李紅蕾

視唱練耳課是音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)課與必修課。普通中學(xué)音樂教學(xué)中開設(shè)這門課，主要針對(duì)的是藝術(shù)考生，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅影響著學(xué)生的高考成績(jī)，也關(guān)系著他們未來專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因此，結(jié)合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，探討適合他們的教學(xué)內(nèi)容、方法等，頗具意義。

青島第三十九中學(xué)是一所享譽(yù)全國(guó)的藝術(shù)特色學(xué)校，多年來培養(yǎng)了大量杰出的藝術(shù)人才，迄今為止，每年仍然在源源不斷地往各大一類及其他專業(yè)藝術(shù)院校輸送優(yōu)質(zhì)生源。這些學(xué)生絕大多數(shù)都在中學(xué)階段進(jìn)行過系統(tǒng)的音樂專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)。作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課，視唱練耳教學(xué)是面向所有學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生開設(shè)的基本音樂能力訓(xùn)練課，筆者在這所具有悠久藝術(shù)教育傳統(tǒng)的學(xué)校中從事了多年普通中學(xué)音樂課及藝術(shù)班視唱練耳專業(yè)課的教學(xué)工作，在教學(xué)的過程中與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)并獲益良多。隨著時(shí)代的進(jìn)步與知識(shí)的更迭換代，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，教師只有不斷梳理教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段、改進(jìn)實(shí)踐中的不足，才能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)成績(jī)及相關(guān)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容與普通音樂課緊密結(jié)合

傳統(tǒng)的視唱練耳課往往側(cè)重教給學(xué)生有關(guān)音樂方面的知識(shí)，比如單音、音程、節(jié)奏、旋律等等，課堂內(nèi)容更多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式具有很大的局限性：一是教師“一言堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被教師“牽”著走，教學(xué)變成了“填鴨式”；二是教學(xué)脫離音樂性，成為一節(jié)節(jié)片段練習(xí)課，專業(yè)課變成工具課。針對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為，視唱練耳課如果與音樂課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，我們的音樂教材包括七個(gè)單元、十七個(gè)章節(jié)、六十一首作品。在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí)，如果從教材中學(xué)生感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點(diǎn)糾正，學(xué)生就能夠?qū)σ舴⑶V有更直觀的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。又如，在訓(xùn)練多聲部視唱時(shí)，除了選擇俄羅斯和法國(guó)的傳統(tǒng)視唱練耳作品以外，還可以選取我們音樂教材中合唱曲中的片段（如《山在虛無縹緲間》《蘇麗珂》等）進(jìn)行練習(xí)。這些美好的音樂片段可以大大激發(fā)學(xué)生想去唱一唱的興趣，使每個(gè)人都能積極參與到合唱中訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏感、力度、音樂表現(xiàn)力等，比為了練技術(shù)而練技術(shù)的學(xué)習(xí)效果好得多。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度創(chuàng)新教學(xué)方法

上視唱練耳課的學(xué)生專業(yè)非常廣泛，識(shí)譜能力也參差不齊。比如鍵盤和弦樂專業(yè)學(xué)生的基本功相對(duì)比較扎實(shí)，在上課過程中會(huì)重點(diǎn)集中在和弦、調(diào)式調(diào)性訓(xùn)練上；管樂、聲樂與部分民樂專業(yè)學(xué)生識(shí)譜基礎(chǔ)稍薄弱，聽覺能力也不強(qiáng)，所以授課重點(diǎn)應(yīng)集中在音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練上。因此，教師對(duì)課堂內(nèi)容的選擇、難易程度的安排、分層教學(xué)的滲透等都要做精心的設(shè)計(jì)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有收獲。

筆者的課堂有些常規(guī)性訓(xùn)練。如音程構(gòu)唱訓(xùn)練，請(qǐng)一位學(xué)生唱根音或冠音，另一位學(xué)生按教師提出的音程性質(zhì)向下方或者上方構(gòu)唱另一音名。再比如節(jié)奏與旋律的接龍練習(xí)，教師彈奏鋼琴，學(xué)生模打節(jié)奏或模唱旋律，回答問題采用接龍的方式進(jìn)行等。這樣的課堂生動(dòng)有趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之體驗(yàn)豐富多彩的課堂，更能讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都學(xué)有所得。

三、教學(xué)過程重視對(duì)音樂情感的表達(dá)

視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地感知音樂。很多學(xué)生在實(shí)際視唱時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素，而忽視了對(duì)音樂情感的表現(xiàn)。所以視唱練耳課只有將音樂情感的培養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，才能取到良好的效果。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識(shí)音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，才能讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。

以視唱教學(xué)為例，一是可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)方法的手勢(shì)教學(xué)法。比如在視唱的過程中隨著音符的高低起伏做手勢(shì)乃至身體的律動(dòng)——音符的高低用手勢(shì)來表示，旋律的走向用身體起伏來呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能掌握旋律的走向、音樂的層次、情感的起伏等，更能加深對(duì)作品的理解和把握。二是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，教師可以選擇中外優(yōu)秀音樂作品作為視唱作品，在視唱過程中提醒學(xué)生在唱好音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍的同時(shí)，還應(yīng)注意音樂中的表情記號(hào)、樂句劃分、旋律強(qiáng)弱。此外，節(jié)拍的律動(dòng)、力度的運(yùn)用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。只有如此，學(xué)生在提高視唱練耳技能的同時(shí)，鑒賞能力和音樂素養(yǎng)才會(huì)在持之以恒的練習(xí)中得到潛移默化的提升。

四、教學(xué)手段結(jié)合當(dāng)代數(shù)字化音樂環(huán)境

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式也越來越多樣化，甚至很多學(xué)生沒有音樂理論與樂器演奏的基礎(chǔ)，也能利用計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)作出好聽的電子音樂。因此，我們的視唱練耳課也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量，讓有理論基礎(chǔ)和基本能力訓(xùn)練的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。以Ear Master等軟件為例，這些軟件設(shè)計(jì)的內(nèi)容很全面，有音程、和弦、調(diào)性等的聽辨，而且練習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，有些軟件還能以問答的方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。將它們結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中，可以提供豐富的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

綜上所述，筆者認(rèn)為在視唱練耳教學(xué)中，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)作、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

[作者單位：青島第三十九中學(xué)（中國(guó)海洋大學(xué)附屬中學(xué)）]

責(zé)任編輯：王 燕