王銘妍

摘 要： 教育事業(yè)一直是我國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)，近年來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越迅速，對(duì)于幼兒的教育也越發(fā)重視起來(lái)，希望幼兒的教育生活豐富多彩。現(xiàn)如今國(guó)家頒布了新型教學(xué)制度，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力提出較高要求，要求幼兒結(jié)合自己現(xiàn)有知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，促使幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)繪本劇引入其中，幼兒在參與中全面增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)班級(jí)繪本劇有效開(kāi)展的指導(dǎo)策略進(jìn)行淺析。

關(guān) 鍵 詞： 繪本劇;班級(jí);分析與指導(dǎo)

在幼兒學(xué)習(xí)期間，繪本表演是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，幼兒可以根據(jù)繪本里的故事內(nèi)容，運(yùn)用上道具布置相應(yīng)的場(chǎng)景，根據(jù)角色的相關(guān)設(shè)定，幼兒來(lái)扮演和模仿相關(guān)角色，展開(kāi)一場(chǎng)創(chuàng)造型的游戲。該游戲是以繪本為基礎(chǔ)展開(kāi)表演，這樣幼兒感受到的就不僅僅只是一個(gè)故事，還能夠從中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，可以最大限度地發(fā)揮出繪本的綜合教育功能，能夠更順利地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

一、幼兒激發(fā)創(chuàng)意

繪本劇是教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，需要幼兒根據(jù)繪本中的內(nèi)容，借助現(xiàn)有的表演道具進(jìn)行模仿和角色扮演。在開(kāi)展這種教學(xué)模式時(shí)，是以劇本為基礎(chǔ)，以表演為前提，激發(fā)幼兒的綜合素質(zhì)，促使幼兒在參與中得到全面發(fā)展。在表演繪本劇之前，要選擇一部合適的繪本故事。之前使用的繪本表演故事，情節(jié)基本相同：弱小的動(dòng)物朋友通過(guò)勇氣戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼，幼兒也在這個(gè)過(guò)程中玩得非常開(kāi)心。孩子都有一個(gè)共同的天性，就是保護(hù)弱小。很多人都喜歡扭轉(zhuǎn)乾坤的感覺(jué)，中國(guó)傳統(tǒng)思想牢牢地扎根于此：好人一定有好報(bào)，惡人一定會(huì)有報(bào)應(yīng)。但是現(xiàn)實(shí)生活中卻不是這樣，與寓言相悖。我們要根據(jù)之前表演繪本劇的經(jīng)驗(yàn)慎重做選擇，選一個(gè)更加貼合現(xiàn)實(shí)的繪本故事，讓孩子們更容易理解生活[1]。

二、繪本劇的開(kāi)展

人類(lèi)會(huì)在什么情況下產(chǎn)生共情：第一點(diǎn)，整個(gè)共情的過(guò)程，不僅要有情緒的參與，還要對(duì)這一方面有所認(rèn)知;第二點(diǎn)，當(dāng)人進(jìn)入共情的時(shí)候，要把自己和他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，你會(huì)產(chǎn)生情緒是因?yàn)榕c其他人有關(guān)，而不是跟你自身有關(guān)系。兒童可以通過(guò)扮演繪本上的人物，再通過(guò)繪本上的對(duì)話、動(dòng)作等呈現(xiàn)繪本故事，一定程度上能夠達(dá)到共情的效果。

一場(chǎng)繪本劇，最重要的部分便是道具，表演者要在舞臺(tái)上進(jìn)行角色塑造，然后再布置相應(yīng)的場(chǎng)景，因此道具在其中占據(jù)了很重要的位置。由人物、舞臺(tái)道具、服裝、布景以及燈光等一起構(gòu)建一場(chǎng)舞臺(tái)劇[2]。

