□俞麗萍

（杭州市基礎教育研究室，浙江杭州 310003）

多元化、智能化和數(shù)據(jù)化的教育時代，對人的培養(yǎng)提出了新的要求，僅僅獲得知識將無法適應瞬息萬變的未來社會，而應用知識的能力更需要被重視。素養(yǎng)的提出正是反映了時代的要求，著名教育家葉瀾指出素養(yǎng)是建筑在先天遺傳基礎上，是由后天的養(yǎng)育、個體所受的各級各類教育、人生經歷、個人已有生命實踐積淀而成，因此素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也是新時代學校教育的重要任務。課程作為學校教育的核心，也是素養(yǎng)落實的載體。

實踐活動類課程的開發(fā)與實施是學校豐富和完善學生素養(yǎng)、提升課程體系的重要路徑之一。實踐活動類課程是一種相對于認知性取向的學科課程的課程類型，它不以系統(tǒng)知識的傳遞和學習為目的，旨在發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)[1]。宗旨是引導學生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團結協(xié)作、服務社會的能力[2]，對學生的自我管理、社會責任、問題解決、創(chuàng)新能力、批判性思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

實踐活動類課程該如何開發(fā)呢？無論是哪一類課程，都要制定具體的課程綱要，明確呈現(xiàn)一門課程的目標、內容、實施和評價這四個要素[3]。課程的四要素之間彼此關聯(lián)又相互影響，是一個整體，不能割裂。筆者結合近幾年的實踐經驗，圍繞課程四要素進行開發(fā)策略探析，認為實踐活動類課程開發(fā)應關注學生學習興趣、創(chuàng)新思維、探究精神和合作能力等素養(yǎng)的獲得。

一、課程開發(fā)的整體規(guī)劃：明確定位，有序開展

學校的每一門課程都與學校的辦學目標息息相關。目前普遍存在的問題是學?；蚪處焸€體對課程開發(fā)的認識不足，經常將梳理出來的教學資源文本當作課程的全部，沒有目標，沒有課程體系，評價與目標脫節(jié)。

實踐活動類課程在開發(fā)前，應關注學校的頂層設計（課程體系框架），評估開發(fā)的課程與頂層設計之間的關系以及產生的影響，并依照課程開發(fā)的基本流程有序進行。課程開發(fā)的基本流程是幫助開發(fā)者認真思考課程開發(fā)的目標、明確資源開發(fā)和利用的路徑以及評價的方式。泰勒在1949年提出了課程開發(fā)的基本程序、步驟和方法：（1）確定目標；（2）選擇教育經驗；（3）組織經驗；（4）評價[4]。在這四個步驟中，確定目標最為重要，其他都是圍繞目標進行的。塔巴在泰勒模式的基礎上提出了更為詳細而具體的八個步驟：（1）診斷需要；（2）建立目標；（3）選擇內容；（4）組織內容；（5）選擇學習經驗（學習活動）；（6）組織學習經驗；（7）評價；（8）檢查平衡與順序[5]。結合實踐，實踐活動類課程開發(fā)可以依照表1進行。

表1 實踐活動類課程開發(fā)的基本流程

實踐活動類課程的開發(fā)不能盲目，必須有序進行?；玖鞒棠芤I開發(fā)者靜下心來進行課程開發(fā)的價值定位和可行性分析，在整個課程開發(fā)過程中至關重要。

二、課程目標的有效設定：凸顯課程特點

課程目標是課程的方向，課程目標不清晰，就很難衡量學生學習的效度；沒有目標的課程就沒有方向，無法決定課程內容的取舍以及教學活動的開展。課程目標的設計既是一個知識問題，又是一個技術問題，設計時要有依據(jù)、有原則、有流程。實踐活動類課程的目標應聚焦學生素養(yǎng)的獲得，指向學生的探究、創(chuàng)新及情感素養(yǎng)的培育與提升。

（一）立足學生發(fā)展

課程因學生而存在，沒有學生，就沒有課程。關注、研究并盡可能滿足學生的全面發(fā)展，是課程開發(fā)的邏輯起點，也是課程實施的歸宿。實踐活動類課程應聚焦問題解決等創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能泛泛而談、不知所云。

【案例1】七年級“智慧農業(yè)”課程目標

本課程以提高每個學生的核心素養(yǎng)為總目標，助力學校培養(yǎng)自信、陽光、高素養(yǎng)、有夢想的新一代社會責任公民的育人目標。通過課程體驗引導學生樹立正確的勞動觀，同時培養(yǎng)學生對大自然的感性認識，啟蒙學生對科學的探索，培養(yǎng)智慧教育背景下學生生態(tài)信息素養(yǎng)。積極探索信息技術與學科融合教育，在實踐、探究過程中實現(xiàn)新模式下的德育、智育、勞動教育等，在區(qū)域范圍內實現(xiàn)引領、帶動、輻射等作用。

