王林秀

【摘? 要】“整部名著閱讀”的概念一經提出，得到初中語文教師的廣泛認同。區(qū)別于短篇閱讀，整部名著的閱讀更有助于學生形成完整的語文思維。《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中規(guī)定學生每年要閱讀2～3本名著，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為核心，增加學生閱讀量，更要“讀好書、好讀書”，擴大學生閱讀認知。本文主要通過對當下初中學生整部名著閱讀教學的作用與現狀的分析，提出了如何有效指導學生完成整部名著的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】初中教育;語文閱讀;整部名著;指導策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0163-03

Thoughts on Effectively Instructing Junior High School Students to Read the Whole Masterpiece

（The Eleventh Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China）WANG Linxiu

【Abstract】Once the concept of "reading the whole masterpiece" was put forward， it was widely recognized by junior high school Chinese teachers. Different from short reading， the reading of the whole masterpiece is more helpful for students to form a complete Chinese thinking. The "Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" （hereinafter referred to as "Standards"） stipulates that students should read 2 to 3 classics every year， with the core of cultivating students' interest in reading， increasing students' reading volume， and more importantly， "read good books and like to read"， and expand students' reading cognition. This article mainly analyzes the role and status quo of the reading teaching of the entire masterpiece for junior high school students， and puts forward the teaching strategy of how to effectively guide the students to complete the entire masterpiece for reference.

【Keywords】Junior high school education; Chinese reading;Whole masterpiece;Instructional strategies

在初中階段的語文教育中，提升學生的語文閱讀能力與學生的閱讀量息息相關，教師要通過擴大學生的閱讀量來鞏固學生的文字基礎，通過培養(yǎng)學生的文字閱讀能力來提升學生的文學素養(yǎng)。而整部名著閱讀不僅能訓練學生的語文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的耐力，這也是整部名著閱讀與短篇閱讀的區(qū)別所在。整部名著閱讀的篇幅較長，所需閱讀的時間也較長，部分學生會半途而廢，但只要學生堅持將整部書閱讀下來，自身就會收獲頗豐，此時教師再加以閱讀技巧的指點，學生的閱讀能力提升則十分顯著。另外，整部名著閱讀并不是簡單地將整部書完全交給學生自主“學習”，其中教師也要加以引領和指導，才能使學生有目標地開展高效的閱讀活動。

一、初中學生閱讀整部名著的作用與現狀

（一）初中學生閱讀整部名著的作用

在初中語文課堂教學工作中，整部名著的閱讀十分重要。通過對名著的閱讀不但能讓學生更好培養(yǎng)自身的閱讀能力，還能通過閱讀名著來體會其中所傳遞的信息和情感。除此之外，在文字方面的運用也可以進行借鑒，更好地運用到語文寫作中。學生還能積累名著中的內容，豐富寫作素材，從而能更好地提升寫作質量，讓作文內容變得更加豐富。初中階段的名著閱讀學習不僅能更好地幫助學生提升語文綜合能力，還能為學生日后的閱讀學習打下基礎。因為整部名著的字數非常多，需要學生每天都閱讀，這樣能在一定程度上促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也可以更好地幫助學生學習課外知識。教師應有效引導學生更好地掌握正確的閱讀方法，并且能讓學生在整部名著的閱讀中使用閱讀技巧，從而能在很大程度上提高學生的閱讀能力。另外，整部名著的閱讀，還能讓學生通過長時間的閱讀不斷積累詞句以及故事，從而可以不斷提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能實現語文綜合實力的提升。更重要的是，學生可以在整部名著閱讀中獲得更多思想啟迪，讓學生具有一定的獨立思維，對其未來的語文學習和自身的成長都具有非常大的好處。整部名著的閱讀雖然有一定難度，但是可以鍛煉學生的耐心。許多學生在閱讀中難免存在“一目十行”“只知其長短而不解其意”的問題，這都是由于學生在閱讀時面對枯燥的文字，缺乏耐心和細心，導致學生難以深入文字中研究作者的情感，教師可以通過指導學生有技巧地閱讀整部名著，在潛移默化中消除學生在學習中的浮躁心理。

（二）初中學生閱讀整部名著的現狀

就目前我國初中生閱讀整部名著的現狀而言，“低效、無序”是最主要的問題。“低效”是指學生在閱讀整部名著的過程中所花費的時間較多，但從閱讀中獲得的知識較少，心得體會不多;“無序”是指學生閱讀整部名著時，隨意性較大，一部書拖拖拉拉地讀完，錯過最佳讀書時機，經常在“已經忘了書的前半部分講的是什么”的狀態(tài)下，在很長時間后才閱讀書的后半部分，這種隨意性的閱讀方式，導致了學生在讀書過程中收獲甚微?！稑藴省分袑Τ踔姓Z文課文閱讀有明確規(guī)定，教育者逐漸意識到整部名著閱讀的重要性。然而在當下時代中，許許多多的電子產品占據著學生的閱讀視野，如：手機的電子書、網頁瀏覽等，已經占領了閱讀優(yōu)勢，學生難以沉浸在傳統的紙質書籍閱讀中。對此，若教育者未能找到有效的引領方法，則學生在整部名著的閱讀中必然是無所收獲的。而教師在指導閱讀時，也會受到整部名著的篇幅限制，難以對學生進行定期的檢查與有效的引導，學生的閱讀過程仍要依靠自覺，這是當代初中生閱讀整部名著時的難題。

