摘 要：作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過學(xué)生的習(xí)作，教師可以掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力尤為重要。綜觀小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們普遍對寫作文存在畏難情緒，特別是低中年級的銜接期，學(xué)生習(xí)作入門困難的問題更為明顯。那么，如何解決學(xué)生習(xí)作入門難這一問題呢？文章從培養(yǎng)興趣、借鑒模仿、閱讀積累、注重修改幾方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：習(xí)作入門;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0030-02

引? 言

培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)[1]。從教材的編排來看，小學(xué)階段是從三年級開始正式設(shè)立作文課的，一、二年級主要以說話、寫話為主。三年級的習(xí)作訓(xùn)練與一、二年級的寫話訓(xùn)練相比，在語言組織、構(gòu)篇成文方面對學(xué)生有了更高的要求。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，低中年級的銜接階段，學(xué)生畏懼寫作的情況普遍存在。如何有效地解決學(xué)生習(xí)作入門難的問題，提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從培養(yǎng)興趣入手

興趣是最好的老師。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的入門階段，寫作興趣培養(yǎng)尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

第一，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩、感覺思維的?！币虼耍黄魑囊胗袃?nèi)容可寫并寫出真情實感，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望是一種很好的方法。在教學(xué)“寫一種游戲”的作文時，筆者利用課上或課余時間組織學(xué)生玩游戲，并讓他們把游戲的過程和感受寫下來。學(xué)生對玩游戲總是興致勃勃、爭先恐后的。而有了真實體驗和感受，學(xué)生不僅有話可寫，把過程寫具體，還能寫出自己玩游戲的真實感受。

第二，分層要求，注重鼓勵。每個班級中都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在寫作方面也是如此。有的學(xué)生在一、二年級已經(jīng)能寫一篇作文，有的學(xué)生到了三年級連句子都寫不通順。對于學(xué)困生，筆者先是降低對他們的寫作要求，只要能寫出一段話，就給予他們鼓勵;只要他們的作文稍有進(jìn)步，就給予他們表揚。這樣一來，即使學(xué)困生，也不再害怕寫作文。慢慢地，學(xué)困生的寫作水平會在一次次的訓(xùn)練中逐步提高。而對于寫作能力較強的學(xué)生，筆者要求他們把作文寫具體、寫生動，并寫出自己的見解、感受。對于寫得好的學(xué)生，筆者會把他們的習(xí)作打印成范文，編輯在《班級優(yōu)秀作文選》里，或張貼在班級光榮榜上，并鼓勵、幫助他們向報社、雜志社投稿。這樣分層要求，循序漸進(jìn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、從借鑒模仿入手

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由借鑒模仿到感悟啟發(fā)，再到想象創(chuàng)新的過程[2]。很多學(xué)生害怕寫作文，究其原因，就是不知道該怎么寫。語文教學(xué)研究表明，由模仿借鑒入手是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。例如，在教學(xué)“寫你熟悉的一種植物”時，學(xué)生對植物的接觸并不多，觀察也不仔細(xì)，所以，寫作文往往只寫幾句話。針對學(xué)生的這一問題，首先，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對象：“你最熟悉的植物是什么呀？”學(xué)生提到最多的是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、被譽為“開春第一果”的枇杷。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生按從外到內(nèi)的順序觀察，說出枇杷的特點。最后，筆者出示范文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，并分析范文，讓學(xué)生仿寫一篇名為《我愛故鄉(xiāng)的枇杷》的作文。這樣一來，學(xué)生就能把作文寫具體了。當(dāng)然，在學(xué)生仿寫的過程中，教師應(yīng)鼓勵他們有所感悟、有所創(chuàng)新。

教師在教學(xué)中要有“大語文”觀，時時留心、處處留意，抓住契機(jī)，做教學(xué)的有心人。例如，在讓學(xué)生做閱讀練習(xí)《小院的四季》時，筆者意識到這篇閱讀材料是指導(dǎo)學(xué)生按方位順序來寫作的好素材。于是，講解完這篇閱讀理解后，筆者就讓學(xué)生按方位順序來介紹教室、學(xué)?；蜃约杭?。因為有了范文做參考，再加上充分的閱讀、分析，學(xué)生很快就掌握了按一定的方位順序來介紹某個地方的方法，收到了很好的習(xí)作訓(xùn)練效果。

