馮亮

摘 要：在我國新課程改革背景下，合作學習已經成為了當下高中物理教學的重要教學方法之一。高中物理教師通過采用合作學習的方式，可以幫助物理教師減輕自己的授課壓力，提高自己的授課質量，同時可以為學生營造出輕松舒適的物理課堂授課氛圍，與學生建立起良好的師生關系，加強與學生的互動，確保物理教學課堂的開放性與物理教師與學生對話的有效性。在高中生們的物理學習課堂上，實驗教學一直以來都是物理教師教學的重點內容，因此，物理教師必須要堅持合作學習的教學方式，從而提高學生的物理實驗效果。

關鍵詞：合作;學習;批判思維;高中;物理實驗;教學

在高中物理教師的教學過程中，物理教師必須要及時的改變自己原先傳統(tǒng)的教育方式和教育手段，意識到教學改革的重要性，結合學生的興趣、愛好以及物理學習能力等多方面進行綜合的分析，為學生提供一個良好的合作學習教學模式，改變原先傳統(tǒng)物理教學中的單一性。物理教師在教學的過程中，必須要充分尊重學生的課堂主體地位，在課堂合作學習的過程中，物理教師要倡導學生的個性化發(fā)展，積極引導學生主動地參與到物理實驗的合作學習當中來，滿足學生對于物理知識的所有需求，為學生提供更加新穎，有意義的教學手段，加深學生對于物理知識的學習認知，讓學生感受到物理學習的魅力，從而不斷提高物理教學實驗的實效性。

一、合作學習在高中物理實驗教學中的意義分析

近年來，隨著我國經濟社會的不斷進步和發(fā)展，國家教育部門對高中院校的教育越來越重視。高中院校的教育，一直以來都是我國教育的一項重要組成部分，同時，物理作為高中教育的一項基礎學科，得到了社會大眾廣泛的關注。通過高校培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，可以充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判思維，同時還可以有效地提高學生的綜合素質，促進學生的全面健康發(fā)展。在我國教育改革不斷推進的背景之下，我國的物理教學不斷的改變教學的方式和手段，提高了物理教學的質量。

（一）滿足學生的需求。眾所周知，在高中時期，由于高中生們的身心發(fā)育還不成熟，所以對于這些學生來講，自我控制意識和自我管理意識也在處于不斷提升的階段。高中物理教師通過為學生營造出良好的物理課堂學習氛圍，可以加深同學之間的關系，吸引學生可以更加積極主動的參與到物理實驗課堂當中來。高中物理教師通過采用合作學習的方式，可以有效地拉近學生與老師，學生與學生之間的距離，幫助學生增強自身的友誼。同時，在合作學習的過程中，還可以有效地促進學生之間的交流和互動，鼓勵學生在物理教師的引導下自主解決物理學習過程中所存在的問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的物理學科思維，促進學生物理學習成績的提高。

（二）順應新課程改革的要求。在原先傳統(tǒng)的物理教師實驗課堂上，物理教師一般都是單純的為學生講解知識。學生在課堂上聽完教師的講解之后，在后續(xù)進行自己操作實驗的過程中就會出現遺忘的情況。在這種缺少實踐與訓練的實驗課堂中，物理教師與學生之間的交流、互動少之又少，從而導致一些學生在物理語言的表達上能力不足，思維也不夠活躍。高中物理教師必須要改變自己原先傳統(tǒng)的應試教育思想，關注學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上加強與學生之間的互動，通過采取多種多樣的物理教學手段來進行教學，物理教師將合作學習的模式引入到物理實驗教學課堂上更加符合我國新時代新課程改革的需求，在學習中可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的物理思維，促進學生的全面發(fā)展。

（三）符合學生生活的特征。就目前的調查研究顯示，在高中的物理教學課堂上，絕大多數的學生都是家庭中的獨生子女，因此受這種情況的影響，這些家庭中的獨生子女往往都受到父母的溺愛，導致這些學生往往有較強的自我意識，在學習中也容易表現出較強的好勝心與表現欲。而高中物理教師通過采用合作學習的方式，就可以很好地改變這一現狀。在合作學習的過程中，可以幫助學生改變自己的思維，提高與其他同學進行合作的意識，使學生在物理實驗合作的過程中養(yǎng)成理解他人、體會他人、尊重他人的思維和情感，從而加強學生與學生之間的交流和互動。

二、高中物理實驗教學的現狀分析

（一）高中物理實驗教學的方式比較單一。就目前的調查研究顯示，在我國高中物理實驗教學的課堂上，由于高中物理教師對于學生的實際學習能力以及學生對于物理實驗知識消化吸收能力不夠徹底，所以導致物理教師在教學課堂上往往采用單一式的物理實驗教學方法，嚴重影響到了學生物理學習興趣的培養(yǎng)，學生也不能及時地理解物理教師課堂授課的內容，極大地降低了物理教師的實驗教學速度，使得學生之間的學習差距也越來越大。長此以往，最終導致學生的物理實驗學習課堂興趣和積極性降低。