二、指導初中學生閱讀整部名著的有效策略

（一）選擇適宜的閱讀書目，培養(yǎng)興趣

初中生的學習壓力較大，多數時間會放在學習、復習課堂知識上，難以抽出大量的時間參與課外閱讀，學生對課外名著的了解不多，并且由于時尚讀物十分具有誘惑力，學生容易受到新鮮事物的誘導，將更多興趣放在閱讀時尚讀物中，對名著閱讀則過于冷落。對此，教師應采取積極的引導策略，培養(yǎng)學生對名著作品的閱讀興趣，讓學生積極投入整部名著的閱讀中。而培養(yǎng)學生興趣的方法是多種多樣的，教師可通過教材中的內容延伸至學生的課外閱讀方面，并從中尋找興趣點，讓學生對課外名著產生好奇心。例如，在八年級語文教材中關于《列夫·托爾斯泰》的學習中，教師就可對列夫·托爾斯泰的文學作品進行簡析，如：《復活》《安娜·卡列尼娜》等，其中《安娜·卡列尼娜》講述了一個女人復雜而又悲劇的一生。教師可引用書中的名句來吸引學生的閱讀興趣，如：“人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗”“幸福的家庭有同樣的幸福，而不幸的家庭則各有各的不幸”“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”等等。教師以文字來啟發(fā)學生的閱讀興趣，也能取得良好的引導效果。

（二）教授科學的閱讀方法，培養(yǎng)習慣

學生在閱讀名著時需要教師進行方法上的指導，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。當學生的閱讀興趣受到激發(fā)時，學生會想快速地投入閱讀。此時學生內心對文字的渴望是非常強烈的，但也是十分沖動的，這種受興趣指引的心理狀態(tài)會導致學生對閱讀的目的性、計劃性變低，并不利于學生開展高效的閱讀。此時，教師應做好整部名著閱讀的指導。如：按照課時安排，要求學生在一定時間內完成整本書的閱讀，而不能放任學生隨意閱讀，那么學生很可能在一本書上浪費大量時間，不利于學生提升閱讀效率。若教師對學生的閱讀時間加以規(guī)范，則學生的閱讀會更有計劃性。并且教師也要為學生講授閱讀的方法，告訴學生課外閱讀不能貪多，更不能過少，貪多會導致學生容易半途而廢，過少會使學生的文學素養(yǎng)積累不足。在課外閱讀中，“精讀”與“略讀”是較為有效的兩種讀書方法，其中“精讀”是指對書中的每一句話都認真仔細地閱讀，對前后文字的關聯進行分析;“略讀”則是指快速對書中的文字進行領悟，通過大致的理解來明確書中的內容。由此可見，精讀法所花費的時間較多，但收獲也多，而略讀法所花費的時間較少，閱讀的重點傾向于故事的內容及作者的思想。

（三）開展多樣的讀書活動，加強體會

在學生閱讀名著以后，教師仍要通過組織一些讀書活動來加深學生的閱讀體會，如：讀后感評比活動、好書推薦會、讀書筆記展評等等。在組織這些活動時，教師應為學生留有充足的自我展示空間，讓學生在活動中暢所欲言，大膽地發(fā)表在讀書中的心得體會。這樣既能充分調動學生的讀書積極性，又提升了學生的交流能力。從活動中學生的表現來看，教師也能清楚地了解學生的閱讀狀態(tài)與閱讀收獲，從而檢測學生的閱讀能力與水平。整部名著的閱讀要落實在閱讀效果的檢查方面，學生在整部名著閱讀中必然會面臨一定的問題，而學生是如何解決這些問題的，教師都要予以了解。一些學生可能通過向教師尋求幫助解決了這些問題;一些學生可能通過與同學之間的研究解決了這些問題;還有一些學生通過自己的研究解決了這些問題，然而這三種解決問題的方式對學生的影響也是不同的，從學生讀書的收獲中就可以看出來。在學生的閱讀過程中，教師可以為學生設計科學的閱讀方式，讓學生的整部名著閱讀更具實效性，書中的文字都能滲進學生的心里，學生才能從文字中收獲知識與靈感，形成屬于自我的獨特理解。

初中生的整部名著閱讀指導應當是有序且高效的，教師與學生都不能急于求成，而是要腳踏實地、一點一滴地積累，從認真閱讀一部名著開始，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)足夠的閱讀耐性，再逐步提升閱讀效率，擴大閱讀量，進而積累豐富的文學素養(yǎng)，提升個人語文能力。

參考文獻：

[1]韓亞玲.淺析初中整部名著閱讀的教學策略[J].現代語文（教學研究版），2015（02）.

（責任編輯? 王小飛）