王 佩，陳永琪

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

一、文獻回顧

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，所有系統(tǒng)具有復(fù)雜的內(nèi)部相關(guān)性，其整體表現(xiàn)來源于開放性、內(nèi)部變量之間的相互作用以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的互動，它強調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)性、開放性、整體性以及非線性發(fā)展。[1]Larsen-Freeman最早將動態(tài)系統(tǒng)理論引入二語習(xí)得研究，指出語言學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)的多重屬性，初步奠定了二語習(xí)得動態(tài)系統(tǒng)研究的理論框架。[2]目前基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得研究多來自于英、美、荷等國家，主要涉及二語習(xí)得動態(tài)系統(tǒng)的理論構(gòu)建和研究范式、動態(tài)系統(tǒng)觀下的數(shù)據(jù)采集、從動態(tài)系統(tǒng)角度關(guān)注學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程等，而針對二語寫作能力發(fā)展的動態(tài)研究很少。

Larsen-Freema跟蹤分析了5位同質(zhì)性英語學(xué)習(xí)者的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體呈現(xiàn)出多樣化的寫作能力發(fā)展軌跡。該研究嘗試將動態(tài)系統(tǒng)理論運用于寫作研究，但觀測點較少且間隔時間短，對于揭示二語寫作中個體的語言發(fā)展軌跡意義有限。[3]Verspoor等從詞匯、短語和句子三個層面對437名英語學(xué)習(xí)者撰寫的短文進行人工編碼并量化分析與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)二語系統(tǒng)中幾乎所有的編碼變量都呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性發(fā)展和變異性。[4]Baba和Nitta對22名二語學(xué)習(xí)者進行了為期30周的寫作跟蹤實驗，發(fā)現(xiàn)他們在寫作流利度上都經(jīng)歷了至少一次的階段性轉(zhuǎn)變，再一次印證了二語寫作發(fā)展的非線性動態(tài)特征和個體性差異。[5]

動態(tài)系統(tǒng)理論引入我國的時間較晚，2008年才有學(xué)者開始關(guān)注基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得研究，且研究多集中于理論層面。直到近幾年才出現(xiàn)將動態(tài)系統(tǒng)理論運用于具體實踐的實證研究。如：王小寧從動態(tài)系統(tǒng)理論視角研究了二語詞匯習(xí)得中的注意機制運作；[6]鄭詠滟采用移動極值圖法、蒙特卡羅模擬、移動相關(guān)系數(shù)圖等動態(tài)系統(tǒng)理論特有的分析方法，揭示了自由詞匯產(chǎn)出的跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展；[7]關(guān)晶、石運章采用個人動態(tài)法對英語課堂焦慮進行了動態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語課堂焦慮具有動態(tài)系統(tǒng)的特征；[8]徐錦芬、雷鵬飛嘗試構(gòu)建了動態(tài)系統(tǒng)視角下課堂二語習(xí)得研究框架，并以此為基礎(chǔ)分析了二語習(xí)得課堂上的師生互動和學(xué)習(xí)動機。[9]

國內(nèi)基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得研究正在日益受到認可和關(guān)注，相關(guān)實證研究也逐步涉及二語習(xí)得研究領(lǐng)域的諸多方面。但將動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語寫作方面的實證研究，目前國內(nèi)僅有兩例。蓋淑華、周小春對同伴反饋方式下的寫作進行了跟蹤研究，分析了同伴反饋的動態(tài)變化過程。該研究在研究方法上采用的是對比實驗控制方法，僅對實驗結(jié)果進行總體均值分析，并不是真正意義上的動態(tài)系統(tǒng)研究，也未關(guān)注個體發(fā)展的差異。[10]陳艷君以二語寫作流利度為觀測點，采用變點分析器進行動態(tài)觀測以及回顧式訪談的方法，對學(xué)習(xí)者的寫作文本進行了動態(tài)描述和個案分析。[11]該研究呈現(xiàn)了寫作發(fā)展的初始條件敏感性、非線性發(fā)展等動態(tài)系統(tǒng)特征，但未能涉及寫作系統(tǒng)與環(huán)境的互動以及對外部資源的依賴，在對寫作的動態(tài)系統(tǒng)描述上缺乏全面性。

