語文教材的編寫負責(zé)人溫儒敏先生曾說，高中課程將有顛覆性的變化，要使學(xué)生學(xué)會模仿寫詩，寫小說，寫戲劇。那么，在初中階段，就需要教師注重對學(xué)生基本寫作方法的指導(dǎo)和例文的點評點撥，使作文教學(xué)活動遵循循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步提高的發(fā)展軌跡，才能達到高中階段的寫作目標(biāo)。這樣看來，初中三年六個學(xué)期，首先要從七上開始，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成寫作習(xí)慣抓起，到九下才能形成有創(chuàng)意的表達的目標(biāo)要求。而七年級到九年級有層次有梯度的作文編排和課堂訓(xùn)練體系，目的就是打造能力層級的記敘文導(dǎo)寫模式，能夠凸顯以生為本的理念，避免當(dāng)前的作文教學(xué)陷于“失衡”“無為”的境地中，這對于學(xué)生記敘文寫作能力的逐步培養(yǎng)有很大作用。

一、初中作文教學(xué)情況分析

（一）主體缺失，教學(xué)目標(biāo)錯位

眾所周知，寫作教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生自我表達能力，幫助其形成捕捉生活亮點、思考社會事件的意識，若是摒棄了學(xué)生的主體意愿，未能從學(xué)生的素材儲備和語言處理能力出發(fā)，就不能發(fā)揮出應(yīng)有的價值。但在如今的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師為了提升學(xué)生對“應(yīng)試作文”的熟練程度，從七年級起，就瞄準(zhǔn)“中考作文”，把中考作文的題目和要求融入到寫作課堂中，急功近利地提出寫作要求，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。這種行為無疑是盲目的，根本顯示不出訓(xùn)練梯度，不論是依據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，或是語言發(fā)展的循序漸進性規(guī)律，都是錯誤的做法。學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)和寫作能力發(fā)展的不同時期，然后再經(jīng)過精心設(shè)計的寫作訓(xùn)練，才是有效的。如果僅憑教師個人經(jīng)驗，無視教學(xué)目標(biāo)的存在，一味地進行寫作主題建構(gòu)和課堂設(shè)計，未曾真正把握學(xué)生需求與痛點“對癥下藥”，勢必造成主體缺失，目標(biāo)錯位。

（二）教學(xué)內(nèi)容層級模糊

2017年秋季學(xué)期以前，國內(nèi)各種教材版本并存，縱觀七至九年級的作文訓(xùn)練設(shè)置，初中作文教學(xué)根本沒有統(tǒng)一的要求，如果說有，也只存在作文主題、體裁與創(chuàng)作情景的不同，但在寫作思路建構(gòu)、語言表達方式的運用、形象塑造和內(nèi)容深度等方面未有梯度和差別。2017年秋季，隨著統(tǒng)編本教材的全面實施，作文訓(xùn)練首次實現(xiàn)了單元訓(xùn)練有層次、成系列分布的狀況，大大方便了教師單元系統(tǒng)的講解和寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，但在教材使用過程中，經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐探索，仍發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材在記敘文寫作教學(xué)中，還存在著某些訓(xùn)練內(nèi)容梯度較差、層級模糊等問題，致使年級之間有的訓(xùn)練目標(biāo)互不銜接，更沒有形成一環(huán)扣一環(huán)的作文鏈。

產(chǎn)生以上這些“重文不重人，重主導(dǎo)不重主體”的情況，就迫切要求課堂上的作文訓(xùn)練，站在關(guān)照作文主體生命特征的高度，遵循作文教學(xué)規(guī)律，既要有循序漸進、系統(tǒng)的訓(xùn)練梯度，又讓學(xué)生進行快樂學(xué)、快樂寫的規(guī)范訓(xùn)練。這樣，筆者就把初中階段三年六學(xué)期的作文訓(xùn)練，分解成全程訓(xùn)練目標(biāo)、年級訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)期訓(xùn)練目標(biāo)和周訓(xùn)練目標(biāo)，從簡單記敘文到一般記敘文到考場作文，乃至游記、讀后感、實用類文本的寫作訓(xùn)練點，大致歸納為37個，使記敘文在每一方面都得到有效、有序的訓(xùn)練。

二、初中作文梯度訓(xùn)練導(dǎo)寫對策

以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求，在初中三年的教與學(xué)上分為三個梯度進行，依據(jù)學(xué)生記敘文能力發(fā)展和形成過程的不同時期，把學(xué)生分為“引”“扶”“放”三個不同的層級和梯次。

（一）第一層級——初學(xué)時“引”，提供多元寫作角度

第一梯度——初學(xué)時“引”，對初寫作文的7年級學(xué)生，從樂寫入門，以“多寫”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“愛寫”。“引”是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起始環(huán)節(jié)，主要是針對七年級學(xué)生而言的，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺的無意識中進行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生寫“生活作文”，即寫真實反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文，讓學(xué)生從樂寫開始步入作文的殿堂。

這一階段關(guān)注的不是作文應(yīng)該怎樣寫、寫什么、怎樣寫好的問題，而是作文的啟蒙教育，其關(guān)注點是學(xué)生對作文的興趣和態(tài)度，引導(dǎo)他們認(rèn)識到寫作是表達，是人的一種心理需要，可以用寫日記等形式，留住平凡生活中的點點滴滴，讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛寫作文，進而積累豐富的人生閱歷。

