倪 潔,白 玉,陳文雨,鄭建民,鄧小燕,徐德意,趙醒村，△

1.南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，廣東廣州 510510；2.廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東廣州 511436； 3.廣州醫(yī)科大學(xué)金域檢驗(yàn)學(xué)院，廣東廣州 511436

目前，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張[1]，但是畢業(yè)生在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上與社會(huì)需求仍存在嚴(yán)重錯(cuò)位，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接成為我國(guó)高等教育對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的迫切要求[2-3]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門(mén)多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)類(lèi)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，隨著教育部對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”專(zhuān)業(yè)調(diào)整為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，并與呼吸治療、影像技術(shù)、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、康復(fù)技術(shù)、電生理技術(shù)組成醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位從原來(lái)的“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型人才”[4]。在此背景下，廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)于2013年攜手金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心組建了廣州醫(yī)科大學(xué)金域檢驗(yàn)學(xué)院，并積極推行產(chǎn)教融合建設(shè)與改革，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了校企協(xié)同的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式，深入探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)、生物大數(shù)據(jù)、人工智能等融入醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展[5]，以提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會(huì)化服務(wù)的獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室迅速崛起,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。在此背景下，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求從對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對(duì)創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)性人才(如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測(cè)技術(shù)等)的需求[6]，這對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。然而目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)[7-8]，現(xiàn)行本科教學(xué)體系中仍存在很多不足之處。

1.1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室需求之間存在差異 近年來(lái)醫(yī)院等單位對(duì)于檢驗(yàn)人才需求缺口不斷縮小，畢業(yè)生就業(yè)壓力激增[9]，部分畢業(yè)生選擇進(jìn)入獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作。相對(duì)于醫(yī)院檢驗(yàn)科來(lái)說(shuō)，獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)項(xiàng)目數(shù)目較大、檢測(cè)項(xiàng)目多涉及非常規(guī)學(xué)科，同時(shí)使用的檢測(cè)技術(shù)也更為先進(jìn)[10]。然而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要滿足醫(yī)院檢驗(yàn)科常規(guī)工作與發(fā)展的需求，其對(duì)于本科生技能的培養(yǎng)與獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于人才的需求存在一定差異。此外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系對(duì)于學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注度普遍較低，畢業(yè)生對(duì)于獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作模式的適應(yīng)度較低。

1.2現(xiàn)有教學(xué)資源尚不能滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才崗位能力培養(yǎng)的新要求 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展日新月異，一些高新技術(shù)已在實(shí)踐中廣泛開(kāi)展應(yīng)用，然而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革較為緩慢。首先，現(xiàn)有的課程內(nèi)容聚焦于傳統(tǒng)崗位技能的培訓(xùn)，較少涉及對(duì)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息獲取、智能化自動(dòng)化儀器操作、實(shí)驗(yàn)室管理、檢驗(yàn)服務(wù)與咨詢(xún)、相關(guān)法律法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等技能的培訓(xùn)。其次，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)自動(dòng)化程度高、檢驗(yàn)儀器檢更新快、試劑多樣化的發(fā)展趨勢(shì)[11]，而國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)落后于檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，難以支撐實(shí)踐教學(xué)體系的改革。最后，學(xué)院專(zhuān)任教師、附屬醫(yī)院教師的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，僅依靠傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

2 校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)院自2013年開(kāi)始探索實(shí)施校企協(xié)同育人模式，經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)方案的兩次修訂，現(xiàn)形成以高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企協(xié)同教學(xué)資源建設(shè)、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)組織、協(xié)同教學(xué)質(zhì)量保障為內(nèi)涵的三層次校企協(xié)同育人模式。

2.1校企協(xié)同教學(xué)資源建設(shè)

2.1.1協(xié)同產(chǎn)業(yè)課程開(kāi)發(fā) 學(xué)院通過(guò)整合校企雙方的創(chuàng)新資源和利用企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了包括《智慧醫(yī)療》《臨床遺傳學(xué)概論》《遺傳疾病的診斷與咨詢(xún)》《診斷病理學(xué)》《體外診斷產(chǎn)業(yè)技術(shù)》《臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)》《臨床色譜質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》《臨床實(shí)驗(yàn)室管理與臨床檢驗(yàn)進(jìn)展》在內(nèi)的8門(mén)特色課程，穿插于通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)之中，主要由企業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并參與相關(guān)教材編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接。

