王傳勝

位于威海市環(huán)翠區(qū)張村雙島灣畔的威海市千山路小學(xué)，自2008年建校以來一直致力于 “體驗(yàn)教育”特色發(fā)展。學(xué)校立足校情，開辟六畝田園勞動實(shí)踐基地，圍繞“勤實(shí)踐、樂探究、愛創(chuàng)造”的育人目標(biāo)，構(gòu)建適合每一個學(xué)生全面而有個性成長的勞動課程，探索出適合校情的勞動教育發(fā)展之路。

一、源起——勞動教育課程實(shí)施背景

國家背景。2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，詳細(xì)闡述了勞動教育的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價(jià)等。

區(qū)域背景。威環(huán)教體字〔2020〕《環(huán)翠區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動教育的實(shí)施意見》對學(xué)校勞動教育提出具體要求和實(shí)施意見；環(huán)翠區(qū)委組織部印發(fā)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)生勞動教育與社區(qū)治理融合發(fā)展方案》，對勞動教育中學(xué)校與社會的鏈接提出了具體的操作要求。

學(xué)校背景。學(xué)校擁有六畝勞動實(shí)踐基地、學(xué)生1600多人，每位學(xué)生每周走進(jìn)基地參加至少一次勞動，學(xué)生的勞動熱情很高，具備一定的勞動能力。學(xué)校形成了田園躬耕和田園美術(shù)特色課程，積累了豐富的勞動教育經(jīng)驗(yàn)，并編寫了中高年級勞動教育講義。

二、踐行——勞動教育課程實(shí)施路徑

1. 三位一體，構(gòu)建勞動教育課程體系

學(xué)校依據(jù)學(xué)生發(fā)展的狀況、體驗(yàn)教育特色和周邊的資源對勞動教育進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，形成勞動教育總體框架（如下圖）。整個體系的構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)“寬”，有的放矢、全面育人；課程內(nèi)容“深”，深層挖掘、深入探究；課程評價(jià)“活”，因材施教、多元評價(jià)。

學(xué)校依據(jù)勞動課程的三大目標(biāo)“自主、懿德、創(chuàng)新”和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，確立了“3+6+N”課程內(nèi)容體系，即三大類別+六大板塊+N個主題內(nèi)容（見下表），可看、可學(xué)、可做、可實(shí)施、可推動，使勞動實(shí)踐課程有計(jì)劃、有序列、有特色。

2. 以點(diǎn)帶面，推進(jìn)勞動教育課程實(shí)施

在勞動教育課程安排上，突出“田園躬耕”這一重點(diǎn)子課程，并與其他勞動課程互融互補(bǔ)，與環(huán)翠區(qū)“四項(xiàng)行動”跨界整合，努力實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的課程實(shí)施效果。

（1）田園躬耕，特色引領(lǐng)

課程內(nèi)容。勞動教育重在實(shí)踐，學(xué)校依托六畝勞動實(shí)踐基地，做強(qiáng)“田園躬耕”課程。兩大板塊、二十三個主題實(shí)踐活動，序列化、梯次化推進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、創(chuàng)新勞動的意識。

具體實(shí)施步驟如下：

① 勞前“五領(lǐng)”

領(lǐng)田地，以級部為單位，分地分項(xiàng)目，自主管理；領(lǐng)種子，實(shí)行項(xiàng)目式研究，整體規(guī)劃種植項(xiàng)目；領(lǐng)牌子，自主設(shè)計(jì)“作物身份牌”；領(lǐng)工具，明確使用的工具類型，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全使用；領(lǐng)清單，指導(dǎo)課上明確“三種清單”，即任務(wù)清單、探究清單、感悟清單。指導(dǎo)學(xué)生明確清單內(nèi)容，提出疑問，明確觀察、實(shí)踐、記錄、攝影的小組分工，開展研究性學(xué)習(xí)。

② 勞中“三環(huán)”

一環(huán)：種植。落實(shí)“三課型”模式學(xué)習(xí)，即指導(dǎo)課（備課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)識種子、作物生長管理等知識，種植前分工，發(fā)放記錄表等）、實(shí)踐課（走進(jìn)基地，開展種植、管理、觀察、收獲節(jié)等活動）、交流課（交流完善各種記錄、評價(jià)表、手抄報(bào)、學(xué)生體會、創(chuàng)意制作等）。

