孫永發(fā)

[摘? ?要]廣義上的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生形成能適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格及能力，落實(shí)到地理學(xué)科上則更加具體，包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生更高的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高三年級(jí)學(xué)生的地理備考要求也較高。在地理備考中，教師抓重點(diǎn)、抓考點(diǎn)、精準(zhǔn)定位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以人地協(xié)調(diào)觀為基本價(jià)值觀念、以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為基本框架、最終落實(shí)到地理實(shí)踐力上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成對(duì)地理學(xué)科更深刻的認(rèn)知，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓備考更有效率，讓學(xué)生考取更好的成績，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高三地理;備考策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）27-0052-02

基于核心素養(yǎng)，在高三地理備考階段，首先教師需要精準(zhǔn)整合教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把控高考重點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)的原理。其次教師需要精準(zhǔn)定教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將備課內(nèi)容有層次、多角度地教給學(xué)生，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面，尤其注重形成學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和解決實(shí)際問題的地理實(shí)踐力。最后教師需要合理地反饋與評(píng)價(jià)，師生雙方實(shí)時(shí)反思，提升教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)備階段：教師確定備考內(nèi)容和備考方向

教師是學(xué)生高三備考復(fù)習(xí)的主導(dǎo)者，高三地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行歸納總結(jié)，精準(zhǔn)確定備考內(nèi)容和備考方向，讓學(xué)生的備考更有效率，主要包含以下幾點(diǎn)。

1.精準(zhǔn)了解教材內(nèi)容

鑒于教材的多樣性，教師不僅要總結(jié)當(dāng)前課本，而且可能要總結(jié)其他版本的課本，對(duì)課本中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探析，將教學(xué)重點(diǎn)找出來，立項(xiàng)列綱。有條理、有層次、多角度的整理會(huì)讓教學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)化和清晰化，隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生備考，讓學(xué)生的思維清晰化。

深入了解了教材內(nèi)容，確定了備考內(nèi)容之后，如何有效地教授給學(xué)生也是一個(gè)難題，也屬于備課的內(nèi)容。地理教師可以求助于網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺(tái)，充分利用海量的教學(xué)資源，使教學(xué)兼具趣味化、簡潔化的特點(diǎn)。高三階段是備考階段，教師運(yùn)用圖片、影視、案例來代替單純的講授教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生更樂于融入課堂中，理解和記憶效果都會(huì)隨之提升。

2.嚴(yán)抓考點(diǎn)

地理教師應(yīng)具有對(duì)過往重要考點(diǎn)做好記錄和歸納的能力，懂得分析并整合考點(diǎn)信息，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以考點(diǎn)信息為重點(diǎn)，充分優(yōu)化備考教學(xué)內(nèi)容，提升備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，找準(zhǔn)地理知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)之間的聯(lián)系及規(guī)律，充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)本年的考點(diǎn)進(jìn)行簡單的預(yù)測(cè)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓教學(xué)更有效果。

需要重視的是，地理教師教給學(xué)生的應(yīng)該是地理知識(shí)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)。嚴(yán)抓考點(diǎn)融入備考教學(xué)中，也只是讓備考更具有方向性和針對(duì)性，是備考的一部分，但不是備考的全部。適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)是有必要的，如果將抓考點(diǎn)當(dāng)成備考的重點(diǎn)，則會(huì)過猶不及。

3.整合新聞實(shí)事

現(xiàn)在，大家更加看重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的能力。如2018年全國I卷，以2017年8月的九寨溝里氏7.0級(jí)地震為案例，要求考生對(duì)災(zāi)后重建進(jìn)行規(guī)劃，其他考卷中也能經(jīng)常見到有關(guān)生態(tài)保護(hù)、農(nóng)牧發(fā)展、旅游區(qū)規(guī)劃、國家退耕還草政策等內(nèi)容。教師要整合最近的新聞實(shí)事，為學(xué)生挖掘更具實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠用學(xué)過的地理知識(shí)去解決實(shí)際的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)觀，形成良好的地理學(xué)科思維品質(zhì)。

4.整理試題類作業(yè)

根據(jù)備考的方向和內(nèi)容，教師要整理試題類作業(yè)。試題類作業(yè)可以是從平時(shí)的試卷中總結(jié)的，也可以是過往幾年的考試題型，整理試題類作業(yè)是為了后續(xù)給學(xué)生使用，以試題類作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

另外，教師還可以創(chuàng)造性地自主設(shè)計(jì)作業(yè)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出關(guān)鍵問題，以問題來促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，問題或試題類作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則。①循序漸進(jìn)原則：設(shè)計(jì)難度不同的試題類作業(yè)，然后循序漸進(jìn)地布置，避免給學(xué)生造成太大的備考復(fù)習(xí)壓力，同時(shí)不斷提出新的問題，激發(fā)學(xué)生新的興趣點(diǎn)，慢慢挖掘?qū)W生的思維潛力。②分層原則：針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在大方向上讓學(xué)生全面發(fā)展，但在小方向上，可以控制試題類作業(yè)的量和難度，不給學(xué)生造成太多復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其逐步提升，有時(shí)候會(huì)有意想不到的收獲。③注意課時(shí)限制：地理備考會(huì)受到課時(shí)限制，試題類作業(yè)不能布置太多，探討要針對(duì)關(guān)鍵性問題展開，避免內(nèi)容太多影響了備考進(jìn)程。