2.1.2協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 學(xué)院大力推動(dòng)企業(yè)高新技術(shù)平臺(tái)向?qū)嵺`教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，在企業(yè)內(nèi)部合作共建8個(gè)高新技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)踐平臺(tái)[流式細(xì)胞技術(shù)平臺(tái)、光定量 PCR 技術(shù)平臺(tái)、染色體核型分析技術(shù)平臺(tái)、熒光原位雜交技術(shù)平臺(tái)(FISH)、染色體微陣列分析(CMA)技術(shù)平臺(tái)、Sanger 測(cè)序技術(shù)平臺(tái)、高通量測(cè)序技術(shù)平臺(tái)、液相色譜串聯(lián)質(zhì)譜技術(shù)平臺(tái)]和2個(gè)經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐平臺(tái)(臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性平臺(tái)、形態(tài)學(xué)平臺(tái))，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的支撐力，充分保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。

此外，金域檢驗(yàn)獲批建立的醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)與服務(wù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)的博士后科研工作站、廣東省院士工作站、廣東省企業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家、省部級(jí)的研發(fā)機(jī)構(gòu)和研發(fā)平臺(tái)均面向有需求的學(xué)院師生開(kāi)放，通過(guò)加大企業(yè)高、新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺(tái)。

2.1.3協(xié)同推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍組建 學(xué)院內(nèi)部改革傳統(tǒng)教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，依據(jù)企業(yè)技術(shù)人員特征建立企業(yè)教師內(nèi)聘制度，據(jù)其所取得的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的級(jí)別、獲得的業(yè)績(jī)成果及社會(huì)影響程度擇優(yōu)聘用41名企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，占學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的41.41%。此外，學(xué)院初步建立起雙聘教師績(jī)效評(píng)價(jià)積分制度，針對(duì)不同聘任職稱(chēng)制訂差異化考核指標(biāo)，充分激發(fā)兼職教師的教學(xué)積極性。

2.2校企協(xié)同教學(xué)活動(dòng)組織

2.2.1設(shè)置需求導(dǎo)向的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案 學(xué)院針對(duì)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，結(jié)合企業(yè)高新技術(shù)資源分設(shè)創(chuàng)新班、形態(tài)學(xué)方向和新技術(shù)應(yīng)用方向3種人才培養(yǎng)方案，并利用自身校企合作的優(yōu)勢(shì)制訂了個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)方向課程群。進(jìn)入創(chuàng)新班學(xué)習(xí)的學(xué)生減少臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)增加畢業(yè)論文集中創(chuàng)新科研實(shí)踐，通過(guò)加大科研訓(xùn)練力度，為未來(lái)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；形態(tài)學(xué)方向班以幫助學(xué)生積累形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、掌握細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)技能為目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)前置于本科教學(xué)過(guò)程，做到實(shí)踐能力匹配行業(yè)實(shí)際需求；新技術(shù)應(yīng)用方向班以滿足分子診斷技術(shù)的發(fā)展需求為目標(biāo)，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)入基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室(PCR實(shí)驗(yàn)室)等平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解掌握1～2門(mén)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，從而更好地適應(yīng)獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的工作。

2.2.2協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) 校企雙方協(xié)同開(kāi)展新生入學(xué)教育。學(xué)院在學(xué)校入學(xué)教育的基礎(chǔ)上,協(xié)同企業(yè)共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育。先邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專(zhuān)家、教師等共同開(kāi)展新生入學(xué)講座,再組織新生前往企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)講座結(jié)合觀摩的形式幫助新生初步了解以后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,建立起專(zhuān)業(yè)自信心,提升職業(yè)認(rèn)同感。

校企雙方協(xié)同開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。理論課程教學(xué)中企業(yè)教師主要承擔(dān)產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)并參與相關(guān)教材編寫(xiě)與教學(xué)設(shè)計(jì)，力求將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中；實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)主要參與專(zhuān)業(yè)方向暑期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，校企共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，企業(yè)安排專(zhuān)人進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，組織帶教教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以便改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作。

2.2.3協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 校企協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由校企雙方教師共同組成，以項(xiàng)目為依托，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研活動(dòng)提供全方位的理論與實(shí)踐指導(dǎo)?？紤]到科研小組人員梯隊(duì)的延續(xù)性，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少包含各年級(jí)學(xué)生 2名，搭建起“2+2+2+2”鏈條遞進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研能力培養(yǎng)模式。同時(shí)團(tuán)隊(duì)學(xué)生可以進(jìn)入導(dǎo)師所能支配的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源。