（一）關(guān)于道具

1.白板課件。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園是否改革利用信息化教學(xué)對(duì)幼兒的教育水平已經(jīng)產(chǎn)生了影響，唯一的結(jié)果便是跟上時(shí)代的腳步，進(jìn)行教育現(xiàn)代化改革。教師在授課的時(shí)候，利用交互白板硬件結(jié)合幼兒園本來(lái)的配套系統(tǒng)，內(nèi)容資源極其豐富，為老師創(chuàng)造了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]?？梢岳冒装鍎?chuàng)造良好的環(huán)境，讓孩子們感受到家的氛圍，根據(jù)繪本里的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的背景，用孩子們的照片裝飾每一個(gè)場(chǎng)景，再利用美圖軟件變成每一個(gè)角色的頭像。在這樣的氛圍下，孩子們會(huì)更加積極地參與活動(dòng)，對(duì)于游戲教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更印象深刻。

2.家長(zhǎng)資源。幼兒教育有一個(gè)特點(diǎn)“家園共育”，幼兒的教育不只是幼兒園的責(zé)任，家長(zhǎng)也有很大的責(zé)任，應(yīng)該雙方共同教育。幼兒家長(zhǎng)可以充分利用自己手里的資源來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育，并且與校園溝通一起合作教育。比如在準(zhǔn)備繪本表演之前會(huì)需要一些道具，就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙讓幼兒帶來(lái)家里現(xiàn)成的道具來(lái)布置場(chǎng)景，利用家里的材料制作道具，背景道具對(duì)表演也起到不能缺少的作用，班級(jí)都對(duì)這一方面想辦法解決，大家分工合作，可以向園區(qū)內(nèi)借用，也可以自己動(dòng)手做。

（二）關(guān)于音樂(lè)

幼兒能夠在音樂(lè)中感受到快樂(lè)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。音樂(lè)本質(zhì)上和人類(lèi)的生命非常的親密，是某種意義上的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂(lè)會(huì)在任何時(shí)刻不斷地產(chǎn)生變化，它的旋律對(duì)人的感官有著很強(qiáng)的刺激作用。尤其是音樂(lè)的節(jié)奏感，它可以對(duì)人的血液循環(huán)、內(nèi)分泌都有著不小的影響，與人的心理更是密不可分[4]。人類(lèi)的感情變化、心理、思維都可以通過(guò)音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。讓孩子參與和音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，比如演唱歌曲，它能夠讓孩子的心理受到觸動(dòng)，這是其他學(xué)科無(wú)法帶來(lái)的效果，讓孩子能夠更直接、更熱烈地表達(dá)自己的情感。感情上的沖動(dòng)也能夠促使進(jìn)一步開(kāi)發(fā)孩子的智力，提升孩子們的思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本劇表演環(huán)境

幼兒在參與繪本劇的過(guò)程中，極易受到周?chē)h(huán)境影響，教師可以結(jié)合幼兒這一心理，借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，給幼兒創(chuàng)設(shè)繪本劇表演環(huán)境，促使幼兒在參與的過(guò)程中，能夠盡自己最大能力，將繪本劇中的故事內(nèi)容展示出來(lái)。例如，在“了不起的小紅鳥(niǎo)”中，教師可以在網(wǎng)上尋找這篇文章的表演視頻，引導(dǎo)幼兒在觀看中了解到不同角色的表演內(nèi)容。在視頻播放結(jié)束后，教師可以將全體幼兒分成多個(gè)小組，讓幼兒在組內(nèi)挑選自己喜歡的角色，并給幼兒留上一部分訓(xùn)練時(shí)間，讓幼兒在訓(xùn)練中感受不同角色的情感。如果幼兒在表演中，出現(xiàn)語(yǔ)言表述錯(cuò)誤或者情感投入不準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給幼兒進(jìn)行提示，幫助幼兒明白自身存在的問(wèn)題，促使幼兒在改善中提升自身的繪本劇表演能力。當(dāng)幼兒表演結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組相互點(diǎn)評(píng)其他小組在表演中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合幼兒的表演進(jìn)行打分，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)較好且分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們將自己對(duì)這節(jié)課的感悟在班級(jí)上分享，促使其他幼兒在今后表演中，能夠不斷改進(jìn)自身的表演水平。但是每個(gè)幼兒的性格不同，部分幼兒在表演的過(guò)程中，由于性格原因，難以將自己對(duì)這篇文章的情感，通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師可以給幼兒播放一些舒緩性音樂(lè)，調(diào)整幼兒的內(nèi)心情感，使得幼兒能夠在音樂(lè)的指引下，將自身的情感自然流露出來(lái)。

