王艷

【摘? 要】在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)英語教育不斷發(fā)展，為兼顧學(xué)生全面發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展需要，教育部門提出了核心素養(yǎng)的教育理念。本文從高中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期對(duì)高中生的英語閱讀能力發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0153-02

An Analysis of Reading Teaching Strategies Under the Core Literacy of Senior High School English

（Shenmu Middle School， Yulin city， Shaanxi Province， China） WANG Yan

【Abstract】Under the trend of economic globalization， English education in China continues to develop. In order to take into account the needs of students' overall development and social development， the education department puts forward the education concept of core literacy. Starting from the teaching of English reading in senior high schools， this paper designs the language ability， thinking quality， learning ability and cultural consciousness proposed by the core literacy of English subject， in the hope of contributing to the development of senior high school students' English reading ability.

【Keywords】Senior high school English; Core literacy; Teaching reading; To guide the strategy

英語作為一門語言學(xué)科，在教育與發(fā)展中應(yīng)兼顧學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的自身發(fā)展需要，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，如何引導(dǎo)個(gè)體更好地融入未來社會(huì)發(fā)展也是至關(guān)重要的?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的要求，高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

一、基于學(xué)生的語言能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)科指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的語言能力提出要求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。語言能力在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中所謂的“語言知識(shí)”不同，學(xué)生的語言能力不僅包含單詞、詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還包含滲透在語篇中的語用知識(shí)，即學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)構(gòu)成語言的基本要素，還應(yīng)該掌握特定情境下英語運(yùn)用的方法。一直以來，在高中英語閱讀教學(xué)中，重視語言知識(shí)，輕視語言運(yùn)用問題都比較突出，尤其是在應(yīng)試的壓力下，教師不愿意或者不敢拿出更多的時(shí)間要求學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致、緩慢的訓(xùn)練。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)善于利用情景，將語言知識(shí)與語用知識(shí)融合特定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地完成語用訓(xùn)練。

例如在人教版高中英語必修一Unit3 Travel journal的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：（1）教師要求學(xué)生課前通過查找資料，收集圖片、文字、視頻等，形成Travel journal，并利用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，營(yíng)造情境，要求學(xué)生以親歷者的身份介紹旅行經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生在口語中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來時(shí)的語法。（2）在學(xué)生完成深入閱讀后，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，根據(jù)教材中給出Travel journal中的內(nèi)容寫下自己的旅行經(jīng)歷，適當(dāng)拓展，教師可以給出寫作提示：Climate/History/People/Food/method（s）of travel/activities and sight，學(xué)生在思考與表達(dá)中，提高對(duì)語言知識(shí)與語言運(yùn)用的體會(huì)，進(jìn)而發(fā)展英語語言能力。

二、基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

思維品質(zhì)是個(gè)體在探究客觀事物過程中呈現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，其中既包含記憶、理解、運(yùn)用等低階思維，也包含分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維。在高中階段，英語閱讀內(nèi)容更加多元、復(fù)雜，學(xué)生不僅需要記憶、理解、運(yùn)用英語知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)邏輯探究、綜合分析與鑒賞評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并在英語語言中提升思維品質(zhì)。目前，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的思維發(fā)展主要局限在低階思維，例如對(duì)英語知識(shí)的機(jī)械記憶，對(duì)一篇文本的閱讀理解，對(duì)語法知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用等。由于缺乏從低階思維向高階思維過渡的橋梁，許多學(xué)生的思維品質(zhì)遲遲得不到提升。針對(duì)此，教師立足學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改造升級(jí)，促使學(xué)生在啟發(fā)與引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)思維能力的轉(zhuǎn)化與提升。

例如在人教版高中英語必修三Unit3 The Million Pound Bank Note的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：（1）根據(jù)文本中的戲劇形式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中包括主人公亨利·亞當(dāng)斯、富商兄弟羅德里克和奧利弗以及餐廳的店主、服務(wù)員等角色，通過小組合作展開競(jìng)賽。（2）結(jié)合戲劇內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題難度從簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解到人物性格特點(diǎn)的挖掘，最后到對(duì)故事結(jié)局的聯(lián)想。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是針對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展提出的素養(yǎng)要求。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要具備獨(dú)立解讀材料的能力，還應(yīng)根據(jù)具備提出問題、分析問題以及解決問題的能力，具備獨(dú)立展開循序練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)的能力，歸納總結(jié)能力以及模仿能力和創(chuàng)造能力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂中國(guó)的局限，教師應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，圍繞學(xué)生的教學(xué)主體的地位設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀和課后拓展策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版高中英語必修四Unit1 Women of achievement的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）在課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，導(dǎo)學(xué)案中主要針對(duì)文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單問題，幫助學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我閱讀體驗(yàn)，并針對(duì)文本主題提出質(zhì)疑;（2）在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問題以及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論互動(dòng)，共同繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)文本的梳理與概括;（3）結(jié)合文本主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Women of achievement編創(chuàng)對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的運(yùn)用與鞏固，此外，為學(xué)生提供課后拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外成功女性的傳記故事，以豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)英語既是學(xué)生提高語言能力的途徑，也是學(xué)生了解世界文化的方式。在當(dāng)前多元文化發(fā)展背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從文化發(fā)展的角度，塑造學(xué)生的思想觀念與行為模式，奠定應(yīng)對(duì)不同的文化環(huán)境的基礎(chǔ)。

一直以來，高中英語的側(cè)重點(diǎn)都是學(xué)生的語言能力發(fā)展，而忽視學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產(chǎn)生認(rèn)知偏差。針對(duì)此，高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合閱讀教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情、價(jià)值取向等多個(gè)方面，讓學(xué)生在英語語言的熏陶中積累文化知識(shí)點(diǎn)，理解文化起源，逐步打消對(duì)文化的偏見;其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明中西方社會(huì)習(xí)俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風(fēng)俗習(xí)慣的存在意義;再次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對(duì)本民族文化中的不足，并在開放性的文化交流中提高文化品質(zhì);最后，構(gòu)建跨文化交際環(huán)境，加強(qiáng)語言運(yùn)用，引導(dǎo)文化溝通，提升學(xué)生適應(yīng)跨文化交際環(huán)境的能力。

五、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)刻。就英語學(xué)科爾雅核心素養(yǎng)的四個(gè)方面緊密聯(lián)系、不可分割的，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四個(gè)維度進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加積極的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁甫志.核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)策略分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（67）.

[2]黎杰波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（05）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）