何嘉儀

自主，是指“自己做主”，不受他人支配。新課改以來(lái)，小學(xué)課堂越來(lái)越重視學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂對(duì)比，何謂“自主課堂”？自主課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有何特征？“自主課堂”的實(shí)踐路徑又是什么？

一、喚醒學(xué)生主體意識(shí)

“聽、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，為了提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力，有的課堂陷入了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的窠臼。長(zhǎng)期一問(wèn)一答的語(yǔ)文課堂樣態(tài)，讓不少學(xué)生形成了“被動(dòng)思考”的定式，主動(dòng)學(xué)習(xí)性未被激活。

變革傳統(tǒng)課堂，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我校開展了自主課堂的探索，將學(xué)生重新擺正在學(xué)習(xí)“主體”的位置。教師在常規(guī)的課堂教學(xué)中放下“主宰”的指揮棒，創(chuàng)新教學(xué)形式，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)范式，讓學(xué)生能夠在自主質(zhì)疑、自主探究、自主合作中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們主要遵循以下三大原則。

1. 保障學(xué)生有充足的思考時(shí)間

思維能力的提高，可以通過(guò)層層遞進(jìn)的思考訓(xùn)練而獲得。“自主課堂”突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，保證學(xué)生每節(jié)課都有不少于20分鐘的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間。

2. 在錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)

課堂教學(xué)要著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的情境中積極探索。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，正是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵時(shí)刻。

3. 小組合作探究

小組合作，是小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織教學(xué)常用的一種形式。為了讓小組合作更好地促進(jìn)組內(nèi)成員的共同提高，小組嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建。每一次的小組合作會(huì)有明確的分工，輪流更換發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、搭建自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)

我校開展“PACS”范式下的“自主課堂”探索已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都對(duì)課堂的基本范式進(jìn)行了探討?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的視角，“PACS”課堂范式可做以下的解讀。

1. P（Problem）——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課堂的開始。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行自主質(zhì)疑、預(yù)習(xí)交流、預(yù)習(xí)單完成情況匯報(bào)、提出疑惑等以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師主要扮演傾聽者的角色，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和疑惑，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)接下來(lái)的課堂組織進(jìn)行方向的把控，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

2. A（Autonomous）——自主探索

自主探索，即當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的興趣點(diǎn)后，教師結(jié)合單元主題與核心要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)默讀、朗讀、批注、討論等多種形式開展自主學(xué)習(xí)。比如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》教學(xué)中，結(jié)合單元要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你能按照故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理出本文的故事線嗎？”“文中的主要人物有什么特點(diǎn)？”這兩個(gè)核心問(wèn)題開展探究。學(xué)生在安靜的閱讀和批注中，初步概括出課文的主要內(nèi)容，挖掘了主要人物諸葛亮“足智多謀、才干過(guò)人”的形象特點(diǎn)。

3. C（Communicate）——交流互學(xué)

當(dāng)學(xué)生解決了初步疑惑之后，就要進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，也就是實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破的交流互學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行小組合作探索，例如人物的立體形象分析，人物的內(nèi)心剖析，作者寫作藝術(shù)的鑒賞與評(píng)析等等。在小組交流互學(xué)的過(guò)程中，要明確小組人員的角色分工，探究?jī)?nèi)容，以及總結(jié)匯報(bào)形式。學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)不能在一節(jié)課全部呈現(xiàn)的，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、海報(bào)等書面形式進(jìn)行展示或者課后繼續(xù)完成。例如在《猴王出世》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《西游記》中孫悟空的形象非常感興趣，但在課堂上無(wú)法更加深入探討，我便引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《西游記》，通過(guò)人物思維導(dǎo)圖的形式，做更深入的人物形象剖析，并在下一節(jié)課中做展示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4. S（Show）——重難點(diǎn)復(fù)盤

課堂的最后環(huán)節(jié)，教師協(xié)助學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂中自己學(xué)習(xí)的收獲，主要通過(guò)“收獲單”“一課一練”“一課回顧”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的重難點(diǎn)知識(shí)體系。課堂結(jié)束，通過(guò)布置課后練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)延伸到課外。

“自主課堂”具有鮮活的實(shí)踐特征，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索和提高。只有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，更好地搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，才能使“自主課堂”真正開花、結(jié)果。