摘 要：提問是教師教學(xué)的主要手段之一，教師是否掌握有效提問的方法直接影響著課堂教學(xué)的最終效果，通過對現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)課堂提問存在缺乏趣味性、缺少懸念、與生活脫節(jié)等情況，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.為了解決這一現(xiàn)狀，需要教師掌握有效提問的藝術(shù)，能夠通過有效問題打造高效課堂，成就精彩的數(shù)學(xué)教學(xué).基于此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)，旨在優(yōu)化教師的提問方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問藝術(shù);方法

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0042-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：莫永華（1977.5-），男，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要做到師生共同的參與、積極的互動，其中教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識以及解決問題的能力.提問是激活學(xué)生思維的有效方式之一，正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，有效的提問既使教師的引導(dǎo)作用得以發(fā)揮，又可以促使學(xué)生在問題的啟動下產(chǎn)生主動探索的渴望，生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑以及解決問題中獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面的發(fā)展.那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行有效提問的藝術(shù)，發(fā)揮提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)作用呢？這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍面臨的研究難題，也是本文研究的重點(diǎn)所在.

一、營造輕松的提問氛圍

大量實(shí)踐證明，課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在較大的影響，輕松的、民主的提問氛圍營造，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，也可以讓教師的提問變得更加自然，使學(xué)生在寬松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍中敢于發(fā)問、主動參與.因此，教師在利用提問教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要以尊重學(xué)生為前提，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，建立和諧的師生關(guān)系，不以教師為“主角”，在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中認(rèn)真地對待每一名學(xué)生回答的問題、提出的疑惑，并善于運(yùn)用激勵性的語言鼓勵學(xué)生們答題，讓學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中樹立自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會主動地思考問題，調(diào)動數(shù)學(xué)思維，為課堂提問的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ).

如在“圓的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師首先利用多媒體課件展示了一段視頻，視頻資料中顯示了道路上有很多的車輛，還有一些孩子在打球，播放到這里的時候先暫停，教師提出問題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？車的輪子是什么形狀的？球是什么形狀的？”此時學(xué)生們可以從觀察中發(fā)現(xiàn)：“車輪子和球都是圓形”，教師繼續(xù)追問：“為什么不做成其他的形狀呢？如果將車輪子或者是球制作成三角形或正方形，會是什么效果？”因?yàn)樾W(xué)生的想象能力有限，且對于形狀的理解與掌握尚淺，難以理解圓的特點(diǎn)，在這種情況下教師可以繼續(xù)播放視頻，視頻中道路上的車子，孩子們手中的球都變成了三角形、正方形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原本在道路上平穩(wěn)行駛的車輛開始顛簸，球也會因?yàn)樾螤畹膯栴}四處亂飛.借助多媒體課件展示的內(nèi)容提出問題，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓提問變得更加有趣，學(xué)生們在有趣的問題思考與討論過程中，課堂氛圍異常地活躍，每一個人都將自己的想法大膽地表達(dá)了出來，原本不善于表達(dá)的、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，也會對“圓的認(rèn)識”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心.

二、創(chuàng)設(shè)巧妙的提問懸念

問題情境的創(chuàng)設(shè)是有效提問的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與“問題解決”的出發(fā)點(diǎn)，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入到問題之中，在特定的情境中引領(lǐng)學(xué)生對某一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)定義定理思考，在以“問題解決”為目標(biāo)下想方設(shè)法地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、定義、定理等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)攻克問題難關(guān)，使初中生在有效問題情境的影響下產(chǎn)生“問題解決”的自覺意向，并鍛煉了解題能力.在問題情境創(chuàng)設(shè)中考慮到初中生具有較強(qiáng)的好奇心、好勝心，一些具有懸念的、難度的問題更加能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，那么教師就可以利用提問懸念設(shè)置的方式，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題科學(xué)質(zhì)疑，形成主動探索數(shù)學(xué)科學(xué)的意識，在認(rèn)知沖突的影響下產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力.

如在講解“增長率”的問題時.教師結(jié)合學(xué)生們經(jīng)常會遇到的問題創(chuàng)設(shè)的情境，并在問題情境中拋出了懸念，譬如：“某商場為了吸引顧客，打出了宣傳的口號，表示因商場開業(yè)三周年，全場商品一律六折，但是細(xì)心的顧客發(fā)現(xiàn)打完折后的商品價格居然比平時的原價要高出10%，于是便什么都沒有買，走出了商場，那么請問同學(xué)們是否能夠計算出商品比原價增長了多少？”這個問題明顯與學(xué)生的認(rèn)知存在沖突，在很多學(xué)生的認(rèn)知中認(rèn)為打折促銷一定是要比平時便宜的，那么為什么這位顧客卻發(fā)現(xiàn)商品價格不低反漲了呢？到底增長了多少呢？拋出懸念之后，學(xué)生們會在腦海中產(chǎn)生很多的疑惑，也正是這些疑惑才會促使學(xué)生們主動地思考問題，學(xué)會用增長率的知識解答疑惑，并感受到數(shù)學(xué)知識的用處.