2.3校企協(xié)同教學(xué)質(zhì)量保障

2.3.1協(xié)同教學(xué)管理 學(xué)院建立聯(lián)席會(huì)議制度，校企雙方依據(jù)實(shí)際需要不定期開(kāi)展會(huì)議聽(tīng)取合作進(jìn)展情況匯報(bào)，協(xié)調(diào)、處理合作過(guò)程中的重大問(wèn)題，討論、決定學(xué)院年度工作計(jì)劃及重大合作事項(xiàng)，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)社會(huì)工作部共同成立綜合辦公室落實(shí)相關(guān)合作事宜。此外，雙方共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組，共同指導(dǎo)監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)。

2.3.2協(xié)同雙師型教師管理培訓(xùn) 雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的必由之路[12]，但是在產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)中仍面臨企業(yè)教師教學(xué)能力不足、學(xué)院教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題[13]。為提升教師隊(duì)伍水平，一方面學(xué)院建立企業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，通過(guò)培訓(xùn)企業(yè)教師基本教學(xué)技能(教案、課件制作等)，并建立示范課、初講、試講、復(fù)講的授課培訓(xùn)制度，提升企業(yè)教師的教學(xué)能力；另一方面關(guān)注學(xué)院專(zhuān)任教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師深入企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，協(xié)同企業(yè)教師開(kāi)展應(yīng)用型項(xiàng)目研究，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線需求，讓專(zhuān)任教師能真正做到教學(xué)、科研活動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

2.3.3建立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制 (1)全方位的信息反饋機(jī)制。學(xué)院定期對(duì)學(xué)院學(xué)生、畢業(yè)生、教師、用人單位、同類(lèi)高校開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，具體包括以下4方面內(nèi)容：①在校生、畢業(yè)生調(diào)研。通過(guò)座談會(huì)了解學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)院教學(xué)管理等方面的問(wèn)題；面向畢業(yè)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)其對(duì)工作的適應(yīng)度及其對(duì)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)體系的建議，以便有針對(duì)性地改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置。②教師調(diào)研。調(diào)研教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，包括如何評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、如何為學(xué)生構(gòu)建合理的課程體系、如何做好教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制等內(nèi)容。③用人單位調(diào)研(醫(yī)院、企業(yè)等)。收集各單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力、工作能力、知識(shí)及技能實(shí)用性等方面的評(píng)價(jià)信息及教學(xué)改革的建議。④同類(lèi)高校對(duì)比調(diào)研。與境內(nèi)外同類(lèi)高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行橫向?qū)Ρ?發(fā)掘可供參考借鑒之處。(2)四階段論證機(jī)制。通過(guò)建立院內(nèi)專(zhuān)家論證-校內(nèi)專(zhuān)業(yè)論證-校外專(zhuān)家論證-學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)論證四個(gè)階段的人才培養(yǎng)方案論證機(jī)制，充分吸收本專(zhuān)業(yè)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)完善。

3 實(shí)施成效

3.1學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科研能力顯著提升 學(xué)院近三年畢業(yè)生參加專(zhuān)業(yè)技師考試一次通過(guò)率為98%以上;考研錄取率逐年上升，近三年考研錄取率為22.33%、31.48%、34.14%；學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研活動(dòng)積極性提高，每年申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10～15項(xiàng)，各級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目58項(xiàng);學(xué)生創(chuàng)新思維提升，先后獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，全國(guó)細(xì)胞形態(tài)競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，在校本科生共計(jì)發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文75篇，其中SCI收錄6篇。

3.2畢業(yè)生對(duì)學(xué)院滿意度較高 第三方畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告顯示本專(zhuān)業(yè)就業(yè)率接近100%，98%的學(xué)生從事的工作與就讀專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)，對(duì)2016級(jí)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生對(duì)母校的認(rèn)可程度較高，對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)總體滿意度為100%，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)滿意度為98%，對(duì)學(xué)生工作滿意度為97%，對(duì)生活服務(wù)滿意度為84%，均高于全校平均水平。

3.3用人單位外部評(píng)價(jià)良好 對(duì)各類(lèi)別共計(jì)22家用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示用人單位對(duì)本學(xué)院畢業(yè)生各能力維度評(píng)價(jià)為“好”和“較好”的占比較高，認(rèn)為本學(xué)院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高。見(jiàn)表1。

表1 22家用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)情況(%)

4 結(jié) 語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，如何在國(guó)家高等教育產(chǎn)教融合導(dǎo)向和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高崗位勝任力的專(zhuān)業(yè)人才是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。廣州醫(yī)科大學(xué)金域檢驗(yàn)學(xué)院通過(guò)建立以高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，首創(chuàng)以校企協(xié)同教學(xué)資源建設(shè)、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)組織、協(xié)同教學(xué)質(zhì)量保障為內(nèi)涵的三層次校企協(xié)同育人模式，切實(shí)提升了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、在校滿意度及用人單位滿意度，為我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考與借鑒。