二環(huán)：管理。低年級主要進(jìn)行簡單的田間觀察、澆水等勞作。高年級在此基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新管理，如在蔬菜種植中采用無線傳感器技術(shù)進(jìn)行自動化控制研究，監(jiān)測土壤干濕度、土壤墑情、二氧化碳濃度，適時(shí)控制通風(fēng)窗的開閉，進(jìn)行“滴灌”。

三環(huán)：收獲。低年級學(xué)生主要走進(jìn)基地，參與體力勞動。高年級則充分利用社團(tuán)資源，進(jìn)行創(chuàng)意制作，如麥稈畫田園美術(shù)制作、科學(xué)改良工具進(jìn)行智慧收獲等。

③ 勞后“兩展”

一展：分享。學(xué)生用各種不同的方式展示自己的收獲，如低年級學(xué)生的一幅勞動畫、一段活動感言、一張活動照片，高年級學(xué)生的創(chuàng)意詩作、美篇、小組匯報(bào)等。

二展：創(chuàng)作。學(xué)生將收獲到的作物蔬菜進(jìn)行二次勞動創(chuàng)作，在家長、社區(qū)志愿者的協(xié)助下做菜、包餃子等，進(jìn)行廚藝展示。有的將花餑餑、美術(shù)創(chuàng)意作品、薰衣草香包等以直播方式進(jìn)行展示和售賣，鍛煉了社會實(shí)踐能力。

“勞前—勞中—勞后”序列化推進(jìn)，讓勞動不再只是停留在“紙面上”的教育，而是真正成為“行走的課堂”，從實(shí)踐的原點(diǎn)出發(fā)，朝著“教育即生活”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的方向努力前行。

（2）跨界融合，拓展延伸

“勞育”從來不只是一出“獨(dú)角戲”，在“勞育”過程中，我們打破項(xiàng)目邊界，有效融入“四項(xiàng)行動”，讓學(xué)生在“五育并舉”中幸福成長。

① 優(yōu)勢學(xué)科融合勞動教育知識

勞動并不是簡單的出力流汗，而是帶領(lǐng)學(xué)生“勞中學(xué)”。在勞動中，靈活運(yùn)用各學(xué)科資源，如種植花生時(shí)，用數(shù)學(xué)測距法，丈量行距、株距、壟距等，讓勞動更加科學(xué)；進(jìn)行薰衣草研究時(shí)，借助信息技術(shù)搜集整理相關(guān)信息。

② 研學(xué)實(shí)踐拓展勞動教育內(nèi)涵

學(xué)生在基地收獲小麥后，有兩組學(xué)生提出質(zhì)疑：一組提出“小麥都有哪些收割方法”這個問題，走進(jìn)羊亭叢家產(chǎn)村，參觀收割機(jī)作業(yè)，采訪了解小麥脫粒和儲存方式，并實(shí)地測量土地，開展數(shù)學(xué)探究活動；另一組提出“小麥?zhǔn)崭詈笤趺茨コ擅娣邸?，他們走進(jìn)威高面粉加工廠，參觀麥子到面粉的加工全過程。研學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生走出校門，走向社會，拓展知識、提高技能。

③ 課題研究引領(lǐng)勞育深度發(fā)展

為推進(jìn)勞動教育課程向縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校勞動教育的研究與實(shí)踐，我們先后進(jìn)行“十二五”“十三五”省規(guī)劃課題研究，均順利結(jié)題，研究成果獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。2020年與北京師范大學(xué)合作進(jìn)行的SSI社會性科學(xué)議題正如火如荼進(jìn)行中。專家指導(dǎo)與課題的實(shí)施為勞動教育課程建設(shè)提供了新的生長點(diǎn)。

④ 創(chuàng)客教育創(chuàng)新勞動教育形式

我們充分利用實(shí)踐基地開展創(chuàng)客教育，運(yùn)用干濕度傳感器監(jiān)測和控制自動給水裝置；運(yùn)用激光雕刻和電烙畫創(chuàng)客社團(tuán)為基地服務(wù)，制作作物身份牌，美化基地；利用作物原料進(jìn)行五谷、麥稈畫、玉米皮創(chuàng)意制作，作品成為學(xué)校文化的一道亮麗風(fēng)景。