現(xiàn)有的以動態(tài)系統(tǒng)理論分析二語寫作的研究大多通過寫作文本的語言特征，分析寫作能力指標(biāo)的發(fā)展路徑，未能深入探究任何變化都是由寫作系統(tǒng)內(nèi)部重組及其與外部環(huán)境相互作用產(chǎn)生的。并且，目前有關(guān)二語寫作的動態(tài)系統(tǒng)研究多是以寫作文本為中心，沒有充分體現(xiàn)寫作者的主體性在寫作中的重要作用。而身份研究關(guān)注的是寫作者個體如何理解自我與世界之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系如何在時間和空間中得到建構(gòu)。所以，將動態(tài)系統(tǒng)理論與二語寫作中身份研究相結(jié)合，有助于深入了解寫作者個體與其寫作表現(xiàn)之間的復(fù)雜關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，進一步探索二語寫作的動態(tài)性和復(fù)雜性。

二、理論模型構(gòu)建

動態(tài)系統(tǒng)理論是復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的宏觀方法論，其普遍適用性決定了其抽象性。故將其運用于特定領(lǐng)域，必須與該領(lǐng)域的具體理論相結(jié)合構(gòu)建解釋力更高的認知新模型。本研究將動態(tài)系統(tǒng)理論與身份理論相結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語寫作者身份理論模型。

動態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語寫作者身份可以自成一個復(fù)雜的系統(tǒng)，有動態(tài)性、完全相聯(lián)、非線性發(fā)展、涌現(xiàn)性、共同適應(yīng)性、自組織性等動態(tài)系統(tǒng)特征。因此，動態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語寫作者身份系統(tǒng)模型主要包含四個要點：

第一，二語寫作者身份系統(tǒng)不是各種身份的簡單集合，而是由環(huán)境因素、個體因素和語言因素三個子系統(tǒng)及其內(nèi)部的多個變量構(gòu)成，身份建構(gòu)過程是各變量有序與無序、平衡與失衡過程相互轉(zhuǎn)換的動態(tài)整合。

第二，系統(tǒng)各要素之間完全相聯(lián)，具有自我組合、相互適應(yīng)的關(guān)系。在寫作過程中，寫作者的認知能力、專業(yè)水平、寫作環(huán)境等變量一直處在相互運動中。在運動的穩(wěn)定期，寫作中表現(xiàn)出一定的身份建構(gòu)狀態(tài)和水平，而當(dāng)某變量發(fā)生變化時(如學(xué)習(xí)動機提高)，其他變量(如外語水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等)也會相應(yīng)調(diào)整并重新組合。當(dāng)各因素相互適應(yīng)進入一個新的有序狀態(tài)時，就會呈現(xiàn)出身份建構(gòu)上的新變化。

第三，系統(tǒng)具有開放性，且隨著時間推移不斷變化發(fā)展。外部環(huán)境與系統(tǒng)之間不斷發(fā)生物質(zhì)、信息和能量等資源的交換(如寫作內(nèi)容的變化、寫作目的的變化、目標(biāo)閱讀者的不同等)，進一步引發(fā)各變量間相互適應(yīng)和自我組織。正是通過這一過程，學(xué)習(xí)者才能從寫作中有所收獲。隨著寫作者身份系統(tǒng)各個要素的內(nèi)涵在廣度和深度上的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的外語水平得到提高，寫作能力得到發(fā)展，在不同情境中的身份建構(gòu)有效性增強。

第四，寫作者身份的不同方面是相互交織、相互影響的，身份之間通過寫作者在其語篇中的選擇進行溝通。[12]

三、實證研究

基于以上，本研究進一步通過實證研究探討該模型下二語寫作者身份建構(gòu)所體現(xiàn)的動態(tài)系統(tǒng)特征以及各變量之間的相互作用。

1.研究對象

本研究基于學(xué)習(xí)背景、語言水平、學(xué)習(xí)動機等角度，選取三位異質(zhì)性英語學(xué)習(xí)者(非英語專業(yè)本科生A、英語專業(yè)研究生B、英語培訓(xùn)機構(gòu)社會學(xué)員C)為研究對象。三位研究對象為中等或高等水平的英語學(xué)習(xí)者，平均年齡21.3歲。選擇異質(zhì)性研究對象可以最大化地將系統(tǒng)內(nèi)外因素囊括到研究中。實驗開始前對三位研究對象就研究內(nèi)容和目的進行了詳細說明，三人均對參與本次實驗研究有濃厚的興趣。

