張軍 程紫含

摘 要： 在教育信息化的影響下，智慧型課堂使用互聯(lián)網(wǎng)手段充分挖掘?qū)W生智慧，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化、互動(dòng)探究為特征的教學(xué)方式，有效鞏固音樂核心素養(yǎng)本位的音樂課堂。然而，筆者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)，基于音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂存在著教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。據(jù)此，筆者提出了核心素養(yǎng)本位下小學(xué)智慧型音樂課堂的升級(jí)建議，即重視“視聽聯(lián)覺”培養(yǎng)、滲透課外生活軌跡、增強(qiáng)探究性趣味體驗(yàn)、引進(jìn)個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提供了“課前-課中-課后”三段式小學(xué)音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)需要注意的是合理利用技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)況的監(jiān)督。

關(guān) 鍵 詞： 智慧課堂;音樂學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)探究

人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，放眼至學(xué)校教育中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，正朝著信息化、動(dòng)態(tài)性方向發(fā)展。與之相替的是“智慧課堂”，它的出現(xiàn)加快了技術(shù)與教學(xué)的融合，為培養(yǎng)出智慧型人才創(chuàng)造新的空間。而隨著聚焦于核心素養(yǎng)的新課程改革的不斷深入，對(duì)智慧課堂的升級(jí)發(fā)展也提出了新的要求。

學(xué)科核心素養(yǎng)是連接國(guó)家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各學(xué)科課程與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]音樂核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。目前，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過(guò)程中如何真正做到智慧教學(xué)，是否符合學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育方向，值得探討。

一、核心素養(yǎng)本位下音樂課堂的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)手段：忽視視聽聯(lián)覺的作用

音樂是一門聽覺藝術(shù)，它是憑借聽覺感官傳達(dá)某些情感意象的藝術(shù)。審美感知是音樂核心素養(yǎng)之一，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，即他們還依賴于具體事物的表象，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂要想提高學(xué)生音樂感知力，僅靠聽覺培養(yǎng)是不夠的。“視覺藝術(shù)的刺激產(chǎn)生視覺感官和聽覺感官的聯(lián)覺體驗(yàn)，獲得豐富的想象和情感反應(yīng)，能讓學(xué)生多角度、深層次地感受音樂?！盵2]在實(shí)際教學(xué)中，雖然部分教師已意識(shí)到運(yùn)用視覺元素來(lái)輔助教學(xué)，但其方法常常是盲目的、無(wú)意識(shí)地，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)考究的。

（二）教學(xué)內(nèi)容：與學(xué)生課后生活相脫離

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的生活中多一些音樂帶來(lái)的快樂?！边@一理念表明基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，注重與社會(huì)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。過(guò)去，信息科技還未普及，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活軌跡常常是教學(xué)視野盲區(qū)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂途徑拓寬，展示自我成果的平臺(tái)增多，教師對(duì)學(xué)生的課外生活片段進(jìn)行記錄和采集已成為易事。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師視野仍舊局限在教材、課堂內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生課外的生活化信息利用率不高。

（三）教學(xué)過(guò)程：缺乏自主性探究過(guò)程

“鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識(shí)與技能”，以此可以看出，核心素養(yǎng)本位下的音樂課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，通過(guò)其親自歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動(dòng)以提高藝術(shù)表現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師在環(huán)節(jié)設(shè)置上往往忽略學(xué)生的自主體驗(yàn)過(guò)程，加上課堂中現(xiàn)代技術(shù)的配置不高，學(xué)生自主探究的參與度也不高。

二、核心素養(yǎng)本位下智慧音樂課堂的教學(xué)升級(jí)

（一）重視“視聽聯(lián)覺”培養(yǎng)

智慧課堂相比于傳統(tǒng)課堂，更注重對(duì)先進(jìn)技術(shù)的利用以觸發(fā)學(xué)生的視聽聯(lián)覺能力。隨著信息技術(shù)的革新，抽象的音樂作品通過(guò)圖示、視頻等形式，逐漸趨于可視具象。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的空間中獲取音樂中所包含的信息，這些信息常常是難以言喻的，如形態(tài)、神韻、情感等。如今，圖形譜、旋律線已成為學(xué)生理解音樂作品的重要途徑、視聽聯(lián)覺交互的主要媒介，教師在智慧課堂中還可運(yùn)用一些音樂可視化軟件（如AE、Unity等），將晦澀難懂的音樂作品以形象性的動(dòng)畫圖進(jìn)行呈現(xiàn)，將音樂立體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽聯(lián)覺以培養(yǎng)其審美感知。如將《命運(yùn)》旋律可視化之后，音樂發(fā)展被轉(zhuǎn)化成“小人騎單車”的畫面，隨著音高、節(jié)奏、聲部的變化，騎車軌跡以及人數(shù)也相應(yīng)發(fā)生變化。不僅清晰地呈現(xiàn)音樂的細(xì)微發(fā)展，也直觀地展示了作曲家跌宕起伏的一生。

（二）增添探究性趣味體驗(yàn)

