崔金嫻

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。圍繞勞動育人目標，煙臺市蓬萊區(qū)第二實驗小學根據(jù)學生的身心特點，結(jié)合校情學情、現(xiàn)實生活和基地資源，有目的、有計劃、有組織地開展系列勞動教育實踐，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，有效促進學生的全面發(fā)展。

一、課程建構(gòu)，夯筑勞動教育平臺

學校聚焦學生正確勞動價值觀的培養(yǎng)，根據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》精神，將勞動教育融入學生的各項集體活動，不斷提高學生對勞動教育的感知度與認同感。

學校大力發(fā)揮學科教學滲透作用，在勞動課和綜合實踐教學中加強勞動技藝傳承，拓展勞動技能和技術(shù)訓練，同時加大勞動課程校本教材開發(fā)力度，相繼編寫了《種植》《開心小木工》《葫蘆烙畫》《尋古——黏土》《衣心衣意》《剪紙》《布貼畫》《創(chuàng)意手工》《快樂十字繡》《繽紛絲網(wǎng)花》等教材，注重在實施過程中對學生進行愛國主義、傳統(tǒng)美德和行為習慣教育，實現(xiàn)勞動育人功能。

各種形式新穎、貼近實際的課程使勞動教育內(nèi)容更加豐富生動。學校結(jié)合素養(yǎng)奠基“關(guān)愛”課程內(nèi)容，延伸開發(fā)了“孝心百日行”課程，即低年級開展自我服務勞動教育，中年級開展家務勞動教育，高年級開展勞動技能和公益服務性勞動教育，通過勞動教育提高學生的勞動技能。

二、深化實施，落實勞動教育任務

學校營造良好的勞動教育氛圍，整合利用校內(nèi)課程和家庭資源，開發(fā)校外基地，全面開展勞動教育。

1. 種植園課程學習勞動技術(shù)、技能

2011年始，學校對投資10多萬元、占地1.5畝的種植園進行合理規(guī)劃和分配，按照功能將其劃分為蔬菜區(qū)、果樹區(qū)、藥草區(qū)、農(nóng)作物區(qū)、無土栽培區(qū)等。老師們精心編寫的《種植》教材，獲煙臺市中小學綜合實踐活動成果展評一等獎。“快樂實踐園”成為學生的必修課，下設“蔬菜種植與管理”“農(nóng)作物種植與管理”“藥草種植”“花卉種植與管理”“果樹嫁接”“快樂農(nóng)事”等子課程。根據(jù)年級特點，以班級為單位認領綠植和責任田，學生在老師的帶領下認識農(nóng)作物品種，學習種植知識，體驗翻土播種、護理新苗、澆水施肥、除草松土、采摘收獲等農(nóng)活。學生不僅掌握了一定的勞動技能，還懂得了互助合作和責任擔當。學生把勞動體驗和快樂寫進觀察日記的同時，也在心中播下了熱愛勞動、珍視生命的種子。日益成長的“開心農(nóng)夫?qū)в螆F”多次為來校參觀的嘉賓做“導游”服務，結(jié)合種植活動進行的精彩解說常常獲得嘉賓們的好評。九月豐收季，老師組織學生將自己培育的無公害蔬菜拿到市場上銷售，再用賣得的錢買回鯉魚放養(yǎng)到實踐園的魚池中，一買一賣間，勞動轉(zhuǎn)化為價值，付出得到回報，拓寬人際交往，初嘗生活滋味……學生在勞動中體驗艱辛，在實踐中豐富知識，在收獲中感受快樂。

2. 家校課堂練生活技藝、技巧

勞動教育離不開家庭勞動。學校擇優(yōu)聘請家長講師進課堂，開設“自由行”傳統(tǒng)工藝課程，如電烙畫、剪紙、活字印刷術(shù)、小木工等；開設生活技能課程，如“百變餡餅”“多彩花饃”“鮮香水餃”“巧手毛線編織”等，廣受學生歡迎；按年級段分別開展“自理自立達人秀”——穿衣服、系鞋帶、釘紐扣比賽，“幫廚小能手大賽”——剝蒜搗蒜、削土豆、擇菜、包餃子、做沙拉等，調(diào)動全校學生學家務、秀本領的積極性，激發(fā)學生主動學習和參與家庭勞動的熱情。每學期，學校還會精心制作家務勞動清單，設立“小鬼當家”趣味實踐作業(yè)，指導學生建立家庭實驗室，觀察植物生長，寫下觀察日記和活動感想，鼓勵將其做成視頻分享，培養(yǎng)科學思維，搭建親子互動平臺。在學習與實踐中，學生收獲珍貴的勞動體驗和生活樂趣，明白美好生活要靠勞動去創(chuàng)造，增強熱愛勞動、熱愛生活的情感。