在作文命題方面，打破傳統(tǒng)的命題方式，而以學(xué)生的生活經(jīng)歷為命題范圍，選取能引起學(xué)生寫作沖動的話題，讓學(xué)生有事可寫，有話要說，有情可抒。

在體裁方面，不作嚴(yán)格規(guī)定，或記敘、或議論、或說明、或?qū)戨S筆。

在課堂訓(xùn)練上，可以選用作文續(xù)寫、改寫等形式，學(xué)生分小組進行開頭和結(jié)尾續(xù)寫、改寫的擂臺賽，決出勝負。

當(dāng)然，這是以廣泛閱讀為前提的，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量不低于400萬字，而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)，用心去領(lǐng)悟，并將所悟的東西運用在自己的寫作中。

（二）第二層級——入門后“扶”，引導(dǎo)學(xué)生寫個性作文

學(xué)生八年級時，其作文正處于扶欄學(xué)步的時期，這一時期，對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練導(dǎo)寫時，把學(xué)生扶上馬再送一程，讓他們“會寫”。訓(xùn)練導(dǎo)寫主要有“就此寫此”“借此寫彼”兩種形式。

（1）就此寫此。意思是創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生置身于情景之中，讓他們做什么，說什么，就寫什么。旨在讓學(xué)生身有親歷，心有所思，情有所感。

以寫游記類、學(xué)寫故事等為主，為了使學(xué)生的作文寫得具體、內(nèi)容豐富，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，時時留心，做生活的有心人。要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)心中的情。并歸納出一些具體的寫作方法。

（2）借此寫彼。即借用語文教材中各類題材的課文范例，激活學(xué)生與課文情景類似的生活“積累”，到作文中表情達意。這既讓學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有法可依，又能促進課文中的有關(guān)知識在學(xué)生習(xí)作中迅速遷移。

以寫人類記敘文和敘事類記敘文寫作為主，兼以寫景類和抒情類。訓(xùn)練內(nèi)容以“人物描寫的方法、記敘的方法、立意與選材、抓住景物特征”等為重點，并且掌握幾種獨特的寫作方法。

（三）第三層級——自由表達時“放”，在考場作文中自主作文

當(dāng)學(xué)生進入九年級時，要求教師大膽放手，用最簡約的指導(dǎo)，以“寫好”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“能寫”，激活學(xué)生的想象和生活經(jīng)驗積累，進行自主作文。讓學(xué)生獨立自主作文。這時的訓(xùn)練導(dǎo)寫對教師提出更高的要求：即最短的時間，最巧妙的方法，成功點擊學(xué)生作文的心靈“鼠標(biāo)”，激活豐盈的情感。這一梯度對學(xué)生的導(dǎo)寫要求無外乎八個字：引發(fā)、喚醒、點燃、激活，即引發(fā)興趣和自覺作文的主動性，喚醒學(xué)生沉睡的生活積累和知識經(jīng)驗儲備到作文中表情達意，點燃并激活學(xué)生的表達欲望，使其內(nèi)心涌動著不吐不快的沖動，讓他們能寫。

作為初中畢業(yè)班的學(xué)生，在教師引導(dǎo)下進行作文程式學(xué)習(xí)（中考考場作文能力）的訓(xùn)練，更顯得十分重要。包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達”等內(nèi)容，這些訓(xùn)練要求與該單元閱讀的學(xué)習(xí)重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。

此為綜合訓(xùn)練階段，著重訓(xùn)練記敘文的寫作技巧及綜合運用，提高寫作速度，規(guī)范書寫，為考場作文打下基礎(chǔ)。

以上是我們的年級目標(biāo)，且各個年級目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，這也是七到九年級對學(xué)生有針對性進行作文導(dǎo)寫訓(xùn)練的依據(jù)。從七年級開始的“愛寫”到“會寫”到九年級的“能寫”，從培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣和方法入手，加以寫作方法的提煉和寫作能力的提升，既遵循作文教學(xué)規(guī)律，又遵循系統(tǒng)有序的梯度訓(xùn)練層次，能讓學(xué)生進行快樂學(xué)、快樂寫的規(guī)范訓(xùn)練，最終形成了切實可行的導(dǎo)寫模式，力求實現(xiàn)“目標(biāo)有層級，內(nèi)容有層級”的要求。該模式的實踐，填補了教材中無作文訓(xùn)練層級的缺失，給語文老師找到了作文訓(xùn)練的抓手，實現(xiàn)了作文低、中、高的有序訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

綜上所述，打造能力層級的記敘文導(dǎo)寫模式，是初中三年的整體規(guī)劃，文中提及的“三寫”并不是三個完全獨立的階段，而是一個有機整體。比如，七年級“愛寫”并不是不講究寫作技法的盲目寫作，九年級的“能寫”也并不意味著教師不再注重學(xué)生語言表達流暢度等基本要素，只是各有側(cè)重而已，更加注意寫作質(zhì)量。不過，在未來的寫作教學(xué)中，如何讓層級訓(xùn)練導(dǎo)寫系統(tǒng)更加完善，如何解決不同能力層次學(xué)生的梯度問題，還有待于不懈的實踐探索。

黃迎霞，河南省南陽市臥龍區(qū)教師進修學(xué)校教師。