于新穎

摘要 幼兒舞蹈創(chuàng)編作為學(xué)前專業(yè)舞蹈教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是幼兒老師的必備技能。目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育教學(xué)要順應(yīng)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，必需提高幼兒教師的專業(yè)能力，增強其舞蹈創(chuàng)編能力，提高舞蹈創(chuàng)編的適用性，以作用于幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育;幼兒舞蹈;舞蹈創(chuàng)編能力

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱

我國的學(xué)前教育已有百年歷史，發(fā)展趨勢整體而言呈蒸蒸日上之勢。學(xué)前教育專業(yè)是為了社會培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)的學(xué)前教育行業(yè)專業(yè)人才。作為一名合格的學(xué)齡前幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)具備以下幾項基本素質(zhì)：豐富的知識儲備、扎實的舞蹈功底、舞蹈創(chuàng)編的意識以及對幼兒興趣點的認知。而現(xiàn)實中，由于我國學(xué)前教育專業(yè)的自身現(xiàn)狀，決定他無法像藝術(shù)專業(yè)那樣，招收到大批舞蹈能力較強的專業(yè)藝術(shù)生。學(xué)前教育專業(yè)的招生不同于正規(guī)的舞蹈專業(yè)的招生，在入校時對舞蹈功底的要求并不高，大部分生源并未接受過系統(tǒng)的舞蹈教育，導(dǎo)致入校后學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，綜合素質(zhì)偏低。另一方面，由于中職生本身的受教育程度不是很高，文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力偏低，所以在上課時很難理解老師教授的知識。這些都嚴重影響了中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編的具體教學(xué)過程與成效。

（二）幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊

在生源舞蹈基礎(chǔ)薄弱的前提下，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課在課程設(shè)置上課時量較少，而舞蹈教學(xué)的循序漸進性規(guī)律，要求舞蹈創(chuàng)編過程中學(xué)生要具備較高的舞蹈綜合素質(zhì)，而事實上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生極少有達到這一要求的。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力進行提升，目前中職院校課堂中的主流現(xiàn)象是利用視頻網(wǎng)站中的舞蹈資源，讓學(xué)生進行分析。而這些舞蹈資源主要以傳統(tǒng)中國舞考級內(nèi)容為主，內(nèi)容散亂且陳舊，缺乏系統(tǒng)、全面的舞蹈教材體系。

（三）教學(xué)方法不豐富

在中職教育的舞蹈課堂上，都是老師在課上進行舞蹈動作的講解與示范，學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿，教師講解完畢，學(xué)生自己在對舞蹈進行熟悉和練習(xí)。教育方法比較單一，學(xué)生的舞蹈都是灌輸式的學(xué)習(xí)，舞蹈課程沒有對于學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)的作用，學(xué)校開設(shè)的課程是形式，教師的教育是形式，學(xué)生對于舞蹈的學(xué)習(xí)也是形式上的學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)到了舞蹈的行，沒有學(xué)到舞蹈的魂。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程改革

（一）更新舞蹈教師教學(xué)理念

要想高成效的進行“幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂”教學(xué)，作為舞蹈教師首先需要打破陳舊的教學(xué)方法與手段，更新舞蹈創(chuàng)編課程課堂教學(xué)的教學(xué)理念，針對舞蹈綜合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，“以培養(yǎng)學(xué)生共性為主、鼓勵個性化發(fā)展”。舞蹈創(chuàng)編強調(diào)空間感，要求造型美、構(gòu)圖美等，對于具備一定美術(shù)功底的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，老師正好可以利用到音樂、美術(shù)、器樂等交叉性學(xué)科的滲透作用，鍛煉學(xué)生進行幼兒舞蹈作品的創(chuàng)作。比如，音樂這一學(xué)科跟舞蹈是相輔相成的，舞蹈離不開音樂。舞蹈音樂的選擇應(yīng)該做到朗朗上口、風(fēng)格活潑且具備吸引力，能夠激發(fā)幼兒的積極性，從而形成輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，幼兒舞蹈創(chuàng)編對美學(xué)、心理學(xué)、戲曲等綜合性素養(yǎng)也有一定的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

雖然學(xué)前教育的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、整體較差，但就幼兒舞蹈創(chuàng)編而言，更多的是需要創(chuàng)新思維，舞蹈的基礎(chǔ)水平在這一環(huán)節(jié)不會太凸顯。幼兒舞蹈的創(chuàng)編離不開個性化，沒有個性化就很難有創(chuàng)造力?！八囆g(shù)源于生活”，藝術(shù)都是從生活中升華而來。幼兒舞蹈的創(chuàng)編同樣應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，來源于生活且能夠反映生活。“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程教學(xué)過程中，需注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會觀察兒童的生活方式，讓學(xué)生學(xué)會站在幼兒的角度去看世界，吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，在實際操作中，可以靈活運用講故事的方法對兒童進行幼兒舞蹈創(chuàng)編的講解與教學(xué)，用兒童的語言和視覺來傳達動作要領(lǐng)，幫助促進幼兒動作行為的發(fā)展。同時，一個具備吸引力的舞蹈名稱也能夠給幼兒帶來豐富的想象，起到畫龍點睛、事半功倍的效果;巧妙地運用舞蹈道具，能更加完美地表達舞蹈的主題內(nèi)涵。

（三）理論聯(lián)系實際操作

在舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生充分引導(dǎo)、啟發(fā)、開拓幼兒的形象思維，調(diào)動幼兒的內(nèi)部因素，研究幼兒的形象思維，研究幼兒的個性，為幼兒發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造條件。所謂“見多識廣”，在實際教學(xué)過程中，舞蹈老師可以從審美入手，選用一些具有代表性的經(jīng)典的群舞舞蹈作品讓學(xué)生欣賞，讓他們在欣賞過程中找到“共性”，縮短學(xué)習(xí)能力的距離;多看一些優(yōu)秀、經(jīng)典的舞蹈作品，把握幼兒舞蹈發(fā)展的軌跡與方向。最重要的，在欣賞之后，可以進入模仿階段，模仿是人類最原始的本能，通過模仿完成對舞蹈動作的原始積累，并且通過模仿學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生之間的團體協(xié)作能力，并將理論貫穿于實踐當(dāng)中。在課堂組織方式上，以學(xué)生創(chuàng)編為主，教師引導(dǎo)為輔，結(jié)合對幼兒舞蹈作品的欣賞與借鑒，師生共同對創(chuàng)作進行互評互議，使學(xué)生在“看、學(xué)、想、做”中，通過“感知—體驗—探索—創(chuàng)作”四個階段，逐步提高幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。教學(xué)上采取課堂實踐、課外實踐、校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式。課外實踐是課堂教學(xué)的延伸，其方式方法有資料搜集、范例教學(xué)、習(xí)作展示等;校外實訓(xùn)是把校內(nèi)所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，其方法方式有送教下園、節(jié)日體驗等。通過指導(dǎo)學(xué)生進行幼兒舞蹈的編、排、演等全方位的提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編的實際操作能力。

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