周 麗
(巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 巢湖 238000)
據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),交際時(shí)詞塊可以加快大腦解碼和編碼速度,降低大腦對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)算強(qiáng)度,方便說(shuō)話人隨時(shí)提取,隨時(shí)使用,有助于減少說(shuō)話人停頓思考的時(shí)間,提高語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性、連貫性和流暢度,讓語(yǔ)言表達(dá)更為地道,同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者擺脫母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移效應(yīng),最終有效降低交際時(shí)的焦慮感。[1-3]當(dāng)前,國(guó)外對(duì)詞塊的研究大多以理論探討與介紹為主,圍繞詞塊的本質(zhì)、分類、辨認(rèn)及作用等,[2-10]而將詞塊應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究并沒(méi)有取得很大進(jìn)展。而國(guó)內(nèi)詞塊相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)不多,主要涉及調(diào)查學(xué)生詞塊知識(shí)的掌握情況,[11-14]或揭示詞塊知識(shí)與書面語(yǔ)言、聽力、閱讀之間的關(guān)系。[15-18]
綜上,很多與詞塊相關(guān)的教學(xué)研究都是圍繞聽力、精讀、寫作等展開。由于口語(yǔ)測(cè)試操作難度較大,有很多不可預(yù)知的因素會(huì)影響整個(gè)研究過(guò)程和研究結(jié)果,所以將詞塊法教學(xué)運(yùn)用到高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究并不多見,探討詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的三個(gè)指標(biāo)(準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性)影響的研究尚不多見。少部分實(shí)證研究也主要是針對(duì)高中生或高職院校的大學(xué)生進(jìn)行的,或是圍繞閱讀、寫作或聽力教學(xué)展開的。
本研究以巢湖學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班為被試,隨機(jī)將其中一個(gè)班設(shè)定為控制班(35人),另一個(gè)班則設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班(33人)。兩班在學(xué)生人數(shù)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)方面無(wú)顯著性差異,保證了實(shí)驗(yàn)的性度和效度。
1.調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生詞塊使用情況。問(wèn)卷包括10個(gè)問(wèn)題及測(cè)算點(diǎn),每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)卷回收后,使用萊克特五分量表統(tǒng)計(jì)得分。
2.口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)基于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試(CET-SET),并結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了適當(dāng)修改。前測(cè)試題選自CET-SET(2017年A,2018年B);后測(cè)試題選自CET-SET(2017年B,2018年A)。
3.訪談。在口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次訪談,其目的是掌握學(xué)生的詞塊運(yùn)用情況,對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度、對(duì)自身口語(yǔ)前后測(cè)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),弄清口語(yǔ)的輸出障礙。
本實(shí)驗(yàn)為期13周。實(shí)驗(yàn)班和控制班使用同一教材《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)階:交際·文化》,授課教師為同一人。兩個(gè)班每周上兩次口語(yǔ)課,實(shí)驗(yàn)班基于Nattinger和Lewis設(shè)計(jì)的詞塊教學(xué)法,每單元口語(yǔ)教學(xué)以詞塊為中心,而控制班則采取傳統(tǒng)交際教學(xué)法。
實(shí)驗(yàn)班教學(xué)分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論部分,教師用3周的時(shí)間系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹詞塊的定義、分類、二語(yǔ)習(xí)得中的優(yōu)勢(shì),并教會(huì)學(xué)生詞塊的識(shí)別技巧。
在實(shí)踐部分,口語(yǔ)課堂采用詞塊教學(xué)法,以學(xué)生的詞塊練習(xí)為主。此階段,教師創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在具體語(yǔ)境下使用詞塊。主要有以下三個(gè)實(shí)施階段:
1.任務(wù)前階段:教師依次介紹各單元討論的話題,采用詞塊法和任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的方式,使學(xué)生明確每節(jié)課課堂活動(dòng)安排和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),要求學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置討論主題(如通訊手段、教育、名人、科技、健康、旅游、友誼等)供學(xué)生進(jìn)行詞塊和口語(yǔ)練習(xí),同時(shí)篩選并提供關(guān)鍵詞塊供學(xué)生識(shí)別、記憶、存儲(chǔ)和調(diào)取,以此來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用詞塊的意識(shí)和習(xí)慣。
2.任務(wù)中階段:學(xué)生以小組為單位,對(duì)2016年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中詞組表進(jìn)行詞塊探索性學(xué)習(xí),找出詞匯表中的詞塊,并對(duì)疑問(wèn)處進(jìn)行小組討論、答疑、解釋、互動(dòng)和總結(jié),最終討論結(jié)果提交教師評(píng)議。
3.任務(wù)后階段:每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分工合作完成一份PPT展示文稿,并推選出一名代表向全班展示匯報(bào)本組各主題相關(guān)詞塊學(xué)習(xí)的成果和體會(huì)。在此過(guò)程中,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)收獲和心得進(jìn)行肯定和贊揚(yáng),以激發(fā)他們?cè)~塊學(xué)習(xí)的信心和自我效能感;對(duì)優(yōu)秀的匯報(bào)案例進(jìn)行概括點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),并系統(tǒng)歸納總結(jié)各單元中重要的高頻詞塊,供學(xué)生記憶和鞏固。
對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班兩次問(wèn)卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)、口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、詞塊對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性影響的指標(biāo)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析,并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析,同時(shí)對(duì)訪談的反饋信息進(jìn)行定性分析。
此部分基于t檢驗(yàn)的結(jié)果,對(duì)口語(yǔ)成績(jī)和問(wèn)卷前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論,并對(duì)影響學(xué)生口語(yǔ)能力的三個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
1.詞塊使用情況。筆者采用Oxford(1990)定義標(biāo)準(zhǔn),即:當(dāng)使用詞塊的平均分?jǐn)?shù)高于3.4,表示詞塊經(jīng)常被使用;平均得分在2.5~3.4之間,表示詞塊有時(shí)被使用;平均分?jǐn)?shù)低于2.5,表示詞塊很少被使用。
表1 實(shí)驗(yàn)前后詞塊使用情況和口語(yǔ)成績(jī)
實(shí)驗(yàn)前,兩個(gè)班的學(xué)生有時(shí)會(huì)使用詞塊,且控制班(3.1086)詞塊使用頻率略高于實(shí)驗(yàn)班(3.0061)。在訪談中,有學(xué)生反饋:“我不知道什么是詞塊?!薄皬恼{(diào)查問(wèn)卷中,我突然意識(shí)到,有些我們過(guò)去學(xué)會(huì)了的短語(yǔ)原來(lái)屬于詞塊的范疇?!笨梢姡穗A段受試者沒(méi)有詞塊意識(shí)、也不會(huì)在口語(yǔ)表達(dá)中主動(dòng)使用詞塊。
實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班(3.4455)使用詞塊的平均值高于控制班(3.1400),且平均值大于3.4,這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,會(huì)有意識(shí)的在口頭表達(dá)中使用詞塊。
2.口語(yǔ)成績(jī)分析。由表1知,實(shí)驗(yàn)前,兩個(gè)班口語(yǔ)成績(jī)得分都剛過(guò)及格線,控制班(67.6571)平均分略高于實(shí)驗(yàn)班(66.0303)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生大多不知道如何準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法,有的是在腦海里逐個(gè)搜索單詞,然后用語(yǔ)法規(guī)則把它們堆砌起來(lái),有的則逐字逐句將中文信息對(duì)應(yīng)翻譯成英文再進(jìn)行口頭表達(dá),等等。這些做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力,表達(dá)缺乏連貫性和地道性,并且常包含多種語(yǔ)法錯(cuò)誤和漢式英語(yǔ)元素。
詞塊教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)測(cè)試平均值(73.9697)明顯高于控制班(67.9714),而在實(shí)驗(yàn)班的訪談中,有學(xué)生表示:“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些詞塊,且在交際中自覺地運(yùn)用它們?!?/p>
1.實(shí)驗(yàn)前后詞塊運(yùn)用情況和口語(yǔ)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表2。由表2可知,實(shí)驗(yàn)實(shí)施前兩班的詞塊使用情況沒(méi)有明顯差異(SIG=.439),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語(yǔ)能力也沒(méi)有顯著性差異(0.413>0.05)。這是本研究不可缺少的前提。詞塊教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班和控制班在口語(yǔ)能力方面存在顯著性差異(SIG=.003<.05)。