（二）高中物理教師的情景缺乏。在物理教師的教學課堂上，由于一些高中物理教師仍然受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，因此在高中物理教師的實驗教學課堂過程中，仍然采用原先傳統(tǒng)的我講你聽的教學模式。物理教師嚴格的按照教材課本中的內容進行傳授，忽視了為學生創(chuàng)設相關的物理實驗教學情景，使學生喪失了對于物理實驗學習的興趣，學生很難提高自主學習物理的積極性，影響了學生對于物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高中學生缺少物理實驗的機會。據有關調查研究顯示，在我國目前的高中物理教學課堂上，由于物理教師對于學生的物理實驗操作能力以及動手能力的培養(yǎng)存在一定的忽視。因此在學校中，一些物理實驗室中缺乏相關的物理實驗器材和物理實驗的配備工具也不完善，所以學生很難有效地進行物理實驗。物理教師在教學課堂上也只能帶領學生簡單的進行紙上談兵的工作，學生也一直都沉浸在死記硬背式的物理實驗教學課堂上并沒有真正地進行物理實驗操作，從而導致學生無法正確的理解物理課本中相關的實驗內涵，不能真正做到學以致用，嚴重影響到了學生的動手能力，限制了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（四）高中物理教師受到應試觀念的影響。由于一些高中物理教師受到中國式教育觀念的影響，因此存在著嚴重的應試教育思想。物理教師在實驗的教學課堂上過分關注學生對于物理知識的掌握程度，以及對于考試的物理實驗理論教育，對學生嚴格地進行物理的理論知識灌輸，卻忽視了學生對于物理實驗操作的培訓。物理教師在教學的課堂上為了應對考試，提高學生的物理學習成績，因此往往讓學生采取死記硬背的教學方法，無法讓學生將課堂上所學習到的物理知識應用到日常的生活實際當中，因此限制了學生的創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)。

三、高中物理實驗教學中采取合作學習的措施分析

（一）在演示實驗中運用合作學習。在高中物理教師引導學生進行物理實驗的過程中，對于演示實驗來講，物理教師需要引導學生主動進行觀察，在物理教師的講解與探討之下進行分析試驗，從而為學生獨立的完成實驗打下堅實的基礎。高中物理教師通過引導學生借助合作學習的方法，可以優(yōu)化物理教師的實驗教學氛圍，同時也可以為學生的交流和合作提供良好的機遇。高中物理教師在教學過程中，可以采取不講先做的教學方法，從而激發(fā)學生的物理實驗學習欲望。舉例來講，在高中物理教師引導學生進行超重與失重的物理實驗時，在物理教師進行課程的講授之前，物理教師是可以首先自帶一瓶水到教室，然后將瓶子的中下部留一個小孔，使學生討論在豎直下落時水是否會從這個小孔中流出來。之后物理教師不對這個物理現象進行解釋，而是直接對這個物理現象進行操作，從而使學生主動觀察這個實驗。之后，物理教師在引導學生進行思考與討論，為什么水沒有從瓶子中的小口流出來？物理教師等學生思考與討論完成之后，再做出物理實驗的分析。通過這種師生合作的方法，可以有效地激發(fā)學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習思維。在高中物理教師的演示實驗中，為了更好地幫助物理教師達到與學生進行交流和溝通的目的，物理教師還可以采取邊講邊做得教學方法。

（二）在學生小組實驗教學中的應用。在高中物理的實驗教學課堂上，物理教師要正確的采用合作學習的模式來引導學生進行自主合作學習，從而使學生在自主合作學習的過程中發(fā)現問題、解決問題、分析問題，提高學生物理實驗的素養(yǎng)與能力。高中物理教師必須要認識到合作學習的實驗教學模式，并不是讓學生盲目的進行實驗的交流和互助，而是讓學生在自己已經有的物理知識與經驗的基礎上，圍繞著物理的實驗主題，制定出科學合理的實驗程序實驗步驟，在實驗的過程中，讓學生主動的發(fā)現物理實驗存在的問題，科學合理的幫助學生分析、解決問題。高中物理教師在實際的實驗教學課堂上，必須要堅持從優(yōu)勢互補的原則出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，倡導學生的個性化發(fā)展，為學生做好物理實驗的分組工作，及時的幫助學生進行物理實驗，從而解決學生所遇到的物理實驗難題。例如，在高中物理教師引導學生學習《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這個實驗時，由于這個物理實驗具有一定的抽象性，因此學生在進行具體的實驗操作過程中往往存在著很大的困難。所以在這種情況下，高中物理教師在教學時就可以引導學生從課本中的物理實驗原理出發(fā)，通過采取合作學習的模式來進行方案的解決。其一，物理教師要鼓勵學生從課堂的主要內容出發(fā)，設計出相關的物理實驗情景，引導學生主動思考在實驗過程中可能使用到的實驗設備以及實驗方案，同時還要讓學生思考物體在不同時間中的速度，在這種教學方法的影響下，可以有效激發(fā)學生的物理學習興趣，同時，也可以幫助學生設計出完整的實驗過程。相對于物理教師來講，物理教師通過指導學生進行物理實驗，可以適當的啟發(fā)學生，減輕自己的授課壓力，提高自己的授課質量和效率。在物理實驗結束之后，物理教師也可以通過讓學生主動進行小組探究合作的方法，來分析出物理實驗所得到的結果和規(guī)律，增強學生的物理學習求知欲，讓學生的物理學習積極性得到進一步的提高。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)高中學生的物理批判思維與創(chuàng)新能力，是我國目前高中物理教師教學的重中之重，同時培養(yǎng)高中學生的物理批判思維也是我國目前社會發(fā)展的基本需要，更是高中生的將來發(fā)展的一項重要基礎條件。高中物理教師在教學的課堂上，通過采用物理實驗教學的方法，引導學生主動進行合作學習，有效地培養(yǎng)學生的物理實驗操作能力以及物理理論知識的實踐能力?；诖?，我國必須要高度重視其高中院校物理學科的教學質量，全面提高物理教師的職業(yè)素養(yǎng)，在物理實驗的教學課堂上做到與時俱進，采取先進性的教學手段和教學方式，改變自己原先傳統(tǒng)的教育教學理念，引導學生更加深入的進行物理實驗的思考，積極鼓勵學生主動進行物理實驗，倡導學生融入物理教學實驗課堂當中來，激發(fā)學生的物理學習興趣，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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