三、聯(lián)系生活提出問題

在傳統(tǒng)的課堂提問教學(xué)時，很多教師僅僅關(guān)注提問教學(xué)中的知識點(diǎn)傳授或者是問題解決技巧的講解，卻忽視了有意義的提問需要與現(xiàn)實(shí)生活相連接.數(shù)學(xué)本身就是源于生活的，是對生活現(xiàn)象與規(guī)律的高度總結(jié)，由此可見數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的聯(lián)系，生活在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透需要體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中.在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，可以帶領(lǐng)學(xué)生們看到生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活，意識到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地服務(wù)生活，從而實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

如在“直線”的入門課教學(xué)中涉及到“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這個知識點(diǎn)，對于初中生而言這個數(shù)學(xué)知識比較抽象，因?yàn)閷W(xué)生對點(diǎn)與直線的位置關(guān)系理解模糊，常常會將其與“直線公理”相混淆.于是，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活的視角去發(fā)現(xiàn)與探索，說說自己對點(diǎn)與直線的兩種不同位置關(guān)系的理解，如學(xué)生A表示：“在太陽升起的過程中，當(dāng)太陽正處于地平線上時，是‘點(diǎn)在直線上’，而當(dāng)太陽升起越過地平線的時候，可以將其表示為‘點(diǎn)在直線外’.”學(xué)生B表示：“當(dāng)火車在軌道上正常行駛的時候，是‘點(diǎn)在直線上’，若是火車脫軌偏離了軌道，那么我們就可以說其為‘點(diǎn)在直線外’”，學(xué)生C表示：“我在穿手鏈的時候，有很多的珠子，若是將珠子串到線上，便是‘點(diǎn)在直線上’，其他沒有串到線上的珠子，就是‘點(diǎn)在直線外’”.通過這三個學(xué)生的舉例，其他學(xué)生也紛紛地舉起了手，想到了自己生活中有關(guān)“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”的事件，臉上也都洋溢著歡樂的笑容，這就是生活化提問的魅力，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念解讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，不再完全地遵循教師的思路思考問題，利用生活化的提問方式為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了更加廣闊的天地.

四、重視提問反饋與評價

在過去的初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為提問教學(xué)方法的運(yùn)用就是提出有效的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，用問題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，用問題提出的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的方法，殊不知及時的提問反饋以及科學(xué)的教學(xué)評價，對于提問教學(xué)效果的提升同樣具有十分重要的意義，同時也是教師必須要掌握的提問教學(xué)藝術(shù)之一.通過及時的提問反饋，可以促進(jìn)師生之間的問答互動，在相互的問答中讓教師更加清晰地了解學(xué)生的思考路線，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活度，教師也可以在問答互動中給出適時的啟發(fā)與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生攻克思維堵塞的道路.其次，在提問評價環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要起到掌控全局的作用，因?yàn)槌踔猩淖晕夜芾砟芰Σ蛔?，在生生互評中經(jīng)常會出現(xiàn)評價毫無邏輯、對錯不分以及發(fā)言跑題等情況，這時教師要及時地發(fā)現(xiàn)生生評價中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生正確評價，避免學(xué)生的錯誤評價或者是隨意聊天等問題發(fā)生.同時，還要注意保護(hù)學(xué)生的評價熱情，不要因過度管理而讓學(xué)生失去了參與提問評價的積極性.除此之外，教師應(yīng)遵循賞識性評價的原則，對于回答正確的學(xué)生，應(yīng)給予肯定的評價，而面對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)先表揚(yáng)回答正確的部分，之后再明確地指出哪里出現(xiàn)了錯誤，通過提問的方式為學(xué)生的糾錯提供線索，找到錯誤改善的思路，也可以采取暫緩評價的方式，轉(zhuǎn)問其他的同學(xué)，再評價各自的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的評價方式很好地保護(hù)了學(xué)生們的自尊心，可以避免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，通過提問評價的方式循循善誘，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良性發(fā)展.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)掌握提問的藝術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)情，優(yōu)化提問教學(xué)方式，通過有效提問錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成敢于提問、敢于探索的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升.

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[責(zé)任編輯：李 璟]