四、采用家園聯(lián)手模式

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，主要活動(dòng)區(qū)域就是幼兒園和家庭，教師可以在開(kāi)展班級(jí)繪本劇中，采用家園聯(lián)手模式，讓家長(zhǎng)也參與其中，配合幼兒進(jìn)行繪本劇表演，拉近幼兒和家長(zhǎng)的距離，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解程度。例如，在“棕熊的神奇事”中，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)在報(bào)名期間留下的聯(lián)系方式，提前將全體幼兒的家長(zhǎng)組織到一個(gè)微信群里，在群里給家長(zhǎng)講解繪本劇的開(kāi)展過(guò)程，提升家長(zhǎng)對(duì)繪本劇的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)繪本劇有一定的了解后，教師可以讓家長(zhǎng)與幼兒結(jié)合這節(jié)內(nèi)容，共同商量表演內(nèi)容和肢體動(dòng)作。在家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行繪本劇表演時(shí)，教師可以和其他家長(zhǎng)對(duì)他們的表演進(jìn)行打分，并在全體家長(zhǎng)表演結(jié)束后，及時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)最高的家庭進(jìn)行鼓勵(lì)，將他們?cè)诒硌葜械膬?yōu)點(diǎn)在班級(jí)上進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣家長(zhǎng)和幼兒在后期進(jìn)行繪本劇表演時(shí)，可以不斷完善自身在表演中的不足，增強(qiáng)幼兒和家長(zhǎng)的表演能力。在“我的幸運(yùn)一天”中，教師可以給每位幼兒家長(zhǎng)分發(fā)一張繪本劇內(nèi)容單，先讓家長(zhǎng)通過(guò)口頭講解的方式，給幼兒講解這篇文章的故事梗概，然后讓幼兒結(jié)合自己對(duì)這篇文章的了解，自己動(dòng)手制作表演道具，這樣可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。并在幼兒動(dòng)手制作表演道具時(shí)，家長(zhǎng)可以將其錄制成小視頻，分享到班級(jí)群里，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并及時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)前三的幼兒進(jìn)行文具獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本劇活動(dòng)的積極性。

五、創(chuàng)新引導(dǎo)模式

以往教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本劇表演時(shí)，通常會(huì)給幼兒指定表演內(nèi)容，組織全體幼兒結(jié)合繪本劇進(jìn)行訓(xùn)練，然后給幼兒播放與繪本劇有關(guān)的音樂(lè)，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行角色扮演。這樣的教學(xué)方式雖然可以豐富教學(xué)內(nèi)容，但是幼兒在參與中，只能按照教師制定的活動(dòng)節(jié)奏走，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容較為呆板。因此，為了增強(qiáng)繪本劇的趣味性，教師可以創(chuàng)新引導(dǎo)模式，讓幼兒在參與中能夠充分發(fā)揮自身的想象能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，在“小老鼠和大老虎”中，教師可以采用師生互換的方式，先讓幼兒根據(jù)繪本中提供的圖畫(huà)內(nèi)容，分析這篇文章的故事，結(jié)合自己對(duì)這篇文章的理解，自由設(shè)計(jì)繪本劇表演形式。如果幼兒出現(xiàn)表演內(nèi)容和原文故事不同的情況時(shí)，教師可以在全體幼兒表演結(jié)束后，給幼兒詳細(xì)講解這節(jié)故事內(nèi)容，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在繪本劇表演中存在的問(wèn)題，加深幼兒對(duì)這節(jié)內(nèi)容的印象。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)繪本劇的表演對(duì)幼兒們的身心健康發(fā)展都有很好的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師在開(kāi)展班級(jí)繪本劇時(shí)，可以利用教室現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)繪本劇表演環(huán)境;采用家園聯(lián)手的方式，豐富活動(dòng)內(nèi)容;創(chuàng)新引導(dǎo)模式，增強(qiáng)繪本劇的趣味性，促使幼兒在參與繪本劇表演時(shí)，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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