□李 荊

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

為更好地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才，滿足老百姓對(duì)基礎(chǔ)教育品質(zhì)的高需求，近年來浙江省一直在努力實(shí)踐如何讓學(xué)生們“讀好書”這一訴求。對(duì)應(yīng)浙江省高中課改提出的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇”的重要目標(biāo)，義務(wù)教育階段學(xué)生也需要了解自身的潛能、特長與興趣，找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)與成長的方向，為未來的學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

自2015年起，浙江省以推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革為抓手，落實(shí)選擇性教育思想，努力在義務(wù)教育階段把單一的教育變?yōu)榭蛇x擇的教育，從“尋找適合教育的學(xué)生”變?yōu)椤皩ふ疫m合學(xué)生的教育”，系統(tǒng)回應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化成才的需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在深化義務(wù)教育課程改革的五大領(lǐng)域十五項(xiàng)改革重點(diǎn)工作中，“分類開發(fā)開設(shè)拓展性課程”就是其中的重中之重。

一、主要做法

尋找和建設(shè)與選擇性教育相適應(yīng)的課程體系，是一個(gè)不斷探索、不斷豐富的過程。2015年3月至今，浙江省多方面打好“組合拳”，穩(wěn)步推進(jìn)對(duì)拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐與研究。

（一）創(chuàng)新教育機(jī)制落實(shí)選擇性教育理念[1]

2015年3月，浙江省頒布《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”），規(guī)定了義務(wù)教育學(xué)校課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，明確拓展性課程是學(xué)校開發(fā)開設(shè)供學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其在小學(xué)階段占總課時(shí)的15%，初中階段占20%。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

這一省級(jí)層面的整體設(shè)計(jì)進(jìn)一步在三級(jí)課程管理體系基礎(chǔ)上優(yōu)化了義務(wù)教育的課程結(jié)構(gòu)，在保障國家課程“開足開齊上好”之后，適當(dāng)增加選擇性學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展留出學(xué)習(xí)空間。這有效地為學(xué)校建設(shè)拓展性課程、學(xué)生進(jìn)行課程選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)制保障。

2.理順課程關(guān)聯(lián)

與《指導(dǎo)意見》相配套，《浙江省拓展性課程建設(shè)指導(dǎo)意見》則進(jìn)一步厘清了兩類課程的關(guān)聯(lián)性，并明確拓展性課程應(yīng)基于國家課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，“知識(shí)拓展類、體藝特長類、實(shí)踐活動(dòng)類”三類拓展性課程內(nèi)容應(yīng)涉及三級(jí)課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其開發(fā)是基于學(xué)情適當(dāng)適度地對(duì)基礎(chǔ)性課程進(jìn)行延伸、拓展。

3.凸顯選擇價(jià)值

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，拓展性課程的最大特點(diǎn)是“選擇性”?！斑x擇”這一行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是某一位校長或教師。因此，拓展性課程的建設(shè)必須要明確其起點(diǎn)與歸宿：學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)性成長需求。

（二）確立學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)范模式和實(shí)施策略

隨著改革工作的推進(jìn)，很多系統(tǒng)性問題逐漸顯現(xiàn)。如何在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)？如何以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展？如何建立區(qū)域課程建設(shè)機(jī)制？這要求學(xué)校應(yīng)在課程規(guī)劃引領(lǐng)下有序開展拓展性課程建設(shè)。

1.突出強(qiáng)調(diào)課程規(guī)劃的重要作用

針對(duì)“課程體系結(jié)構(gòu)不清，人為設(shè)置過多層級(jí)”“課程目標(biāo)不清，課程雜而散亂”“以學(xué)校設(shè)想代替學(xué)生需求，將學(xué)校特色課程等同于拓展性課程”等問題，浙江省在推進(jìn)拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐研究中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程規(guī)劃的重要性，明確了學(xué)校課程的層級(jí)（詳見圖1），指導(dǎo)學(xué)校按照“辦什么學(xué)校、育什么人、開什么課程、怎么開”的邏輯結(jié)構(gòu)研究制定有學(xué)校特色的課程規(guī)劃，確保基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的有機(jī)統(tǒng)一[2]12。

