準(zhǔn)確地完成續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，在理解之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)所提供的原始文本的理解做到有的放矢，不符合題目要求的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容只是做了低效的無(wú)用功，更談不上取得理想的分?jǐn)?shù)。由于現(xiàn)行的高考還未涉及到續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，我們?cè)诖巳∫黄n堂續(xù)寫(xiě)的練習(xí)進(jìn)行分析。題目的要求是：閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)兩個(gè)段落，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。注意：1.所續(xù)寫(xiě)短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右;2.至少使用5個(gè)短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ);3.續(xù)寫(xiě)部分分為兩段;4.續(xù)寫(xiě)完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生理解了題目的要求之后可以開(kāi)始下一個(gè)階段的文本解讀。

二、解讀文本（decoding）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，符合讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀教材的文章有很多，以記敘文（narration）為主。學(xué)生首先要通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行初步的了解，然后從五個(gè)“w”和一個(gè)“h”即“時(shí)間（when）”、“人物（who）”、“地點(diǎn)（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等方面找出文章的行文邏輯和脈絡(luò)線索，并且深入地把握人物情感和精神面貌的變化，接著分析事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，掌握文章的內(nèi)容，為之后的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本要領(lǐng)，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)水平，鍛煉思維品質(zhì)提高的關(guān)鍵一環(huán)。我們以2020年1月浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)為例子來(lái)說(shuō)明這一過(guò)程。 通過(guò)閱讀我們可知這篇文章主要是講述家長(zhǎng)與家里的寵物狗Poppy去送少年上大學(xué)，并依依惜別。返回家后，Poppy依然十分悲傷，對(duì)一切興趣索然。其主人于是買(mǎi)了一只小狗以使Poppy振作起來(lái)。這是一片典型的記敘文，所涉的主要是一般過(guò)去時(shí)態(tài)，文中的文本要素包含：1.Who→a teenager boy;his parents;a dog Poppy 2.Where→the university where they said goodbye;in their house 3.What→The poppy was in deep sorrow 4. Why→Becuase the boy left for universty 5.How→to cheer the poppy up by getting a little dog for her 整個(gè)d解讀文本的過(guò)程可以以圖1表現(xiàn)：

（圖1）

三、思考主題意義（theming）

任何一個(gè)文本都有一個(gè)中心思想，即有其要表達(dá)的主題，而段落之間都要體現(xiàn)出同一性的主題，主題是一篇文章的靈魂所在，是使段落與段落，句子與句子彼此凝聚的力量。2019年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所涵蓋的主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然。教師應(yīng)該在學(xué)生思考主題意義（theming）的階段創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解，進(jìn)而合理地設(shè)計(jì)故事結(jié)局走向。在2020年1月浙江高考題文本中所體現(xiàn)的主題為寵物和主人之間的深情厚誼，屬于《課標(biāo)》中反映人與社會(huì)的范疇，結(jié)合各個(gè)段落的主要內(nèi)容，以及文本中主人買(mǎi)了另外一只小狗來(lái)陪伴Poppy的細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出的良苦用心充分地展現(xiàn)出主人對(duì)Poppy的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了一種溫暖的人文關(guān)懷，十分符合《課表》對(duì)故事情感態(tài)度的積極要求。教師在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)以及話題討論等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生與自家寵物的或與好友之間的類(lèi)似交往情景，使得學(xué)生得以在“共情”狀態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作。