表2 實(shí)驗(yàn)前后詞塊使用情況和口語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
2.實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的詞塊使用和口語(yǔ)測(cè)試的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)見表3。由表3可以看出,詞塊法實(shí)驗(yàn)前后,控制班在詞塊使用頻率和口語(yǔ)能力方面,均未表現(xiàn)出顯著性差異(SIG=.102>.05;SIG=.285>.05);反觀實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后其在詞塊使用頻率和口語(yǔ)能力方面均表現(xiàn)出顯著性差異(SIG=.000<.05;SIG=.000<.05)??梢姡\(yùn)用詞塊教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生,比以前更多地使用詞塊;詞塊口語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
表3 兩班詞塊使用情況和口語(yǔ)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)
影響學(xué)生口語(yǔ)能力的三個(gè)指標(biāo)為:準(zhǔn)確性與語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)長(zhǎng)短與連貫性、靈活性與適切性,下文對(duì)此進(jìn)行分析。
1.實(shí)驗(yàn)前兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表4。由表4知,兩班學(xué)生詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前在準(zhǔn)確性與語(yǔ)言范圍(A)、連貫性與話語(yǔ)長(zhǎng)短(B)、靈活性與適切性(C)方面均未呈現(xiàn)顯著性差異。
表4 實(shí)驗(yàn)前兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
2.實(shí)驗(yàn)后兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表5。由表5知,在準(zhǔn)確性與語(yǔ)言范圍上,實(shí)驗(yàn)班得分(20.9091)略低于控制班(21.3143)。而在連貫性與話語(yǔ)長(zhǎng)短、靈活性與適切性上,實(shí)驗(yàn)班得分明顯高于控制班。
表5 實(shí)驗(yàn)后兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
3.兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)見表6。由表6知,在第一個(gè)指標(biāo)上,實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)出明顯差異(p=0.016<0.05);而控制班則沒(méi)有顯著性差異(p=0.441>0.05)。然而,從表5可知兩個(gè)班在第一個(gè)指標(biāo)上無(wú)顯著性差異(p=0.537>0.05)??梢姡瑢?shí)驗(yàn)班在準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞塊方面取得了一些進(jìn)展,但由于詞塊法對(duì)于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性上沒(méi)有幫助,所以他們的發(fā)音表現(xiàn)不佳。在第二和第三個(gè)指標(biāo)上,控制班在實(shí)驗(yàn)前后未呈現(xiàn)顯著差異(.058;.057);反觀實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)前后均呈現(xiàn)顯著性差異(.000;.000)。結(jié)合表5獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果,我們可以得出以下結(jié)論:基于詞塊的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和靈活性,但不能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。
表6 兩班口語(yǔ)能力指標(biāo)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)
1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊法可以顯著改善學(xué)生詞塊使用情況和口語(yǔ)應(yīng)用能力。(1)在運(yùn)用詞塊教學(xué)之前,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生詞塊使用的能力及水平較低(平均值=3.0061<3.4),只是偶爾使用詞塊。運(yùn)用詞塊教學(xué)后,學(xué)生詞塊使用水平上升到3.4455,超過(guò)平均值3.4,學(xué)生詞塊使用后測(cè)情況較前測(cè)有了較明顯的改善。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班詞塊使用狀況的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也可發(fā)現(xiàn)采用詞塊教學(xué)前后,學(xué)生詞塊使用狀況有顯著差異。因此,詞塊教學(xué)讓學(xué)生詞塊使用頻率顯著增加。(2)兩班口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩班學(xué)生口語(yǔ)能力相仿,處在同一起跑線上。而詞塊實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生口語(yǔ)水平差距拉大,具有一定顯著性。此外,兩班各自的口語(yǔ)水平配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)前后控制班學(xué)生口語(yǔ)水平前后測(cè)成績(jī)無(wú)明顯變化,反觀實(shí)驗(yàn)班后測(cè)口語(yǔ)水平較之前有了明顯的提高。
