審美賞析能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，古詩(shī)詞作品意蘊(yùn)深刻、情感豐富，利用它們?cè)O(shè)計(jì)專題練習(xí)能促使學(xué)生全面提升審美鑒賞水平。在高中語文教學(xué)中教師要結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)設(shè)計(jì)專題練習(xí)，讓學(xué)生全面提升古詩(shī)詞鑒賞的能力。

一、整體感悟，分析表現(xiàn)手法

古詩(shī)詞常常運(yùn)用各種獨(dú)特的寫作手法，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，又如運(yùn)用白描、以小見大、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法。教師可以設(shè)置相關(guān)的專題板塊，讓學(xué)生整體感悟古詩(shī)詞，分析其中運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法，然后結(jié)合整首作品分析這樣寫的好處是什么。這樣能讓學(xué)生全面提升審美賞析能力，了解古詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了和表現(xiàn)手法有關(guān)的專題練習(xí)，首先展示了“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等詞句，問學(xué)生其中運(yùn)用了哪些修辭手法。學(xué)生總結(jié)提出在該句子中運(yùn)用了比喻的修辭手法。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考在這里用比喻句有什么好處，能否更形象地展現(xiàn)出什么是“愁”。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“愁”原本是一種很抽象的概念，而作者用比喻的手法能將其形象化地展現(xiàn)出來，讓讀者體會(huì)到流水連綿不斷的狀態(tài)，進(jìn)而理解作者的心中也有著連綿不絕的愁情，這樣的寫作自然更深刻、更形象。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開更多相關(guān)的練習(xí)，如思考在這首作品中運(yùn)用了對(duì)比手法，展現(xiàn)出人生無常的句子是哪一句，思考在“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中除了比喻以外，還用了什么表現(xiàn)手法，分析此句子和李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”在表現(xiàn)手法上有什么異同之處。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件，按照不同的修辭手法和表現(xiàn)手法設(shè)置一系列課件，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)哪方面的手法了解不夠深刻，就可以自主觀看，然后再展開專題練習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得以提升。

二、品咂煉字，探究細(xì)節(jié)藝術(shù)

不少精美的古詩(shī)詞都是作者煉字煉句的心血之作，教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)和字詞品味有關(guān)的專題練習(xí)，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞展開品味，嘗試探究作品的細(xì)節(jié)之美。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，看看如何能修改自己的作品，讓作品的用詞更精確，讓句子更簡(jiǎn)練，從而提升表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生注意分析作品中的詞句，展開細(xì)節(jié)專題探究活動(dòng)，思考如何才能巧妙地選擇詞句，提升表達(dá)效果。如圍繞“乍暖還寒時(shí)候”這一句，教師提出問題：“秋天的天氣實(shí)際上是‘乍寒還暖，作者為何要寫‘乍暖還寒呢？是寫錯(cuò)了嗎？”如果細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能理解作者的獨(dú)特用意，原來作者并非寫整個(gè)秋天的氣候，只是寫早晨的氣候特點(diǎn)，太陽剛升，理應(yīng)變暖，但是一陣秋風(fēng)起，自然讓人覺得“乍暖還寒”。除此以外，教師還設(shè)置了其它的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意品味作品中的詞句，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中為何要用如此多的疊字，作者具體用哪些詞句展現(xiàn)促了孤獨(dú)苦悶的狀態(tài)，思考作者在用詞上有什么特點(diǎn)。這些問題讓學(xué)生逐步深入地體會(huì)作者用詞之妙，感受作品的獨(dú)特韻味。

在品咂煉字的過程中，學(xué)生用讀寫結(jié)合的方式深入感悟，提升了自己的理解和鑒賞能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解文字的基本意思，然后再結(jié)合上下文和作者的生活經(jīng)歷、心理情感進(jìn)行更深層次的賞析，這樣才能更好地體會(huì)作者用詞之美。

三、認(rèn)知形象，理解托物言志

在古詩(shī)詞作品中常常有精彩的人物與意蘊(yùn)豐富的事物，學(xué)生在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候常常比較關(guān)注人物形象，但是卻忽略了事物形象。針對(duì)此問題，教師可以特別設(shè)置專題練習(xí)，讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞中的具體事物進(jìn)行賞析，說說作者是否將自己的情感融入到了事物中，看看能否體會(huì)到托物言志的寫作手法。

在學(xué)習(xí)《短歌行》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)專題練習(xí)，讓學(xué)生分析作品托物言志的寫作手法。教師首先讓學(xué)生找出“朝露、杜康、鹿鳴”等意象，然后說說從這些形象中能否體會(huì)到作者的情感，嘗試總結(jié)作品的主題思想。如有學(xué)生提出：“‘朝露這個(gè)意象展現(xiàn)出了作者對(duì)時(shí)間流逝的擔(dān)憂之情，作者認(rèn)為歲月匆匆流逝，自己卻無法得到賢才幫助，因此苦惱，所以想以此表達(dá)自己求賢若渴的心情?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)在這首作品中有不少意象都有類似的含義，如“鹿鳴”就表現(xiàn)了作者勸勉賢才，讓他們都來歸順自己，這樣也表現(xiàn)了求賢若渴的心情。此后教師還設(shè)置了對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生閱讀其它的作品，看看不同作品中的意象體現(xiàn)的思想有什么差別。如讓學(xué)生對(duì)比《短歌行》和《歸園田居》，看看兩者分別選擇了哪些意象，表達(dá)的志向和態(tài)度有什么不同。