四、歸類(lèi)續(xù)寫(xiě)情節(jié)類(lèi)型（categorizing）

在英文文章的續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生需要根據(jù)作者的寫(xiě)作意圖即文章主題來(lái)決定所續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的故事走向。通常來(lái)說(shuō)，記敘文的情節(jié)（plots）主要有三種常見(jiàn)的類(lèi)型即：1.一波三折;2.前因后果;3.先揚(yáng)后抑。一波三折就是指是的故事并不是風(fēng)平浪靜的，所給出的內(nèi)容很可能是引出一個(gè)問(wèn)題或者困難（problems or difficulties），而后面所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是如何解決問(wèn)題或克服困難（solutions），當(dāng)然，續(xù)寫(xiě)者也可以運(yùn)用自己豐富的想象力選擇更加復(fù)雜的故事發(fā)展方向，提出多個(gè)問(wèn)題及多個(gè)解決方法;前因后果顧名思義就是所給出的內(nèi)容所涉及的是事情的誘因（causes）而后造成了某種結(jié)果或某些結(jié)果（results），這種故事的情節(jié)邏輯性較強(qiáng)，例如人類(lèi)的亂砍亂伐導(dǎo)致植被的破壞及水土流失;主人公的英勇無(wú)畏使其成為群眾的領(lǐng)袖等等;而先揚(yáng)后抑是指對(duì)某人、事、物、景先貶低后褒揚(yáng)即先寫(xiě)壞的后寫(xiě)好的，比如我們先說(shuō)明某中行為或者做法對(duì)于社會(huì)的促進(jìn)作用，但在后面續(xù)寫(xiě)中再提出續(xù)寫(xiě)者更深的思考或提出隱憂(yōu)等，從而使前后形成鮮明對(duì)比，給讀者留下深刻的印象。

五、設(shè)計(jì)（designing）

設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要緊緊圍繞主題，結(jié)合五個(gè)“w”和一個(gè)“h”即“時(shí)間（when）”、“人物（who）”、“地點(diǎn)（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等基本故事元素和主人公的語(yǔ)言、對(duì)話、行為、內(nèi)心活動(dòng)、感情等并依據(jù)所選擇的故事情節(jié)的走形，對(duì)故事進(jìn)行架構(gòu)，故事的邏輯性是優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)的前提，胡亂地增加人物、天馬行空地扯得離主題過(guò)遠(yuǎn)都將導(dǎo)致得分偏低。完整且有邏輯性的故事框架是續(xù)寫(xiě)成功的基礎(chǔ)，但是同時(shí)還要注意故事的新意或創(chuàng)造性和深度，膚淺的平鋪直敘只會(huì)使故事落入俗套，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力寫(xiě)出有別于流水賬的故事，從而獲得較高的評(píng)價(jià)。值得引起注意的是，所要續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)盡量與原文在風(fēng)格上相輔相成，切不可南轅北轍。續(xù)寫(xiě)的設(shè)計(jì)可參考一下表格：

六、潤(rùn)色（polishing）

由于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及語(yǔ)言水平的局限，很多寫(xiě)出的文章存在諸多語(yǔ)言上的錯(cuò)誤或者表達(dá)上的問(wèn)題，很多的詞匯、句式結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)上的使用不恰當(dāng)以及受到母語(yǔ)影響的中式表達(dá)等。但是，即便是沒(méi)有以上的問(wèn)題，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)還是會(huì)存在缺乏文采、行文邏輯混亂的問(wèn)題?；诖?，教師還是要在常規(guī)的教學(xué)中要進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文字表達(dá)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的情感色彩、字里行間的行文邏輯、人物語(yǔ)言的得體性。當(dāng)然，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生詞匯、句式及片段寫(xiě)作的練習(xí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人、事物和問(wèn)題的描述;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、自然環(huán)境方面現(xiàn)象的深入理解，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)及分析，在平時(shí)整合相關(guān)話題的表達(dá)。讀書(shū)破萬(wàn)卷才能下筆如有神，多讀好的文章、多思考有深度的問(wèn)題才能使語(yǔ)言生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美文閱讀習(xí)慣，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支架即結(jié)合閱讀任務(wù)、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的作用分析和討論問(wèn)題，來(lái)“以讀促寫(xiě)”。

綜上，在實(shí)施以上六步的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在深入理解多模態(tài)化的文本并其進(jìn)行分析，逐步建構(gòu)起寫(xiě)作的基礎(chǔ)，故事本事應(yīng)兼具邏輯性、合理性，在完成對(duì)故事情節(jié)的推演和對(duì)人物性格、動(dòng)作、感情等的精準(zhǔn)刻畫(huà)表達(dá)后，要對(duì)成文加以修訂和潤(rùn)色。

參考文獻(xiàn)

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