圖1 學(xué)校課程層級(jí)示意圖

浙江省要求學(xué)校以建設(shè)拓展性課程為契機(jī)，以研制課程規(guī)劃和課程綱要為抓手，以優(yōu)化學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)為目標(biāo)，厘清學(xué)校課程建設(shè)的邏輯層級(jí)，并在課程規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)下確定要開發(fā)的課程門類和建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌考慮基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，明晰“育人目標(biāo)—課程設(shè)置—課程目標(biāo)—課程實(shí)施”之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

2.科學(xué)規(guī)范課程開發(fā)流程

在強(qiáng)調(diào)學(xué)校以課程規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng)開展課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，浙江省進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)的基本流程（詳見圖2），并重視課程規(guī)劃或課程綱要的指導(dǎo)意義，要求學(xué)校無論開發(fā)哪一類拓展性課程都需要制定具體的課程綱要，明確呈現(xiàn)學(xué)校課程體系或一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)要素。

圖2 課程規(guī)劃/綱要研制流程

這主要表現(xiàn)為以課程規(guī)劃或課程綱要的研制為抓手，引導(dǎo)學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，分層次、有步驟地確立和開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，全方位、系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)校課程體系，并按要求的比例列入課程表，在內(nèi)容和形式上努力體現(xiàn)選擇性理念，以滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免再次出現(xiàn)“因人開課”或以校本課程取代國家課程的情況。

3.抓住關(guān)鍵因素提升課程質(zhì)量

為了更好地推進(jìn)課程建設(shè)工作，2014—2020年浙江省先后8次組織了省級(jí)精品課程征集活動(dòng)，共產(chǎn)生了500多門精品課程。這極大地推動(dòng)了各級(jí)學(xué)校對(duì)課程質(zhì)量的關(guān)注。系統(tǒng)梳理這些課程，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的兩大關(guān)鍵因素。其一，學(xué)校需清晰定位所開發(fā)課程的獨(dú)特價(jià)值。開設(shè)任何一門拓展性課程，除考慮學(xué)生需求和課程資源之外，還要關(guān)注其對(duì)實(shí)現(xiàn)本校育人目標(biāo)的貢獻(xiàn)與價(jià)值。其二，學(xué)校需厘清拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)以學(xué)科教研組為單位，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)為軸心，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)開發(fā)課程。目前，省內(nèi)部分有條件的學(xué)校還基于學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試研制學(xué)科課程規(guī)劃并進(jìn)行學(xué)科課程群建設(shè)。圖3所示為現(xiàn)行學(xué)校開發(fā)課程的兩種主要途徑。

圖3 現(xiàn)行學(xué)校開發(fā)課程的兩種主要途徑

（三）嘗試以拓展性課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

“全體參與、個(gè)性選擇”的拓展性課程，其設(shè)立的目的是為了滿足學(xué)生興趣特長及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，歸根結(jié)底是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念。這樣才能有效地補(bǔ)充國家課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.重視實(shí)踐活動(dòng)，為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供機(jī)會(huì)

《關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》明確了知識(shí)拓展類、體藝特長類、實(shí)踐活動(dòng)類三大類拓展性課程的內(nèi)涵和外延。三大類課程既包括了以知識(shí)為主的學(xué)科課程，也包括了以經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主的活動(dòng)課程[3]33，且明確小學(xué)階段以體藝特長類和實(shí)踐活動(dòng)類課程為主，并鼓勵(lì)學(xué)校積極開展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這一設(shè)置旨在將經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷本身當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)校課程的外延，豐富了學(xué)校課程的形態(tài)。