三、從積累好詞佳句入手

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)生習(xí)作入門難的一個重要原因是不會表達(dá)。在小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)的入門階段，教師要注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們完成從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的過渡。那么，如何解決學(xué)生習(xí)作中的表達(dá)困難呢？筆者認(rèn)為最有效的方法是讓他們多閱讀、多積累。看書會讓學(xué)生增長見識、開闊眼界，同時讓他們從書本中受到熏陶，逐步學(xué)會規(guī)范的語言表達(dá)方式。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀書的同時有目的地積累知識，寫讀書筆記。

讀書筆記一般可以分為散記式和歸類式。平常的讀書筆記多半為散記式，讀到哪些好詞好句就馬上記下來。歸類式讀書筆記更有系統(tǒng)性，可以記文章的好開頭、好結(jié)尾;可以記同一話題作文的好詞佳句;可以記相關(guān)的典故名言等。這樣有助于解決學(xué)生習(xí)作入門中表達(dá)困難的問題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的老師》這篇作文時，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，筆者以為他們寫起來會得心應(yīng)手?？墒钱?dāng)學(xué)生把作文交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)他們寫得并不好。學(xué)生在課堂上講得很好，怎么寫起作文來，就像記流水賬，語言枯燥無味呢？面對這樣的情況，筆者精心挑選了幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生認(rèn)真讀，畫出其中的好詞好句并摘抄在筆記本上。比如，有贊美教師的詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，有贊美教師的歌詞“長大后，我就成了你……”“每當(dāng)我輕輕走過你窗……”。做完這些準(zhǔn)備和鋪墊工作，筆者讓學(xué)生再寫一篇作文，效果令人感到驚喜。學(xué)生的習(xí)作有了好詞佳句的滋潤，就如干枯的草木遇到了春雨，瞬間變得豐潤了。這個效果比教師在課堂上滔滔不絕地講解要好得多，而且學(xué)生學(xué)起來更加輕松，有效解決了他們習(xí)作入門難的問題。

四、從修改學(xué)生的習(xí)作入手

文章不厭百回改。寫作文就像創(chuàng)作雕塑作品一樣，初具模型后，要進(jìn)行精雕細(xì)琢。曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，才創(chuàng)作出《紅樓夢》。大作家尚且如此，小學(xué)生在習(xí)作入門階段更需要精批細(xì)改。在修改學(xué)生的習(xí)作時，筆者采用多元化的方法。首先，每次習(xí)作后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀自己習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評自改，改正習(xí)作中的錯別字和不通順的句子，把自己認(rèn)為寫得好的詞語、句子用波浪線畫出來。其次，筆者會認(rèn)真批改學(xué)生的習(xí)作，這有效調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。筆者在批改學(xué)生作文時，會把關(guān)注點放在文章結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、哪些地方描寫得生動形象等方面，并在文章的后面寫上評語，指出優(yōu)缺點。如果學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不合理、選材不恰當(dāng)或表達(dá)不正確，筆者會盡量找學(xué)生面批面改，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足。最后，筆者會抽出一節(jié)課的時間在班級里講評、交流、評改學(xué)生的習(xí)作。

結(jié)? 語

人們常說，良好的開端是成功的一半。要想提高小學(xué)生的寫作能力，語文教師首先要解決學(xué)生習(xí)作入門難的問題。因此，在寫作入門教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生寫作方法，增強學(xué)生的信心。這樣，他們才能逐步提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

貝英旭.細(xì)化習(xí)作目標(biāo) 提高寫作質(zhì)量：小學(xué)語文中段作文教學(xué)談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）， 2010（12）：30.

作者簡介：陳蓮華（1977.11-），女，福建云霄人， 本科學(xué)歷，一級教師。