鄭少平

整本書閱讀是相對(duì)于碎片化閱讀的一種閱讀模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中對(duì)于整本書的結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系等有整體的把握，形成一定的系統(tǒng)性認(rèn)知。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀很有必要，因?yàn)槌踔猩幵陉P(guān)鍵的積累知識(shí)的時(shí)期，一旦讓學(xué)生形成了整本書閱讀的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的影響。整本書閱讀可以是某本書的整體閱讀，還可以是某位作家的一系列作品的主題性閱讀。整本書閱讀，可以讓學(xué)生分析作品的基本情感脈絡(luò)，掌握整本書的思想內(nèi)涵，從而更系統(tǒng)學(xué)得作者的寫作技巧。讓初中生養(yǎng)成整本書的閱讀習(xí)慣，需要語(yǔ)文教師教學(xué)方法的支持。語(yǔ)文教師不僅要分析初中生的學(xué)習(xí)狀況，還要設(shè)置閱讀的主題并給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了進(jìn)行整本書閱讀的相關(guān)建議，希望可以給廣大語(yǔ)文教師提供教學(xué)思考。

一、閱讀主題要突出，課內(nèi)課外延伸拓展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課程目標(biāo)要求教師教給學(xué)生哪些知識(shí)，語(yǔ)文教師就努力教給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。在課堂上只讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容轉(zhuǎn)，不讓學(xué)生交流與課外閱讀相關(guān)的話題。如此，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而在整本書閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要確定閱讀的主題，從課內(nèi)走向課外，真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

在確定閱讀主題方面，語(yǔ)文教師要著重對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行知識(shí)背景、歷史人物、寫作手法等方面的拓展。比如，在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》以后，教師可以指引學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的其他文章，要求學(xué)生閱讀主題為“童年的故事”的相關(guān)篇目，要求學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。在讓學(xué)生閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)完成。比如在學(xué)生完成了“童年的故事”的整本書閱讀后，讓學(xué)生將自己的精彩感悟?qū)懗鰜?lái)。有的學(xué)生認(rèn)為魯迅的童年是快樂(lè)的，因?yàn)橛懈鞣N花草的精彩綻放，有小貓小狗的存在；有的學(xué)生認(rèn)為童年的魯迅是非常熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗偸呛茉缇偷綄W(xué)校；還有的學(xué)生將自己的童年與魯迅的童年進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)自己也做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮動(dòng)手的人。學(xué)生在整本書閱讀中抒發(fā)自己的見(jiàn)解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)魯迅本人的了解，還加速了學(xué)生對(duì)魯迅作品的了解。例如，學(xué)生在學(xué)完《變色龍》之后，教師可以讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》并進(jìn)行整本書的閱讀，這就促進(jìn)學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作手法。

二、給予閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

在整本書閱讀中，單獨(dú)依靠學(xué)生自主閱讀，顯然是不夠現(xiàn)實(shí)的。雖然新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并且不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡匚?，但是，一旦給予了學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)自由，不少學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們甚至覺(jué)得可讀可不讀，喪失了閱讀的真正價(jià)值。為此，在整本書閱讀中，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生切實(shí)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效果。

首先，設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。為了避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)閱讀。比如，在學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：小說(shuō)主要敘述了哪些故事？小說(shuō)中哪些人物有自己的特殊綽號(hào)？小說(shuō)中的人物較多，你能說(shuō)出喜歡的人物的個(gè)性特征嗎？在小說(shuō)中“黑旋風(fēng)”是誰(shuí)？這個(gè)綽號(hào)的獲得說(shuō)明了主人公是一個(gè)什么樣的人？在提出問(wèn)題后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行整本書閱讀，再梳理故事的完整結(jié)構(gòu)和人物脈絡(luò)。這樣，學(xué)生可以邊閱讀邊分析人物性格形成的原因。

其次，注重給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師除了給予學(xué)生引領(lǐng)外，還要給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在方法的指引下產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，并掌握整本書的基本內(nèi)涵，提升閱讀的整體效果。比如，對(duì)《駱駝祥子》開(kāi)展整本書閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生先找出故事的中心人物，然后在分析中心人物的過(guò)程中梳理出與主人公關(guān)系密切的人物，再分析這些人物對(duì)于主人公的映射和陪襯作用，從而了解主人公命運(yùn)形成的真正原因。再比如，開(kāi)展《海底兩萬(wàn)里》的整本書閱讀，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式將故事發(fā)生的路線繪制出來(lái)，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的路線進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理。如此一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的線條式的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生快速理解文本的故事內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力和自信。

三、積極閱讀評(píng)價(jià)，提高閱讀實(shí)效

通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在教師的積極認(rèn)可評(píng)價(jià)中獲得閱讀的自信，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閱讀實(shí)際效果，提升他們的閱讀綜合素質(zhì)。為此，語(yǔ)文教師要在群文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

例如，在《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀中，教師可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己閱讀的體驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：“鸚鵡螺號(hào)”的主人尼摩船長(zhǎng)是一位富有學(xué)識(shí)和智慧的人，利用短短的十個(gè)月時(shí)間，就暢游了太平洋、印度洋，對(duì)于我們普通人而言這是一項(xiàng)極為不可能的事情，他卻完成了。這說(shuō)明了只要心中有目標(biāo)，只要擁有頑強(qiáng)的意志力，我們就可能發(fā)現(xiàn)世界的美好，達(dá)成自己的目標(biāo)。有的學(xué)生表示：讀了《海底兩萬(wàn)里》后我深深地佩服凡爾納，他依據(jù)科學(xué)原理，用自己的智慧和超強(qiáng)的想象力帶給我們不同的生物世界體驗(yàn)。在他身上，我看到了一種科學(xué)的精神。對(duì)于不同學(xué)生的分析，教師要站在客觀的角度給予公平和公正的評(píng)價(jià)，既要認(rèn)可學(xué)生的思維亮點(diǎn)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。如此，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，挖掘?qū)W生潛能，真正提高整本書閱讀的實(shí)效。

整本書閱讀對(duì)于初中生的成長(zhǎng)發(fā)展意義突出。語(yǔ)文教師要正確指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，并對(duì)他們的閱讀效果給予積極的評(píng)價(jià)。如此，才能讓學(xué)生更有動(dòng)力去閱讀和思考，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：安徽省淮北市濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。