智慧教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于自主體驗(yàn)。技術(shù)支撐下的虛擬學(xué)習(xí)，無(wú)需教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生能直接感知到非現(xiàn)實(shí)的事物，沉浸式體驗(yàn)獲取自我歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式被改變，智慧課堂為小學(xué)音樂課堂提供更多信息化的工具與資源，使得以學(xué)生為主體的，面向核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性、游戲化學(xué)習(xí)得以更好地開展。如，在講解音符節(jié)拍等樂理知識(shí)時(shí)，教師利用ppt制作聲勢(shì)節(jié)奏游戲，學(xué)生在動(dòng)態(tài)游戲中自主獲取樂理知識(shí)。

（三）引進(jìn)個(gè)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)

斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林—哈蒙德（Linda Darling- Hammond）認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，要體現(xiàn)任務(wù)的不同方面，而不是單一級(jí)別的，而且應(yīng)該向?qū)W習(xí)社區(qū)中的學(xué)生及他人公開 [3]。相比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂教學(xué)運(yùn)用動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)診斷，形成交互空間，其中涵蓋課前預(yù)習(xí)和課后反饋。課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被實(shí)時(shí)記錄，教師可精準(zhǔn)地檢測(cè)出評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋;課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被公開展示，評(píng)價(jià)的空間維度被大大拓寬。

三、核心素養(yǎng)本位下小學(xué)音樂智慧型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三段式，各部分都體現(xiàn)師生活動(dòng)的交互，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿課堂始終。以下部分環(huán)節(jié)以《致春天》為例進(jìn)行設(shè)計(jì)解讀：

（一）課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)交互信息

在課前階段，首先，教師根據(jù)課程所需，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和推送方式，包括自制微課、慕課推送、任務(wù)發(fā)布。其次，學(xué)生通過(guò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)，并形成多樣反饋：或文字梳理，或作品提交，或題目自測(cè)，或資料收集。最后，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集并整理，將學(xué)生提供的課下生活化資源融入課程設(shè)計(jì)中，真正達(dá)到信息交互效果。

（二）課中情境搭建，實(shí)現(xiàn)自主探究

課中階段由以下步驟展開敘述：導(dǎo)入、新授、作業(yè)。導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。由于在課前階段學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已有了初步了解，預(yù)習(xí)反饋、測(cè)驗(yàn)練習(xí)等形式導(dǎo)入新課也是一種全新的選擇。教師以學(xué)生在課前提交預(yù)習(xí)資料為導(dǎo)入對(duì)象，既提升了預(yù)習(xí)效果，又聯(lián)結(jié)課下生活信息。在《致春天》一課中，以“我與春天”主題任務(wù)下發(fā)，在平臺(tái)挑選符合課堂情境的作品并予以展示，教師慢慢將課堂導(dǎo)向音樂世界中的“春天”。新授階段主要在于自主體驗(yàn)，以交互式白板為技術(shù)支持，以趣味性體驗(yàn)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在《致春天》一課中，加入游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，隨著音樂旋律的起伏在交互白板上畫圖，實(shí)現(xiàn)聽覺到視覺的聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生自主探究能力。課堂隨堂作業(yè)具有及時(shí)性，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收任務(wù)并完成提交，幫助教師了解學(xué)生課堂掌握度。

（三）課后交流展示，形成個(gè)性評(píng)價(jià)

課后階段關(guān)鍵在于拓展學(xué)生知識(shí)層次。智慧課堂環(huán)境為小學(xué)音樂創(chuàng)造了多維度的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自主探究，形成個(gè)性化作品展示。在課后評(píng)價(jià)階段，一方面，教師通過(guò)回看課程記錄關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)課堂作業(yè)完成情況;另一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上傳作品，師生均可對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地交流與評(píng)論。

四、核心素養(yǎng)本位下的小學(xué)音樂智慧型課堂教學(xué)措施

（一）合理利用技術(shù)設(shè)備

智慧課堂環(huán)境下，教師利用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要具備一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，能夠靈活地使用技術(shù)設(shè)備。但智能技術(shù)在教學(xué)中主要起著輔助作用，只能作為音樂課堂中錦上添花的工具。核心素養(yǎng)本位的音樂智慧課堂應(yīng)當(dāng)始終圍繞著“以音樂教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免過(guò)度依賴技術(shù)工具。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)核心素養(yǎng)融合并促進(jìn)智慧課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上可以提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。首先，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)融合打造的智能化課堂，打破單一的教室空間，實(shí)現(xiàn)課前課中課后多方位教學(xué)。其次，智慧型音樂課堂對(duì)構(gòu)建 21 世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，隨著新型科技的出現(xiàn)，學(xué)生的音樂發(fā)展成為正向變數(shù)，其審美感知、表現(xiàn)創(chuàng)造力不斷被開發(fā)。最后，核心素養(yǎng)是本位，音樂是載體，智慧教育是方式，呼喚新信息時(shí)代下藝術(shù)教育的探索發(fā)展到新高度。

參考文獻(xiàn)：

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