2.口語(yǔ)課堂運(yùn)用詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生口頭表達(dá)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性和豐富語(yǔ)言范圍。兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后口頭表達(dá)的總體準(zhǔn)確性和語(yǔ)言范圍上無(wú)明顯差異。但是實(shí)驗(yàn)班的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明其實(shí)驗(yàn)前后在準(zhǔn)確性和語(yǔ)法范圍上存在顯著差異。究其原因,詞塊教學(xué)僅能提高口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性和語(yǔ)言范圍,而不能提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。
3.口語(yǔ)課堂詞塊教學(xué)能顯著提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和話語(yǔ)長(zhǎng)度,提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的靈活性和適切性。實(shí)驗(yàn)前,兩班口語(yǔ)第二和第三個(gè)指標(biāo)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩班處在同一水平,實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生在這兩項(xiàng)指標(biāo)上呈現(xiàn)顯著差異。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,控制班實(shí)驗(yàn)前后在連貫性和靈活適切性上無(wú)顯著差異,而實(shí)驗(yàn)班則表現(xiàn)出顯著性差異。
首先,在語(yǔ)言教學(xué)中綜合性語(yǔ)言輸入應(yīng)受到重視。盡管語(yǔ)言輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)至關(guān)重要且在語(yǔ)言教學(xué)中受到充分關(guān)注,但綜合性語(yǔ)言輸入無(wú)論如何不應(yīng)該被忽視。教師課堂上不僅要給學(xué)生提供輸出練習(xí)的機(jī)會(huì),還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的綜合性語(yǔ)言輸入。[19]基于對(duì)學(xué)生的訪談,筆者了解到學(xué)生自認(rèn)為其詞匯輸入相當(dāng)有限,在表達(dá)時(shí)很難暢所欲言。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,詞塊在語(yǔ)言習(xí)得中扮演重要角色。所以將詞塊作為一種綜合性輸入的語(yǔ)料能使學(xué)習(xí)者獲得更多有效的輸入,有助于學(xué)習(xí)者更輕松自如地進(jìn)行口頭表達(dá)。
其次,Nattinger指出,決定表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言形式的是語(yǔ)境,所以詞塊教學(xué)應(yīng)該情景化。[6]此外,詞塊的獲得可以通過(guò)強(qiáng)化具體語(yǔ)境中語(yǔ)言的交際本色而非死記硬背的方式。離開具體語(yǔ)境,詞塊學(xué)習(xí)會(huì)很枯燥且詞塊的語(yǔ)用功能會(huì)被忽視,可能會(huì)使學(xué)習(xí)者孤立的記憶詞塊而無(wú)法恰到好處地使用它們。在對(duì)被試面談時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于大量缺乏語(yǔ)境的詞塊形式操練非常厭煩。所以教師應(yīng)極力激發(fā)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)使更多學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái),營(yíng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生在具體語(yǔ)境下進(jìn)行詞塊使用練習(xí)。
最后,詞塊作為詞匯的一部分在促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)方面起著重要作用,因此,要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的詞塊意識(shí)。教師要從以下方面努力:第一,當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí),督促其記錄下來(lái)并將其相關(guān)詞塊整體進(jìn)行辨識(shí)和記憶;第二,強(qiáng)調(diào)詞的意思在不同的詞塊搭配中有所不同;第三,注重詞形相近的詞塊的不同含義??偠灾?,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和使用習(xí)慣,增加詞塊認(rèn)知能力,增設(shè)詞塊使用場(chǎng)景,[20]加大詞塊的輸入和輸出性訓(xùn)練,讓學(xué)生自由靈活地駕馭詞塊,提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量,增強(qiáng)口頭表達(dá)的自信,降低口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮,切實(shí)提高跨文化交際能力。