摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立觀念、培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。如今，校園欺凌事件在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。為杜絕校園欺凌事件，本文深入探究了小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的原因，并據(jù)此提出了教師以道德與法治教學(xué)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)的幾點(diǎn)策略，以期為我國(guó)校園環(huán)境的改善帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;校園欺凌;道德與法治

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0026-02

引? 言

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上時(shí)有出現(xiàn)校園欺凌的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，校園欺凌的話題觸動(dòng)著公眾敏感的神經(jīng)。校園欺凌事件對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。面對(duì)校園欺凌事件，教師應(yīng)對(duì)其提高重視，深入分析其產(chǎn)生的原因，從而采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的原因

（一）小學(xué)生自身性格原因

對(duì)當(dāng)前校園欺凌案件進(jìn)行分析，其中大部分受害人較為內(nèi)向，不善于與他人交流，在受到欺凌時(shí)沒(méi)有朋友站出來(lái)幫忙，甚至在受到欺凌后也沒(méi)有人聽(tīng)其傾訴，只能默默忍受。同時(shí)，小學(xué)生處在一個(gè)較為特殊的年齡階段，其身心發(fā)育皆不夠成熟，看待與處理人際關(guān)系帶有著更多的主觀色彩，并且對(duì)多數(shù)事物的認(rèn)知有在偏差，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)缺乏了解，導(dǎo)致其對(duì)自身行為尚未形成較為良好的認(rèn)知，在與同學(xué)之間的交流中極易出現(xiàn)不規(guī)范的行為。另外，小學(xué)生由于年齡較小，思想尚未完全成熟，自控能力差，容易受外界不良行為的影響，并在同學(xué)之間模仿。在小學(xué)階段，學(xué)生大多沒(méi)有人際關(guān)系的概念，在與同學(xué)交流的過(guò)程中易出現(xiàn)矛盾，最終導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生。

（二）小學(xué)生原生家庭的影響

原生家庭也是校園欺凌事件發(fā)生的重要因素之一。從心理學(xué)角度上來(lái)講，小學(xué)生的行為大多源自對(duì)家長(zhǎng)行為的模仿，其心理也會(huì)受到原生家庭的重要影響，因此，好的家庭教育是學(xué)生正確思想養(yǎng)成的關(guān)鍵。由此可知，部分校園欺凌事件的發(fā)生與原生家庭對(duì)學(xué)生的教育有很大的關(guān)系。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，一些父母對(duì)孩子采用過(guò)分寵愛(ài)的教育方式。這種教育方式使一些學(xué)生的自我意識(shí)過(guò)度增長(zhǎng)，凡事以自己為中心，不考慮他人感受。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)也降低了他們承受挫折的預(yù)期值，導(dǎo)致他們對(duì)外界環(huán)境常常出現(xiàn)不適感，易產(chǎn)生極端心理。

（三）校園內(nèi)教師教育的影響

在目前的小學(xué)教育中，部分教師更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將大部分精力放在教學(xué)活動(dòng)上，忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，常常在學(xué)生遇到心理健康問(wèn)題或校園欺凌問(wèn)題時(shí)沒(méi)有第一時(shí)間關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生未能得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)。如果欺凌者的暴力行為得不到制止，這些欺凌者可能會(huì)把欺凌行為作為一種實(shí)現(xiàn)自己利益和目的的手段而長(zhǎng)期、頻繁使用[1]。

（四）社會(huì)環(huán)境原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想尚未成熟，是非觀與價(jià)值觀等觀念尚未成型，其行為大多僅是對(duì)外界他人行為的模仿，以此學(xué)習(xí)對(duì)各類關(guān)系的處理方法。目前，大眾媒體傳播途徑較為發(fā)達(dá)，而小學(xué)生尚不具備鑒別行為好壞的能力，所以其會(huì)對(duì)通過(guò)各類途徑接觸到的不良行為進(jìn)行模仿，如電視中的打斗場(chǎng)面等，進(jìn)而出現(xiàn)校園欺凌行為。

二、將預(yù)防校園欺凌與小學(xué)道德法治課融合的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)父母與孩子進(jìn)行交流溝通

原生家庭對(duì)學(xué)生行為模式的影響較大，許多施暴的學(xué)生有較為相似的家庭背景，或家境較為優(yōu)越，認(rèn)為家長(zhǎng)能夠擺平學(xué)校內(nèi)的很多事情;或家境較為惡劣，曾被家長(zhǎng)暴力對(duì)待。小學(xué)生的思想尚未成熟，其解決問(wèn)題的方法是通過(guò)對(duì)他人行為的模仿得到的，而家長(zhǎng)是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象。因此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮榜樣力量，以身作則，讓他們能夠明辨是非，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[2]。同時(shí)，小學(xué)“道德與法治”教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供指引。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材三年級(jí)上冊(cè)中“家庭的記憶”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己原生家庭的故事。教師要根據(jù)學(xué)生分享的故事，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性心理輔導(dǎo)。

（二）教導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身

受應(yīng)試教育等思想的長(zhǎng)期影響，一些教師過(guò)度關(guān)心學(xué)生的文化課成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生的心理健康。例如，某學(xué)生突然學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，可能與其心理狀態(tài)有較大的關(guān)聯(lián)。因此，教師不應(yīng)一味地狠抓學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的異常表現(xiàn)及原因漠不關(guān)心，而應(yīng)警惕學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚或情緒反常的異常情況，要及時(shí)給予這類學(xué)生關(guān)心，并探尋出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，做到對(duì)校園欺凌事件提早發(fā)現(xiàn)、提早預(yù)防，以防止其發(fā)展為性質(zhì)更為惡劣的事件。小學(xué)道德與法治教師也應(yīng)抓住教育契機(jī)，教授給學(xué)生正確處理人際關(guān)系的方法。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元中“我和我的同伴”一課時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)單元內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)

小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟、自我調(diào)節(jié)能力較差且不具備法律意識(shí)，因此，其往往不會(huì)認(rèn)識(shí)到自身行為給別人帶來(lái)的傷害。甚至一些小學(xué)生認(rèn)為欺凌行為是可以接受的、正常的。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的自我保護(hù)意識(shí)是預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的重要一環(huán)。教師可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律意識(shí)。人教版《道德與法治》教材六年級(jí)上冊(cè)就旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到惡性事件時(shí)知法懂法，主動(dòng)拿起法律武器保護(hù)自己。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)生接觸外界信息的渠道越加多樣化，部分暴力視頻或帶有暴力傾向的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容比以往更容易傳播，也更容易被小學(xué)生接觸到。小學(xué)生思想尚不成熟，極易對(duì)該類內(nèi)容中的行為進(jìn)行盲目模仿，導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境中的一些不良行為也對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，如做事不講規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、忽視友好協(xié)商行為等思想深入小學(xué)生的內(nèi)心，這也助長(zhǎng)了校園欺凌事件的發(fā)生。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞正確的信息，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中“面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解決成長(zhǎng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，從而降低社會(huì)環(huán)境中的不良思想對(duì)學(xué)生的影響，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

結(jié)? 語(yǔ)

保護(hù)學(xué)生身心安全是全體教師義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)借助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念、自我保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，減少校園欺凌事件的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

張連云.小學(xué)生校園欺凌行為影響因素研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（11）：91-95.

胡千軍.小學(xué)校園欺凌成因及預(yù)防策略[J].發(fā)展， 2020，10（06）：84.

作者簡(jiǎn)介：王雪云（1979.11-），女，福建霞浦人， 大專學(xué)歷，一級(jí)教師。