3. 社會實踐基地育“能工巧匠”

學校還會為學生提供走進社會、親身實踐的機會。學生參觀葡萄酒基地，學習釀造葡萄酒，體驗小小釀酒師的樂趣；進入烘焙坊，巧手做月餅，喜迎中秋佳節(jié)；漫步非遺傳承人工作室，體驗葫蘆烙畫，傳承傳統(tǒng)技藝；相約敬老院，服務孤寡老人，奉獻愛心；走進田間，賞金穗、聞谷香，收獲金秋；植樹節(jié)，植樹造林，愛綠護綠；五月端午，親手包粽子、制香囊，體驗濃濃端午情；參觀市檢驗檢疫局實踐基地，學習各種農(nóng)產(chǎn)品安全知識，做蔬菜農(nóng)藥殘留的檢測實驗……

借力勞動教育，學校將課程延伸到課外和校外，不僅使學生獲得積極的人生體驗，還形成了家庭、學校、社會教育合力，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開拓出無限廣闊的大舞臺。

三、課程評價，助力勞動習慣養(yǎng)成

學校堅持將定性評價作為基礎，定量評價作為補充，為學生建立一體化的勞動成長檔案，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育評價體系，體現(xiàn)評價的過程化、科學化、顯性化。

1. 以自主管理與成長手冊為抓手，開展過程性評價

一是日常行為評價——自主管理。以自我服務、家庭服務、校園服務及社會服務等內(nèi)容為考核點，采取自評、管理崗評、教師評、家長評、受助人評相結(jié)合的方式，對學生的勞動情況進行星級評價，表現(xiàn)優(yōu)秀者被授予“七彩獎章”。“七彩獎章”每月一種顏色，集齊七種顏色將獲得“勞動之星”稱號，每年期末集體表彰。二是檔案記錄式評價——成長手冊。學校不斷完善勞動評價制度，在成長手冊中記錄學生參加勞動的次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面的表現(xiàn)，堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，讓學生充分認識到自己勞動觀的變化和成長軌跡，記錄成長歷程。

2. 以“賽事性”評價為載體，開展專項評價

學校整合勞動實踐德育資源，結(jié)合學生日常學習和生活，分年級、分層次設定比賽項目，如親子勞動、校園值日勞動、傳統(tǒng)節(jié)日勞動、學校節(jié)會服務勞動、假期創(chuàng)意實踐勞動、社區(qū)服務與社會公益勞動等，同時制訂合理的評價標準，組織評委會開展表現(xiàn)性評價。學生根據(jù)自己的特長參加班級內(nèi)比賽，擇優(yōu)進入校級比賽，優(yōu)勝者當選“勞動小能手”，連續(xù)兩年獲評“勞動小能手”的學生獲得角逐學校最高榮譽——“金星少年”的寶貴機會。

3. 終結(jié)性評價——“新三好少年”

學年末，學校依據(jù)《“新三好少年”守則》內(nèi)容，結(jié)合各級部踐行該守則的情況，對學生德智體美勞各方面表現(xiàn)進行綜合評價，按比例評選出“新三好少年”。期末全校總結(jié)大會上，單項獎“勞動之星”“勞動小能手”，綜合獎“新三好少年”都將得到隆重表彰。作為獎勵，學校為獲獎學生免費提供為期一天一夜的海洋極地世界研學旅行，學生將在老師和基地導師的指導下探秘海洋知識，學搭帳篷、整理睡袋，體驗海洋生物飼養(yǎng)員，制作鯊魚牙齒標本……

評價模式的個性化、過程化、多元化、科學化深受學生和家長的歡迎，學生在愉悅的氛圍里學習、勞動，綜合素養(yǎng)得到明顯提高，創(chuàng)新精神被喚醒和激發(fā)。

在積極探索中，蓬萊區(qū)第二實驗小學開創(chuàng)了融勞動性、教育性和實踐性于一體的卓有成效的勞動教育模式，學校成長為煙臺市首批勞動教育試驗點校。學生在親身體驗中內(nèi)化“實踐出真知，勞動創(chuàng)造美”，樹立“勞動最光榮”的價值觀，在掌握勞動技術(shù)、提高勞動技能的同時，形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的良好習慣，為幸福、健康、快樂地成長和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：山東省煙臺市蓬萊區(qū)第二實驗小學）

責任編輯：閔 婕