（3）多方聯(lián)動，豐富實(shí)踐

我們還注重學(xué)校、家庭、社會中不同環(huán)境、不同時(shí)機(jī)的多線聯(lián)動。如跟著有特長的家長學(xué)習(xí)包餃子、做紙藝花、搭帳篷等技能；積極參與社區(qū)服務(wù)活動，參與各類志愿者行動……勞動實(shí)踐無處不在，多線聯(lián)動促進(jìn)了學(xué)生勞動能力的提升，激發(fā)了他們的勞動熱情。實(shí)踐中，學(xué)校的辦學(xué)理念也被家長、社區(qū)充分認(rèn)可，密切了家校社的關(guān)系。

3. 激勵導(dǎo)行，創(chuàng)新勞動課程評價(jià)

學(xué)校追求正面引領(lǐng)、正向強(qiáng)化，本著過程性、即時(shí)性和自主性原則，設(shè)計(jì)勞動實(shí)踐記錄手冊、勞動實(shí)踐星級評價(jià)單、勞動實(shí)踐護(hù)照等，讓學(xué)生實(shí)時(shí)記錄和積累參與勞動實(shí)踐的過程和感悟。

（1）勞動實(shí)踐記錄手冊

勞動實(shí)踐記錄手冊屬于勞動教育實(shí)踐活動檔案，每組一本，記錄與保存本小組實(shí)踐活動中的主要資料。每一次勞動實(shí)踐，學(xué)生都認(rèn)真參與、用心感悟，用照片、文字、聲音記錄一個個精彩的瞬間。每個小組的紀(jì)念手冊都是沉甸甸的，它既是過程，也是結(jié)果；既是實(shí)踐過程記錄的小檔案，又是星級評定的主要依據(jù)。

（2）勞動實(shí)踐星級評價(jià)單

為體現(xiàn)階段性評價(jià)，學(xué)校在勞動教育課程中設(shè)計(jì)了星級評價(jià)單。評價(jià)單的內(nèi)容包括勞動實(shí)踐項(xiàng)目和時(shí)間，在積極參與、實(shí)踐操作、服務(wù)意識三方面分別進(jìn)行自評、組評和他評，最后還需要對勞動實(shí)踐進(jìn)行活動總評。星級評價(jià)單激發(fā)了學(xué)生參與勞動實(shí)踐的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、愛生活的意識。

（3）勞動實(shí)踐護(hù)照

在前面兩個評價(jià)的基礎(chǔ)上，對于記錄完善、資料相對豐富、星級評價(jià)情況良好以上的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的勞動實(shí)踐護(hù)照。護(hù)照里面結(jié)合勞動實(shí)踐課程的三大板塊和各學(xué)年的不同主題內(nèi)容，每個主題設(shè)計(jì)為一朵盛開的“太陽花”。學(xué)年結(jié)束后，結(jié)合過程性評價(jià)情況進(jìn)行獎勵，獲獎學(xué)生優(yōu)先獲得其他實(shí)踐活動的機(jī)會，并成為學(xué)?！皠趧雍蒙倌辍钡暮蜻x人。

三、盤點(diǎn)——勞動教育課程實(shí)施成效

學(xué)生的勞動素養(yǎng)極大提升。130多名學(xué)生在各級各類創(chuàng)新大賽中獲獎，創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力凸顯。在勞動中鍛煉技能、收獲經(jīng)驗(yàn)、體會情感、感悟精神，實(shí)現(xiàn)自我成長。

教師的專業(yè)素養(yǎng)快速提升。近三年，年輕骨干教師不斷登上省、市優(yōu)質(zhì)課，市公開課、培訓(xùn)會的講臺，綜合實(shí)踐學(xué)科優(yōu)質(zhì)課獲市級第一名，《花生殼的制作》被評為省優(yōu)課，一名教師獲區(qū)級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人稱號。

課程的品牌效應(yīng)初步彰顯。2018年田園體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)被評為山東省教育成果一等獎，“田園躬耕”獲評省級優(yōu)秀社區(qū)課程，在山東省鄉(xiāng)村少年宮典型經(jīng)驗(yàn)交流會上匯報(bào)交流經(jīng)驗(yàn)做法……帶動了學(xué)校其他校本課程建設(shè)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

勞動創(chuàng)造美好生活，勞動教育為孩子的幸福人生奠基。我校始終堅(jiān)持在體驗(yàn)教育特色指引下，將勞動教育有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)、校園文化、實(shí)踐活動、家庭教育，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，讓勞動促進(jìn)學(xué)生成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基！

（作者單位：山東省威海市千山路小學(xué)）