竇旭苑

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維工具，使思維可視化，讓表達情境化。針對學生怕寫作文、寫作思維混亂、作文不生動的現(xiàn)狀，教師可運用思維導圖輔助教學，使學生掌握寫作的規(guī)律，發(fā)散寫作的思維，并形成規(guī)范的、有序的表達。教學三年級上冊的習作“猜猜他是誰”，可綜合運用“氣泡圖”“手狀圖”“樹狀圖”等思維導圖，幫助學生發(fā)散思維、搭建支架、細化表達，使學生輕松完成習作，獲得表達能力的提升。

[關(guān)鍵詞]思維導圖 ;寫作思維;搭建支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0085-03

從三年級起，語文教材中多了一個板塊——習作。面對這一板塊，學生一向頗為畏懼。于是，我們經(jīng)常能看到這樣的畫面?？吹阶魑念}目，學生毫無頭緒，不知道該寫什么;才寫了寥寥幾筆，已無話可說。讀著學生的文章，或如開水一杯，寡淡無味，或雜亂無章，東一榔頭西一棒。

為何會出現(xiàn)這些問題？怎樣解決？有人說“情動而辭發(fā)”，只要有了情，自然會寫了;亦有人說要重視體驗，有了體驗，還愁不會寫嗎？然而，寫作是建立在思維科學和語言科學基礎上的實踐活動。情是感性的;而作文則是動態(tài)變化的過程，是思維的過程與結(jié)果，是理性的。從這個角度看，思維是基礎之基礎，離開思維，所有的認識、情感、審美等因素就無法有效地組合、發(fā)揮作用。要讓情感自然流露，就要在作文教學中突破思維的瓶頸。

思維導圖是表達思維的有效工具，是學習、思考的地圖。在作文教學中，有效運用思維導圖，通過對寫作思維過程的精細剖析與層層展示，能幫助學生掌握作文規(guī)律、發(fā)散思維、理清思路，做到言之有序，言之有理。

一、運用氣泡圖，發(fā)散寫作思維

在作文教學中，我們要先指導學生從題目著手，把題目作為思考的中心，向外發(fā)散，找出與中心相關(guān)的內(nèi)容。此時，運用氣泡圖，能有效發(fā)散學生的思維。

如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的習作“猜猜他是誰”一課，我們可以這樣指導學生：

1.同學們，在我們的身邊有很多很多的人，他們各有各的特點。你想到了哪些表示人物特點的詞語？

2.學生交流，完成氣泡圖1。

3.大家一下子找到了這么多形容人的詞語，真厲害。我們一起來讀一讀。

4.同學們，讀著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些詞語分別是寫人物的哪些方面呢？交流完成氣泡圖2。

5.同學們，今天我們就一起來完成習作“猜猜她是誰”。想一想，你寫的人物具備怎樣的特點。

在這一教學過程中，教師運用氣泡圖，圍繞主題——“猜猜他是誰”，引導學生發(fā)散思維，先尋找人物的特點，再通過歸類，理清思路，聚焦特點。

以上課例中，我們可以發(fā)現(xiàn)氣泡圖具有簡明、易懂、易畫的特點。借助氣泡圖，呈現(xiàn)思維擴張的過程，讓學生互相啟發(fā)、互相碰撞。這樣，既能喚醒學生已有的知識、經(jīng)驗，同時又能豐富學生積累，擴展了寫作的素材。

如，“一件難忘的事”“我的植物朋友”這樣的習作，通過交流、碰撞，氣泡圖（圖3、圖4）可以是這樣：

在寫作前，經(jīng)常運用氣泡圖進行擴散思維的訓練，能幫助學生想到與題目相關(guān)聯(lián)的事件、素材，這樣寫作主題就會越來越聚焦、思路會越來越清晰。

二、運用手狀圖，搭建寫作框架

作文中心確立了，我們該如何搭建作文的框架呢？通常，教師都會交代學生要學會合理分段，千萬不要從頭到尾一個自然段。

那怎樣合理分段呢？此時，我們可以借助手狀圖，指導起步階段的學生寫五段式作文。依然以三年級習作“猜猜他是誰”為例。我們可以這樣指導學生構(gòu)段。

1.出示圖（圖5）：

同學們，你們看這是什么？（手）

2.我們都有一雙靈巧的手，五個手指各有各的名稱，各有各的作用。今天，我們就要學著用手狀圖來給文章分分自然段。

剛才，我們積累了關(guān)于人物特點的詞語，并給這些詞語分類了?，F(xiàn)在你知道要介紹一個人，可以從哪些方面來寫嗎？——外貌、性格、優(yōu)點、特長……

同學們，如果說我們的作文也像一只小手，那哪個手指是總起，哪個手指是分述……你能給它們歸歸類嗎？

通過討論，知道大拇指是外貌，因為外貌是最直觀的印象，食指、中指、無名指各代表一個方面，小手指則是對全文（人物）的總結(jié)。（圖6）

運用手狀圖，能幫助學生迅速分段。如，寫景的文章，大拇指、無名指可以是總起和總結(jié)，中間的三個手指可以指景物的幾個方面（圖7）;如果是寫事的作文，大拇指、無名指可以是起因、結(jié)果，而三個手指則可以是經(jīng)過（圖8）。

運用手狀圖，能夠幫助作文起步階段的學生建構(gòu)作文的基本框架，讓他們形成作文分段的意識。

當然，作文的結(jié)構(gòu)并不是唯一的，應根據(jù)表達的需求而有所變化，切不可固定化、框架化。

三、運用樹狀圖，細化寫作內(nèi)容

作文的中心明確了、框架搭好了，怎樣讓文章更生動、更具體呢？這就要細化作文內(nèi)容。此時，我們可借助樹狀圖來引導學生把作文寫生動、寫具體。

1.同學們，你們看，在這段習作中，人物的外貌給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方感受到的？

出示例文：

我的堂弟叫小凡，今年六歲，圓圓的腦袋，胖胖的身體，遠看就像一只肥碩的加菲貓。

2.相機完成思維導圖（圖9），明白寫人時要抓特點。

3.同學們，你們能畫一畫自己特點的思維導圖嗎？在寫外貌、性格特點、愛好、特長等方面，你可以具體寫些什么？自己畫一畫。（圖10）

借助樹狀圖，我們能清晰地看到了學生的寫作思路，看到他們思維的方向、范圍，并據(jù)此進行評價、引導。在交流的過程中，學生能從同伴的思維導圖中獲得啟發(fā)，從而不斷豐富自己的思維樹狀圖，使發(fā)散思維得以不斷發(fā)展;同時，樹狀圖能幫助學生對寫作內(nèi)容、寫作手法等進行更直觀的自我導向和自我評價。

綜上所述，在作文教學中，合理使用思維導圖，為學生搭建圖形化的支架，能使學生的思維變得可視化、情境化;利用思維導圖，能讓學習有序、讓指導有據(jù)。這樣教學，讓學生在獲得語言發(fā)展的同時，思維也得到發(fā)展。

（責編 韋 雄）