2.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的活動(dòng)類課程

與基礎(chǔ)性課程相比，拓展性課程要在“活動(dòng)”“體驗(yàn)”“綜合”上做文章，重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，多設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式、探究式、體驗(yàn)式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]33。一些學(xué)校立足本校實(shí)際，積極探索課程整合實(shí)施的形式，既在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)性課程的實(shí)踐性和自主性，也為拓展性課程的實(shí)施提供了課時(shí)與資源保障。有的學(xué)校設(shè)立“主題實(shí)踐周”，將多個(gè)學(xué)科的要素聚焦于某一個(gè)主題，讓學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)圍繞這一主題開展學(xué)習(xí)與問題研究，極大地提高了學(xué)生的參與水平和思維含量，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、初步成效

（一）選擇性教育理念得到了學(xué)生、家長的廣泛認(rèn)同

經(jīng)過6年的研究實(shí)踐，拓展性課程建設(shè)在全省范圍得以普遍推廣應(yīng)用，普遍受到學(xué)生喜愛和家長認(rèn)同。它增加了義務(wù)教育課程的選擇性和靈活性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和興趣特長發(fā)展的需求。

淋巴漏的發(fā)生是多方面的，由此引起的置管時(shí)間延長，會(huì)增加感染的幾率，這勢必會(huì)影響患者的康復(fù)，而過早的拔出引流管又會(huì)引起淋巴囊腫、下肢水腫等更嚴(yán)重的并發(fā)癥。所以當(dāng)患者確定行髂腹股溝淋巴清掃術(shù)時(shí)，護(hù)士就要根據(jù)患者自身的特征給予一定的健康指導(dǎo)，術(shù)后保持引流的通暢，及時(shí)觀察引流液，正確統(tǒng)計(jì)引流量，及時(shí)告知醫(yī)師淋巴漏的發(fā)生情況，并采取綜合的護(hù)理措施。淋巴漏的發(fā)生有時(shí)在所難免，但是通過我們的護(hù)理可以減輕患者的痛苦，減少引流管放置的時(shí)間，避免再次感染，縮短患者的住院周期，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

（二）拓展性課程建設(shè)有力地促進(jìn)了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

拓展性課程建設(shè)逐步從“零碎隨意”走向“科學(xué)系統(tǒng)”，從“追求數(shù)量”走向“講求質(zhì)量”，學(xué)校課改活力得以釋放，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施力普遍提升[3]34。部分學(xué)校已開始研制學(xué)科課程規(guī)劃；部分農(nóng)村學(xué)校依托拓展性課程培養(yǎng)發(fā)展留守兒童的興趣特長，家校協(xié)同互補(bǔ)更具優(yōu)勢。

（三）多樣態(tài)的課程建設(shè)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

項(xiàng)目化、活動(dòng)性、主題式拓展性課程的實(shí)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性明顯提高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生在課改中發(fā)生著積極的變化，學(xué)習(xí)自主性有所加強(qiáng)，敢于選擇并勇于表達(dá)自己對(duì)課程的喜好；隨著實(shí)踐類課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生綜合能力特別是在情境中解決問題的能力有所提高；拓展性課程實(shí)施中的走班教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)、熟悉其他班級(jí)的同學(xué)，從而提升交際及溝通能力。

（四）提升學(xué)校課程質(zhì)量的系統(tǒng)初步建立

經(jīng)過幾年的努力，浙江省初步構(gòu)建了“行政推動(dòng)、教研跟進(jìn)、學(xué)校主導(dǎo)、區(qū)域推進(jìn)”的提升學(xué)校課程質(zhì)量的閉環(huán)系統(tǒng)（如圖4），并發(fā)揮四級(jí)教研聯(lián)動(dòng)作用，逐步打造了精品課程培育、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培育等教研品牌，讓課程建設(shè)成為優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)質(zhì)量的良方。

圖4 提升學(xué)校課程質(zhì)量的閉環(huán)系統(tǒng)

三、問題反思

隨著深化義務(wù)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校課程建設(shè)的層級(jí)與系統(tǒng)逐步厘清，中小學(xué)越來越清楚自己在課程建設(shè)中的“可為與不可為”，但在具體實(shí)施中仍有一些共性問題需要引起重視。