在探究作品意象的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者常常將自己的情感和各種事物融合在一起，起到托物言志的效果。所以在分析的過程中不僅要了解事物本身的形象特點(diǎn)，還要將作者的生平遭際和時(shí)代背景等融入進(jìn)去，然后再加以分析，這樣才能更好地體會(huì)作品構(gòu)思的巧妙之處。

四、把握結(jié)構(gòu)，梳理行文思路

在賞析古詩(shī)詞的過程中很多學(xué)生只是關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)容，但是卻忽略了對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，因此教師可以專門設(shè)置結(jié)構(gòu)專題練習(xí)，讓學(xué)生思考作者的行文思路，并探究作者為何要如此構(gòu)思。若有條件教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用比較分析的方式，對(duì)比同主題的不同作品，看看不同的作者在構(gòu)思的時(shí)候想法有什么不同。

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古類的作品，教師可以設(shè)計(jì)專題練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首作品，看看同是懷古類詞作，其結(jié)構(gòu)有什么不同。學(xué)生首先分別閱讀兩首作品，嘗試總結(jié)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如《念奴嬌·赤壁懷古》的結(jié)構(gòu)是先描寫眼前所看到的景物，然后再寫對(duì)歷史的回憶，最后展現(xiàn)出“人生如夢(mèng)”的抒情?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧穭t總體都是回顧歷史，并將景物描寫和情感抒發(fā)融入到了其中。在對(duì)比分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位作者雖然所寫的都是懷古主題，但是行文思路卻并不相同。此后教師又讓學(xué)生思考如果自己要?jiǎng)?chuàng)作此類型的作品，會(huì)選擇哪種結(jié)構(gòu)，然后說說原因。如有學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)選擇融合的結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為：“這樣能展現(xiàn)出景物、心情之間的和諧，不會(huì)給人突兀的感覺，讓人覺得比較自然?！痹谶@樣的練習(xí)中，學(xué)生更好地了解了作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并讓自己的創(chuàng)作思路更活躍。

在結(jié)構(gòu)探究專題練習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同作者的構(gòu)思脈絡(luò)，然后結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行思考，說說對(duì)自己有什么啟迪。這樣學(xué)生就能從古詩(shī)詞作品中得到啟迪，優(yōu)化自己的寫作構(gòu)思，將理論知識(shí)內(nèi)化于實(shí)際的創(chuàng)作過程中。

五、判斷情感，抓住隱性信息

詩(shī)歌的最大功能就是表達(dá)情感，所以在設(shè)計(jì)專題練習(xí)的時(shí)候自然少不了情感專題板塊。在此板塊的學(xué)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感，探究其情感有什么變化，其次要嘗試把握住作品中的隱性信息，看看各種景物特征是否暗示了詩(shī)人的情感。這樣學(xué)生就能提升賞析能力，更好地體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感因素。

在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)教師設(shè)置了情感專題練習(xí)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在‘風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來這幾句詩(shī)中，作者描寫了怎樣的景物，你能否從景物描寫中挖掘出隱藏信息，體會(huì)到作者想要表達(dá)的是怎樣的情感呢？”學(xué)生首先找出作者所寫的意象，并結(jié)合其修飾形容詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作者所寫的“風(fēng)”是“急”的，“猿嘯”是“哀”的，“落木”是“蕭蕭下”的，整體給人一種蕭條的感覺，這樣很好地展現(xiàn)出了秋天悲涼的天氣特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者內(nèi)心孤獨(dú)悲哀的情感。結(jié)合分析，學(xué)生從景物描寫中挖掘出了隱藏信息，此后教師又提出問題，讓他們思考一下作者當(dāng)時(shí)的生活背景，然后分析一下作者為何會(huì)生出這樣的情感。通過該主題練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到作者窮困多病、寓居他鄉(xiāng)的極度悲哀之情。

在鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生注意作者所處的環(huán)境，所經(jīng)歷的事情，看看是否暗示了作者的情感，然后再思考作者的情感在整首作品中是否是一致的，是否有細(xì)微的變化。這樣學(xué)生才能更好地體會(huì)作品的情感美，提升審美賞析的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的審美能力，要求全面提升他們的語文素養(yǎng)。語文具有重要的審美教育功能，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓他們得到美的熏陶，培養(yǎng)其自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。在高中語文教學(xué)中教師要關(guān)注古詩(shī)詞的審美性，引導(dǎo)學(xué)生從語言美、內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、情感美等角度入手，安排他們展開專題練習(xí)，從而更好地進(jìn)行美育活動(dòng)。

朱翔，江蘇省蘇州市第三中學(xué)校教師。