2.數(shù)據(jù)采集

本研究進行了為期一年的跟蹤調(diào)查，通過高頻的數(shù)據(jù)采集和密切觀察了解此期間內(nèi)研究對象的寫作者身份系統(tǒng)發(fā)生的各種變化。每一次數(shù)據(jù)采集都包含寫作文本收集、寫作者訪談、教師訪談三個方面。寫作文本為三位研究對象的定期(約每月一次)不命題寫作，內(nèi)容為自己感興趣的話題，或者近期發(fā)生的自認為有意義的重要事件或變化。寫作結(jié)束后即進行寫作者訪談，訪談圍繞研究問題展開，主要涉及寫作過程、寫作內(nèi)容、對自我身份的看法、近期學(xué)習(xí)和生活情況等。教師訪談的對象是研究對象的英語教師或?qū)懽鹘處煟L談內(nèi)容主要是教師從文本讀者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者兩個角度談?wù)搶Ρ敬螌懽髦袑懽髡呱矸萁?gòu)效果的看法，以及研究對象近期的學(xué)習(xí)情況。

3.數(shù)據(jù)分析

主要從身份建構(gòu)效果和身份建構(gòu)影響因素兩個角度對數(shù)據(jù)進行分析。繪制坐標(biāo)系圖，橫軸為時間，縱軸為身份建構(gòu)的有效性(見圖1)，將采集到的數(shù)據(jù)根據(jù)時間和評估的身份建構(gòu)有效性標(biāo)注在坐標(biāo)圖上，根據(jù)訪談數(shù)據(jù)分析每次寫作的系統(tǒng)內(nèi)外部因素，包括但不限于環(huán)境因素、個體因素、身份分析，直觀顯示二語寫作者身份系統(tǒng)的狀態(tài)變化。借助該圖分析寫作者身份系統(tǒng)發(fā)展軌跡的運行規(guī)律，找出其動態(tài)系統(tǒng)特征。同時，結(jié)合具體的寫作系統(tǒng)內(nèi)外部因素，找出其與系統(tǒng)變化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，進一步了解系統(tǒng)各變量之間復(fù)雜的互動關(guān)系，分析學(xué)習(xí)者在二語寫作發(fā)展中產(chǎn)生新變化的原因。

圖1 身份建構(gòu)系統(tǒng)坐標(biāo)圖

分析工具主要是寫作者聲音評估三維模型和話語分析工具。[13-14]寫作者聲音評估模型包含三個維度：概念維度(作者觀點的鮮明度與獨特性)、情感維度(作者表達觀點的語氣方式與行文特色)、顯現(xiàn)維度(作者和讀者在文中的顯性存在和互動)。本研究依據(jù)寫作者聲音評估三維模型從三個角度對寫作文本中身份建構(gòu)的有效性進行評估，并結(jié)合教師訪談，綜合評估二語寫作者身份建構(gòu)水平。對寫作文本和寫作者訪談的分析主要運用話語分析工具，本研究選取了其中與研究主題最為相關(guān)的五種建構(gòu)工具，即凸顯工具、身份建構(gòu)工具、關(guān)系建構(gòu)工具、符號系統(tǒng)和知識建構(gòu)工具、政治建構(gòu)工具，對寫作文本和寫作者訪談中與身份建構(gòu)過程中直接相關(guān)的部分內(nèi)容進行話語分析，以了解身份建構(gòu)過程和影響因素。

4.結(jié)果與討論

(1)二語寫作者身份建構(gòu)的歷時特征。二語寫作者身份建構(gòu)作為一個系統(tǒng)包含各種子系統(tǒng)和變量因素，各構(gòu)成要素之間相互作用，作用結(jié)果呈現(xiàn)為觀測到的寫作者身份的建構(gòu)，在本研究中表現(xiàn)為動態(tài)軌跡上的各個身份建構(gòu)有效性節(jié)點。結(jié)果顯示，三位研究對象在為期一年的實驗中，其身份建構(gòu)有效性軌跡整體上呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，期間有小幅波動起伏伴隨始終(見圖2)。此外，三條軌跡線均有一到兩次較大的向上波動幅度，形成小高峰，之后持續(xù)一段時期的較平穩(wěn)波動。這一結(jié)果體現(xiàn)了二語寫作者身份建構(gòu)的動態(tài)系統(tǒng)特征：二語寫作者的身份建構(gòu)發(fā)展不是一個線性的過程，而呈現(xiàn)出復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展和個體差異性軌跡。