（一）存在的問題

1.學(xué)校課程規(guī)劃科學(xué)性和可行性有待進(jìn)一步提升

雖然各學(xué)校都已經(jīng)制定課程建設(shè)方案或規(guī)劃，但有些學(xué)校存在“規(guī)劃與方案混為一談，已做與設(shè)想混為一談”的情況，無法指導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施。

2.部分拓展性課程的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高[2]14

3.教學(xué)管理、質(zhì)量管理水平有待進(jìn)一步完善

相對(duì)固化的課表排列，不支持騰出時(shí)間開展選擇性的拓展學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理思路給學(xué)校和教師造成很大壓力等，在一定程度上都制約著已開發(fā)拓展性課程的有效實(shí)施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，問題主要源于過度關(guān)注課程改革顯性成果，缺乏對(duì)改革過程的管理督查等。只有少數(shù)學(xué)校在配套管理制度方面有明顯舉措。

4.多崗位要求與師資培養(yǎng)單一化的沖突有待進(jìn)一步解決

深化課改對(duì)教師的教學(xué)能力與課程建設(shè)能力提出了更高要求，但教師大多缺少跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課程開發(fā)的實(shí)踐嘗試，職前培養(yǎng)的單一化與職后培訓(xùn)的缺乏針對(duì)性與拓展性課程實(shí)施的多崗位要求形成沖突。

（二）實(shí)施建議

聚焦上述四大問題，結(jié)合浙江義務(wù)教育發(fā)展實(shí)際，下一階段的學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)區(qū)域引導(dǎo)下的學(xué)校課程規(guī)劃研究，完善課程頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范建設(shè)拓展性課程[2]14

學(xué)校要在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校課程體系及教學(xué)管理體系，確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)性課程的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，提高課程建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性與長遠(yuǎn)性，分層次、保質(zhì)量、多保障地開發(fā)豐富多樣的拓展性課程。

2.從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的高度，指導(dǎo)學(xué)?；A(chǔ)性課程與拓展性課程的建設(shè)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

無論是基礎(chǔ)性課程還是拓展性課程，都要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程建設(shè)與實(shí)施的核心原則。學(xué)校要促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式走向自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從單調(diào)劃一的學(xué)習(xí)方式走向體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式、走向多種學(xué)習(xí)方式的并存與融合，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程改革應(yīng)注重一體化建構(gòu)，提升課程實(shí)施的保障意識(shí)與機(jī)制

學(xué)校需要擁有更多的排課自主權(quán)，積極探索長短課、實(shí)踐周等新型教學(xué)方式，為選擇性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。教育質(zhì)量管理應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生立場，重點(diǎn)研究實(shí)踐活動(dòng)類課程的過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.改進(jìn)教師培訓(xùn)，常態(tài)推進(jìn)課程建設(shè)校本研修，為教師發(fā)展提供專業(yè)支持

基于現(xiàn)有師資儲(chǔ)備，區(qū)域需增設(shè)與深化課程改革相匹配的培訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)校課程規(guī)劃、拓展性課程開發(fā)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與評(píng)價(jià)技術(shù)改進(jìn)作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并分層分類組織培訓(xùn)[2]15。同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)校本研修，將課程建設(shè)與學(xué)科特質(zhì)有機(jī)結(jié)合，加大對(duì)課程建設(shè)難點(diǎn)問題的研究，及時(shí)總結(jié)推廣先行學(xué)校課程改革典型經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師與課程資源的聯(lián)盟與共享，提升優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射影響力和學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量。

隨著義務(wù)教育課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的推進(jìn)，素養(yǎng)本位的“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化研究將成為義務(wù)教育課程改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程綜合、凸顯實(shí)踐要求的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型也將不斷考驗(yàn)學(xué)校的育人理念與教育質(zhì)量。因此，如何建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)校課程體系將成為浙江課程改革持續(xù)跟進(jìn)的研究主題。