這是常見的一類課程目標設計，假大空，看似有素養(yǎng)，實則無法實現(xiàn)，無法評價。課程是為學生開發(fā)和設計的，目標設計應從學生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)者要分析課程能給學生提供什么，學生學習以后能獲得什么、是否能達成等，而不是簡單地把教育的功能下移。

（二）聚焦實踐素養(yǎng)

開發(fā)實踐活動類課程的宗旨是提升學生的自我管理、社會責任及問題解決等素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和批判性思維能力，以及與同伴和諧相處、愛家人愛家鄉(xiāng)愛國情懷等，因此課程目標的設計一定要體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

【案例2】七～八年級“美麗心靈、美麗青春”課程目標

（1）通過活動，了解并悅納青春期生理和心理的變化，獲得良好的自我概念。能夠加深對自我的思考與認識，從他人角度更加全面地認識自我。

（2）通過活動，能積極融入團體，彼此信任、相互協(xié)助、融洽相處。體會團體的溫暖，提高凝聚力。從團體中獲得自己的價值實現(xiàn)，有自我滿足感。通過活動，引導學生掌握人際交往的基本技巧。

（3）通過輔導，學生可以意識到在人際交往中敞開心扉、主動交往的重要性，引導學生主動發(fā)展良好的人際關系，更好地適應中學生活。

（4）培養(yǎng)良好的個性心理品質，積極而快樂地成長。

上述目標，與實踐活動類課程的目標相差甚遠，說明開發(fā)者對實踐活動類課程認識不到位，不清楚此類課程的目標指向，所以對課程就不能正確定位。課程定位不準，要實現(xiàn)實踐活動類課程的宗旨也就沒有可能。

（三）指向規(guī)范敘寫

課程目標的表述要簡明扼要，不僅要有學習內容和學習方式的表達，還要能體現(xiàn)學生在學習過程中能力和情感的培養(yǎng)和提升。每一門課程目標的設計可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合性表述，不用分總目標和具體目標，目標的設計不能太細也不能過高。

【案例3】“美麗昌化我的家”課程目標

原始文本上有學校的辦學目標、校本課程的總目標、還有“美麗昌化我的家”具體的課程目標（知識目標、能力目標和情感目標），長達1000多字。根據(jù)原始素材和課程內容，梳理后可以將課程目標表達如下：

（1）通過學習，學生能了解有關昌化的風土人情、民俗文化知識等。

（2）以合作探究、體驗、研究性學習等學習方式，學生學習收集、整理、篩選、處理和利用各種信息資料的方法，提高學生的探究能力，增強合作意識。

（3）通過實踐活動，學生能親身感受和了解本土民俗文化，關注家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

如上，雖然只有簡單的三點，但學生學什么、怎么學和結果是什么，以及學生在這門課程的學習過程中能獲得哪些素養(yǎng)的提升等都已表達清楚了。所以課程目標的設計應該是簡潔明了、可達成的。

三、課程內容的序列架構：聚焦素養(yǎng)獲得

課程內容包含知識、技能和經驗等，只有知識沒有活動或只有活動沒有知識，都不能稱之為課程。課程內容的組織要特別關注與目標的關系，要按照一定的準則以一定的先后順序進行排列，形成學科邏輯順序與學生的心理順序相統(tǒng)一的課程體系。學生通過學習相關的基礎知識和基本技能以及參與相關的實踐活動，了解自然界和人類社會的發(fā)展過程，學習解決問題的方法。

（一）選材要貼近社會生活

實踐活動類課程重視學生的生活體驗，以及對社會的了解，著重要培養(yǎng)的是學生的動手實踐、科學探究、團結協(xié)作和服務社會的能力。課程內容要充分考慮學生能接觸社會、了解社會，掌握一些解決社會問題的方法和基本技能，或者根據(jù)社會的需要，將所掌握的知識技能較好地發(fā)揮其社會效用。所以課程內容不僅要聯(lián)系現(xiàn)實社會，而且應注意與未來社會相連[6]。如“智慧農場”課程，開發(fā)者利用學校的已有資源，結合學生身邊的事和物建構起有一定排列順序的課程體系，學生通過學習和實踐體驗，深入了解和感悟家鄉(xiāng)的變化，提升愛學校、愛家鄉(xiāng)的情懷。又如“荒野求生大挑戰(zhàn)”課程，學生通過學習野外求生技能，解決荒野求生中可能會遇到的實際問題，提高生存能力。

（二）學習內容要有邏輯性

每門課程都有各自獨特的邏輯結構，但無論是怎樣的結構，都需要根據(jù)課程性質和目標選擇教學資源，精心設計相關活動形式和內容，并把握素材內容的重、難點，明確教學資源各素材之間的性質關聯(lián)、所需相關學習資源是否具備等，再合理有序地進行組織和安排。在安排上要突出重點，從易到難，或按知識系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關系排序，或者根據(jù)所要提升的能力素養(yǎng)進行組織，形成有邏輯關系的課程結構。