圖2 身份建構(gòu)有效性軌跡圖

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)各構(gòu)成要素在不斷相互作用和與外部環(huán)境進行資源交換的過程中通過自我組織的方式發(fā)展變化。處于共同趨向的狀態(tài)時為“吸態(tài)”，而劇烈波動時為“斥態(tài)”，“吸態(tài)”與“斥態(tài)”的交替即是各要素共同適應(yīng)，不斷提升有序性，在到達臨界點后涌現(xiàn)新狀態(tài)的過程。這是系統(tǒng)變化的重要標(biāo)志，清晰地顯現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)變化特征。本研究中身份建構(gòu)軌跡上的節(jié)點直觀顯現(xiàn)出研究對象在寫作中身份建構(gòu)有效性的小高峰，表明其身份建構(gòu)水平的提升。而這一新狀態(tài)是寫作者身份系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用，以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互適應(yīng)、重新組合對整個系統(tǒng)產(chǎn)生推動力的結(jié)果。

(2)二語寫作者身份建構(gòu)的個體變異。訪談文本和寫作文本分析顯示，研究對象的寫作者身份建構(gòu)雖然都呈現(xiàn)出動態(tài)系統(tǒng)特征，但也存在個體差異。

寫作者個體的身份建構(gòu)初始水平對其最終的發(fā)展結(jié)果有重要影響。實驗最初，身份建構(gòu)有效性得分最高和最低的分別是B(66分)和A(50分)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，三位研究對象分數(shù)都有提高，名次保持不變，但最高分(79分)和最低分(56分)之間差距變大。按照動態(tài)系統(tǒng)理論的運行特征，寫作者的主觀性和過往經(jīng)歷可以視為初始狀態(tài)，在寫作中可表現(xiàn)為一定的身份建構(gòu)水平。系統(tǒng)的初始狀態(tài)在整個動態(tài)變化過程中起著重要作用，任何微小的差異和變化都會通過“蝴蝶效應(yīng)”放大和擴散，對寫作過程產(chǎn)生巨大的影響。本研究中的三位研究對象有不同的認知方式、語言水平、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，這些初始狀態(tài)中的差異最終導(dǎo)致了寫作者身份建構(gòu)水平的個體化發(fā)展。

寫作者個體身份建構(gòu)新狀態(tài)的涌現(xiàn)與個體的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機有著密切的聯(lián)系。三位研究對象的身份建構(gòu)有效性軌跡線在研究過程中均有一到兩次較大幅度攀升，這代表身份建構(gòu)水平大幅提高。在一年的寫作數(shù)據(jù)采集結(jié)束后對研究對象進行了個體訪談，針對軌跡線上出現(xiàn)的較大幅度的波動進行進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些波動高峰出現(xiàn)的時間節(jié)點與其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機的某些變化相吻合。B和C的軌跡波動高峰時期分別是其畢業(yè)論文寫作和備考雅思時期。經(jīng)過訪談得知，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望使兩位研究對象的學(xué)習(xí)動機增強，在此期間他們進行了大量的英語文獻閱讀和寫作練習(xí)，促使其寫作者身份建構(gòu)能力的提升。A所在的學(xué)校實行英語分級教學(xué)，由于上學(xué)期考試成績優(yōu)良，A被調(diào)到高級班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境改變。在動態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境因素是不可缺少的重要組成部分，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教學(xué)方法和新的同伴關(guān)系與寫作者身份系統(tǒng)內(nèi)部各要素產(chǎn)生新的互動和資源交換，引發(fā)了系統(tǒng)內(nèi)部的重組和新狀態(tài)的涌現(xiàn)。訪談中A表示，新的學(xué)習(xí)環(huán)境對其英語學(xué)習(xí)有較大影響。

四、結(jié)語

通過以上研究可知，在外語教學(xué)中，了解英語學(xué)習(xí)者的寫作者身份及其如何實現(xiàn)自我構(gòu)建，能夠揭示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫作過程中的發(fā)展變化，促使其成為有自我的學(xué)習(xí)者和寫作者，對外語學(xué)習(xí)者寫作能力提升和寫作教學(xué)指導(dǎo)都具有重要意義。