李振彪

摘要：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生閱讀視域，提升學(xué)生閱讀能力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展語(yǔ)文閱讀思維，激發(fā)出學(xué)生閱讀興致。因此，針對(duì)群文閱讀的應(yīng)用效果，小學(xué)中高年級(jí)教師應(yīng)給予重視，并有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力效。本文依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)展開(kāi)了教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);群文閱讀;應(yīng)用實(shí)踐

前言：

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀技能提升、情感感悟等有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，也可以增添閱讀素材儲(chǔ)備，使得學(xué)生的閱讀視域得到延展。基于此，教師應(yīng)借助群文閱讀教學(xué)模式，依據(jù)群文閱讀內(nèi)容、技巧、評(píng)價(jià)等教學(xué)方面的應(yīng)用分析，幫助小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生高效率地提升語(yǔ)文閱讀水平，以此使得閱讀教學(xué)的效率得以提高。

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，群文閱讀

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的群文閱讀文本，文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度契合，同時(shí)還可依據(jù)學(xué)生的閱讀需要，進(jìn)行文本內(nèi)容的設(shè)定。這樣的內(nèi)容選擇，教材內(nèi)容是主要的參考，依據(jù)群文主要內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生的群文閱讀過(guò)程，完成深層次理解相關(guān)閱讀內(nèi)容的目標(biāo)。因此，教師可依據(jù)課文閱讀，結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生需要，有效性地完成閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。

如，《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，教師就可按照文章內(nèi)容，將所有相關(guān)類(lèi)型的課文描寫(xiě)，以?xún)?nèi)容為主進(jìn)行群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，并將這篇課文與《天窗》、《三月桃花水》等課文組合成群文閱讀模式。教師經(jīng)過(guò)這樣的群文閱讀，使得學(xué)生了解課文描寫(xiě)法的作用，以及如何利用描寫(xiě)抒發(fā)自己的情感，完成閱讀主題內(nèi)容的掌握目標(biāo)，使得學(xué)生閱讀視域得到拓展，閱讀水平隨之提升。同時(shí)，還可進(jìn)行拓展式的文章群文閱讀，尋找與這一組群文閱讀內(nèi)容相似的文章，組合成課外群文閱讀的模式，開(kāi)啟綜合閱讀模式，拓展學(xué)生閱讀視野。因此，小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)，教師可應(yīng)用群文閱讀，精準(zhǔn)選擇閱讀內(nèi)容相一致的文章，使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利并有效開(kāi)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀探究習(xí)慣，并可通過(guò)組合式的閱讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀課文共性特點(diǎn)，高效率地完成閱讀目標(biāo)，以此使學(xué)生群文閱讀水平得到提高，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量節(jié)節(jié)攀爬式提升。

二、閱讀主體設(shè)定，群文閱讀

群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀主體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，借此調(diào)起學(xué)生對(duì)閱讀的極致興致，先以學(xué)生為主，實(shí)施群文閱讀相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，提升學(xué)生群文閱讀能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望為主，以其練習(xí)閱讀為需要，鍛造小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生閱讀方面的思維，使學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題的引導(dǎo)，了解閱讀群文的文本內(nèi)閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師還可專(zhuān)業(yè)化地指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀有利形式群文閱讀，將閱讀教學(xué)效率進(jìn)行提升。

如，《紅樓春趣》教學(xué)時(shí)，教師就可透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依托群文閱讀中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)群文閱讀文本中寫(xiě)作方面的手法、描寫(xiě)角度的方式，并運(yùn)用群文閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，回答出其中的?wèn)題，整理群文閱讀的思維模式，以此完成閱讀思維能力的提升目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重透過(guò)群文閱讀的模式，以群文閱讀問(wèn)題的組合線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀文本中找到其共性思維地方，完成對(duì)《紅樓春趣》內(nèi)容的理解，達(dá)到群文閱讀的目地，讓學(xué)生感知作品所蘊(yùn)涵的深層次情感、精神以及主要的主題展示意義，并借助群文閱讀，提升學(xué)生閱讀的理解、分析、綜合賞析力，使得閱讀思維能力隨之不斷提升。這樣的閱讀思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重呈顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體理念，并以學(xué)生作為群文閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主性的語(yǔ)文閱讀能力，完成提升其整體閱讀能力的目標(biāo)。因此，教師利用問(wèn)題提出形式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行群文閱讀，以此提升其閱讀能力，并提升合作能力，依據(jù)相契合問(wèn)題合作整理與探究，總結(jié)得體并相適宜的閱讀思路，取得有效的、良好的閱讀效果。

三、閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)，群文閱讀

經(jīng)過(guò)群文閱讀方法的精準(zhǔn)性應(yīng)用，提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，是行之有效的，也是切實(shí)可行的。教師經(jīng)過(guò)群文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。因此，群文閱讀結(jié)束后，教師就可通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的整體情況給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，這樣會(huì)使學(xué)生在今后閱讀時(shí)，主觀(guān)能動(dòng)性更加積極，興致更加濃烈，以不斷提升其閱讀興趣和閱讀能力，使得閱讀效果不斷提升，學(xué)生的閱讀效率提升，閱讀自信心得到有效提高。

群文閱讀方法作為具有興趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題思考等特點(diǎn)的閱讀方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可有效利用這一閱讀方法對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，并借助總結(jié)環(huán)節(jié)有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)真實(shí)、具體。具有一定的內(nèi)容，使學(xué)生感受到這一切都不是浮夸，是有效的推動(dòng)手段，來(lái)自于教師的真正關(guān)注。同時(shí)，還應(yīng)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上所具備的閱讀潛質(zhì)，閱讀理解自信能力不斷提升。教師評(píng)價(jià)使，可針對(duì)不同學(xué)生閱讀能力的類(lèi)型，有針對(duì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生喜歡通過(guò)群文閱讀同一作者的文章，進(jìn)行群文閱讀;還有的學(xué)生喜歡閱讀同一個(gè)年代的文章，作為群文閱讀主題。這樣的評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程，教師就可針對(duì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生以自己的主觀(guān)意愿為主，養(yǎng)成自主選擇的習(xí)慣，借助這個(gè)習(xí)慣提升閱讀自信。這會(huì)使學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)。這讓群文閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)成效更加顯著，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率的提高，加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，使學(xué)生可以有針對(duì)性完成群文閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力。

總結(jié)：

總之，群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生閱讀水平得到提升，閱讀興致、閱讀思維同時(shí)發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)注重群文閱讀的應(yīng)用，并依托應(yīng)用時(shí)間探究，完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、激發(fā)其閱讀積極性的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)借助群文閱讀應(yīng)不同教學(xué)策略，助力于閱讀教學(xué)質(zhì)量、閱讀效率的綜合提升，促使學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀。

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