【案例4】“本草中華”課程內容節(jié)選（表2）

表2 “本草中華”課程內容節(jié)選

表2中的內容架構顯然不妥。四個活動與前面的知識內容并非同一個邏輯體系，更何況這四個活動設計的意圖是一樣的，從內容選擇上來講，選擇其中的一個就好。在實踐活動類課程的體系建構中，實踐活動應與所學內容匹配，當然也可以以實踐活動作為主線合理安排所學內容，兩者皆可行。上述內容可做如表3所示的調整。

表3 “本草中華”課程內容節(jié)選（調整）

（三）活動設計生活化、主題化

實踐活動類課程應以學習內容為載體，引導學生融入社會、感觸生活，通過參與和體驗等系列實踐活動，增加對社會的認知和理解，增強社會責任感。因此，實踐活動的設計要貼近學生的學習和生活實際，引導學生在活動中思考，在實踐中應用。設計活動時要給學生探究的空間和實踐的時間，讓學生用自己的思考、策略去解決所碰到的實際問題。通過系列實踐活動，學生能感受知識的價值，增強應用所學知識解決問題的意識，感受生活與學科的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度與價值觀”的體驗和素養(yǎng)的形成與提升。實踐活動類課程的活動，不能只是上網(wǎng)查找資料，如“回家拿出醫(yī)藥箱，尋找一味中成藥（沒有的去家門口的藥店尋找），上網(wǎng)查閱資料，了解主要成分的主要功效”；也不能是假探究活動，如“查閱相關資料，探究陸游與沈園的關系”等?；顒釉O計要貼近生活形成主題，不僅要有體驗，而且要有深度和廣度，具有綜合性、跨學科性，如考察探究、項目設計、訪談等等。

【案例5】七年級課程“柚子情”中關于“柚子的生長環(huán)境”的活動

以小組為單位，觀察學校的柚子樹分布，進行合理性分析，并完成一份分析報告。

這一活動看似簡單，實則復雜。一是學生要了解柚子樹的生長環(huán)境和生活習性，二是要觀察整個校園的布局，三是還要考慮柚子樹生長與學校發(fā)展的關系等。這樣的活動設計是整體的、開放的，學生不僅要學習基礎知識，還要進行可行性分析，這個學習過程是自主性的。所以，生活化、主題化的實踐活動能提升學生的合作探究等素養(yǎng)。

四、課程評價的多元設計：強調發(fā)展導向

課程評價既是一個導向機制，又是一個質量監(jiān)控過程，它貫穿于課程開發(fā)與實施的始終。我們要通過有效的評價促進學生的實踐活動，使學生在實踐活動中進行自我診斷、自我反思，能清楚回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何去那里”等，并養(yǎng)成善于思考、喜歡探究的良好品質。目前，許多實踐活動類課程的評價手段單一、封閉，與實踐活動類課程的宗旨不匹配。實踐活動類課程的評價應突出發(fā)展導向功能。

（一）評價主體和形式多元開放

課程評價是用來回應課程目標的，學生通過一個階段的學習，學得如何，希望能通過一定的方式方法進行檢測。評價是為了引導學生進行“自我修正”“自我完善”，幫助他們在不知不覺中獲得某種能力，并在“自我修正”的過程中實現(xiàn)觀念、思想、情感和價值觀的積極變化[7]。評價的主體可以是自己、同學、老師，也可以是場館的工作人員、父母等。評價應開放多元，不拘形式，但目的都是激勵學生自我成長。建議采用表現(xiàn)性評價或描述性評價，不建議用分數(shù)和等級進行評價。

（二）評價內容指向明確

采用表現(xiàn)性評價或描述性評價等發(fā)展導向的評價形式，除了“誰來評，怎么評”多元開放外，評價內容即評什么也非常重要。在實踐中，評價內容設計的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一是評價維度與課程目標不匹配，二是評價的具體指標指向不明。

【案例6】“‘高見度’科學趣味拓展實驗”課程目標與課程評價

表4為“‘高見度’科學趣味拓展實驗”課程目標與課程評價的相關情況。

表4 “‘高見度’科學趣味拓展實驗”課程目標與課程評價

續(xù)表

對照表4中的課程目標與課程評價內容，我們不難看出，學生經過學習后到底有沒有達成課程預設的目標，評價中根本沒有體現(xiàn)，所以這張評價表形同虛設，因為它沒有辦法檢測學生學習的達成度。該課程的評價應從目標出發(fā)，從實驗設計、實驗中的表現(xiàn)以及實驗結果幾個維度展開。評價指標應基于這三個維度進行具體設計，從而檢測學生在這門課程的學習中，在實驗設計與制作、問題解決及合作等方面的能力是否得到提升。

實踐活動類課程的開發(fā)與實踐是學生素養(yǎng)提升的重要途徑，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。實踐活動類課程開發(fā)不僅對教師的課程能力提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。有序開發(fā)實踐活動類課程，提升學生的素養(yǎng)，實現(xiàn)實踐活動類課程的育人價值，促進每一個學生全面而有個性的發(fā)展，任重而道遠。