二、備考過程中：精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效思考

1.教師備考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先要從教學(xué)工具說起，地圖是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”，就是考量學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到具體地域的能力。對(duì)備考復(fù)習(xí)教學(xué)來說，地圖無法被替代，借助地圖進(jìn)行教學(xué)，將抽象化的地理知識(shí)具體化、形象化，能幫助學(xué)生形成空間概念和區(qū)域認(rèn)知。同時(shí)，除了地圖，其他一切可利用的手段如圖片、視頻等，都要高效利用起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。

其次來看教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣化，原則上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納總結(jié)，教師事先備課的內(nèi)容只當(dāng)做引子或框架，具體內(nèi)容由學(xué)生自主填補(bǔ)。在方式上也可以讓學(xué)生分小組展開合作探討，在小組學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生總結(jié)歸納的備考知識(shí)或者學(xué)習(xí)成果，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行成果展示，樹立典型，起到模范帶頭作用，持續(xù)激勵(lì)其他學(xué)生備考。教師還要對(duì)備考內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓理論知識(shí)與實(shí)際地域知識(shí)能夠更好地融合在一起，從而形成“綜合思維”，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以模擬考掌握學(xué)生實(shí)際情況

教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)后，可用模擬考來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這能讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有更進(jìn)一步的了解。

第一，教師要把試題還原成知識(shí)點(diǎn)。只要教師對(duì)備考內(nèi)容準(zhǔn)備充分，學(xué)生照葫蘆畫瓢，對(duì)備考復(fù)習(xí)重點(diǎn)的理解和記憶就不會(huì)太差，但為何運(yùn)用到解題中還是會(huì)出現(xiàn)問題？問題在于有的學(xué)生還是以固有思維去解題，題型稍一變動(dòng)就會(huì)被難住。這時(shí)候就考驗(yàn)學(xué)生的審題能力，審題后要會(huì)將重點(diǎn)提煉出來，并且還原到知識(shí)點(diǎn)上。第二，教師要挖掘地理知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成條件和規(guī)律，將知識(shí)本質(zhì)挖掘出來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的整體脈絡(luò)，借助概念圖、思維導(dǎo)圖等工具和圖表型應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體化的反映，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生有了系統(tǒng)化的認(rèn)知，提升“綜合思維”則不是難事。第三，專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)。教師可根據(jù)模擬考反映出的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.引入實(shí)事案例

上文提到過熱點(diǎn)實(shí)事的前期準(zhǔn)備，這里還需要指出，作為專項(xiàng)主題教學(xué)，教師分析真實(shí)案例的時(shí)間可以稍長一點(diǎn)，給學(xué)生充分搜集資料和解析的時(shí)間。例如，擬題“針對(duì)北京近年來?xiàng)盍鴺滹w絮遍城的問題，應(yīng)該如何解決”“針對(duì)全運(yùn)會(huì)如何規(guī)劃市區(qū)”等等。在這種專項(xiàng)主題教學(xué)中，首先要考查學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”是否正確。人地協(xié)調(diào)發(fā)展是地理永恒的話題，是諸如地形、氣候、水流、植被、土壤等地理因素和人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等人文因素的協(xié)調(diào)，原則是要在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上求發(fā)展，解析方法一定要均衡、協(xié)調(diào)。其次要考查學(xué)生根據(jù)逐步形成的“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”去解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、備考復(fù)習(xí)的末尾：反思和評(píng)價(jià)

反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程，對(duì)于地理備考復(fù)習(xí)來說，教師要反思本節(jié)課的備考復(fù)習(xí)過程，反思教學(xué)的有效性，看備考復(fù)習(xí)課中還有哪些內(nèi)容是需要調(diào)整的，爭取下次改進(jìn)，讓下次的備考復(fù)習(xí)課更有效。

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的綜合點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)以肯定和鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的鉆研精神和行為，鼓勵(lì)學(xué)生保持下去。要注意的是，學(xué)困生往往更需要教師的肯定和鼓勵(lì)，這樣能極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，高三地理備考復(fù)習(xí)的過程，需要教師合理安排備考內(nèi)容和方向，結(jié)合教材內(nèi)容、考點(diǎn)、實(shí)事、習(xí)題進(jìn)行綜合規(guī)劃，再在備考復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)性講授，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最后進(jìn)行科學(xué)反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 程志華，陳軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略? [J].地理教學(xué)，2016（16）：24-27.

[2]? 劉風(fēng)雷.基于核心素養(yǎng)的高三地理備考策略探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[3]? 倪海燕.立足核心素養(yǎng)的高三地理教學(xué)備考策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（29）：197.

[4]? 李再純.基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中地理備考策略初探[J].課程教育研究，2018（39）：170+173.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）