朱鴻燕

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教學(xué)中一些新的理念與教學(xué)方式也被提了出來。這豐富了語文教學(xué)的形式，提升了語文教學(xué)的效果，更主要的是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度優(yōu)化了語文教學(xué)的方式。這其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群以及整本書閱讀就是當(dāng)前比較熱門的兩個(gè)概念。筆者發(fā)現(xiàn)這兩者之間有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景之下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，既可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開辟新的路徑，又可以面向核心素養(yǎng)真正促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。從語文教學(xué)研究的角度來看，這是一個(gè)新的研究課題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在高中語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要運(yùn)用整合的思維進(jìn)行整本書閱讀。同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中必須基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，注重對(duì)整本書閱讀進(jìn)行整合，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來探討如何以任務(wù)群為指引開展有效的整本書閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生學(xué)習(xí)要素相關(guān)的要素的集合。在2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，一共設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展——這就是所謂的“一個(gè)中心”；促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)高等教育，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展——這就是所謂的“三個(gè)適應(yīng)”；為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)——這就是所謂的“一個(gè)基礎(chǔ)”。

整本書閱讀，是相對(duì)于單篇閱讀而言的，可以通俗地理解為閱讀整本書。在整本書選擇的時(shí)候，一個(gè)重要思路就是結(jié)合教材中的課文學(xué)習(xí)，然后去拓展延伸為整本書。這個(gè)拓展延伸的過程可以是與課文直接相關(guān)的，也就是找課文的“母本”，也可以是與課文間接相關(guān)的，比如說找與課文類似的整本書。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景之下推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，對(duì)于教師而言有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的前提，那就是厘清兩者之間的關(guān)系。從理論的角度來看，“整本書閱讀（與研討）本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，整本書閱讀不僅是學(xué)生的閱讀方式，本身也是閱讀教學(xué)的內(nèi)容。整本書閱讀的提出，不僅是為了解決當(dāng)前語文教育中出現(xiàn)的功利化、碎片化、淺表化等問題，也是在語文教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人、培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。同時(shí)，由于高考對(duì)名著閱讀考查力度也在不斷加強(qiáng)，整本書閱讀已成為提升學(xué)生閱讀能力的重要選擇，當(dāng)然也就成為當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

從實(shí)踐的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于幫助學(xué)生解決語言知識(shí)、語言技能以及語言應(yīng)用等三個(gè)問題。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，教師與學(xué)生必須明確在整本書閱讀中的具體任務(wù)。教師要通過目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，來促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此理解學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀的關(guān)系，實(shí)際上給教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景之下推進(jìn)整本書閱讀指明了一條清晰的道路。在這條道路上，教師先行研究整本書，然后在確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的解決提升閱讀能力，以及促進(jìn)與之相關(guān)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素的落地。有了這樣的思路，教師下一步的任務(wù)就是進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐了。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐

概括上面解析的學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀之間的關(guān)系，可以表述為：學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

高中語文教材中引入了《雷雨》這一文本，這是著名作家曹禺先生的經(jīng)典代表作之一，引入教材當(dāng)中的是整個(gè)劇本的一部分。傳統(tǒng)的課文教學(xué)（對(duì)應(yīng)著單篇閱讀）中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是輕車熟路的，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景之下對(duì)《雷雨》進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，又應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？帶著上面的理解，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。既然是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，那就不是單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而所設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間，必須存在有機(jī)的聯(lián)系。筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：①梳理《雷雨》中的人物形象并進(jìn)行表象建構(gòu)；②梳理《雷雨》中的故事情節(jié)，同時(shí)把人物形象與故事情節(jié)相銜接；③基于對(duì)《雷雨》的理解設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)；④結(jié)合自己的閱讀理解寫一篇戲劇評(píng)論。

在設(shè)計(jì)好這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，就是推薦學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀了。實(shí)際上上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是可以推動(dòng)學(xué)生高效地進(jìn)行整本書閱讀的。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如果沒有這些任務(wù)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀往往是隨機(jī)的，甚至是盲目的。而有了這些學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)之后，學(xué)生在整本書閱讀的過程當(dāng)中，就會(huì)有重點(diǎn)地去關(guān)注劇中的人物，并且嘗試用自己的語言去描述這些人物的形象。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)戲劇中故事的情節(jié)也不再滿足于直接的感知（最明顯的體現(xiàn)就是學(xué)生說誰好、誰壞），從社會(huì)背景的角度結(jié)合這些角色所處的具體家庭環(huán)境，去分析相關(guān)人物的行為及其成因。

舉一個(gè)具體的例子。對(duì)劇中周樸園這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生的見解就比較獨(dú)特。他們認(rèn)為雖然從直觀感知的角度來看周樸園是一個(gè)壞人，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下，在周樸園所處的家庭環(huán)境當(dāng)中，他只能基于自己的立場作出符合自己利益的選擇，而在利益面前，感情的力量往往是不夠的……后來這幾個(gè)同學(xué)也確實(shí)根據(jù)自己的思路去設(shè)計(jì)出了宣傳海報(bào)，寫出了戲劇評(píng)論。這樣的認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)雖然略有區(qū)別，但不可否認(rèn)的是無論從現(xiàn)實(shí)的角度來看，還是從邏輯的角度來看也都是自洽的。同時(shí)這種認(rèn)識(shí)的形成，也證明了整本書閱讀是卓有成效的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下整本書閱讀教學(xué)的總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐表明，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并使之成群，然后驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要。

眾所周知，當(dāng)前的語文教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，而整本書閱讀是其中非常重要的一個(gè)路徑。整本書閱讀的推進(jìn)確實(shí)可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)之下，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、合作探究，而且能夠做到讀寫互動(dòng)、聽說融合?？v觀學(xué)生的閱讀過程，也就可以從單篇閱讀到讀懂一本書，再到讀透一本書，這就促進(jìn)了語文教學(xué)過程中教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂形態(tài)的變化，提高了學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景之下推薦整本書閱讀是高中語文教學(xué)中行之有效的途徑，語文教師要認(rèn)真研究這一途徑，并使之成為當(dāng)前高中語文教學(xué)有益的補(bǔ)充。

[本文系福建省福鼎市中學(xué)教育科學(xué)研究課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的整本書閱讀教學(xué)研究”階段性論文]

作者簡介：福建省福鼎市一中語文教師。