文學即人學，每一篇作品都飽含了作者或悲傷或快樂或遺憾或痛苦的情感。有人說，人到五十方能解杜詩。我相信這句話一定是真的，對我個人而言，唐代詩人中，最喜愛的莫過于李白了，他的詩文《蜀道難》《將進酒》《夢游天姥吟留別》讓我喜愛到骨子里去，李白的詩文“險山惡水總關情”：他縱情山水，自然山水該有的柔美與雄偉都被他說盡了;他詩酒逍遙，錦繡詩文之下總是噴薄出難以言狀的痛苦和憤懣;他以“大鵬”自比，毫不掩飾地表達對功名事業(yè)的向往，不能澆滅的政治熱情與錚錚鐵骨，黑暗政治的尖銳矛盾成就了“詩仙”的美譽。對于杜甫，他詩文中流露出的“悲”和“苦”并非我理想的生命形式，由此，我可能會喜歡飄逸的李白多一些，喜歡曠達灑脫的蘇軾多一些，而對杜甫就僅停留在“詩圣”“詩史”兩個干癟的概念上，直到今年再給學生們講解這一課時，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的自己是多么的偏執(zhí)與狹隘……

教學是一個不斷探索的過程，更是一個自我反思、不斷學習、多次重構(gòu)的過程。作為一名語文教師，我一直期待自己精彩而有意義的課堂。如何上好這節(jié)課？如何引導學生借助想象，和內(nèi)心世界豐富的杜甫展開對話，激發(fā)學生品詩、誦詩的興趣，在合作探究中感悟詩人深沉的情懷對我而言還是有很大的挑戰(zhàn)。

《登高》集優(yōu)美的韻律、奇妙的構(gòu)思、精煉的語句、華麗的色彩、深遠的意象為一體，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態(tài)萬方，更主要是情感世界的厚重與沉郁?！按号茟?，秋士易感?！北锸侵袊糯膶W的一個傳統(tǒng)題材，而杜甫的悲秋，融入羈旅的愁思、身世的感慨，有他對于時代和社會悲劇的深深的細膩的體察與憂傷。杜甫于戰(zhàn)亂中顛沛流離，卻執(zhí)著地尋找微茫的希望;于秋風凜冽的重陽節(jié)毅然獨自登高，直面人生的苦難，關心國運，關注民生，體現(xiàn)出一種悲天憫人的大情懷。對于十五、六歲的高一學生而言，他們的人生閱歷有限，自然對杜甫的苦痛體察就淺顯，要解決這一難題，就需要老師有力的引導、啟發(fā)。教學是一個不斷探索和反復摸索的過程，這個過程充滿艱辛，又會驚喜不斷。在本課的教學過程中，我在以下四個方面努力做了嘗試：

一、引導學生獨立自主地細讀文本

細讀文本不能浮光掠影，不能走馬觀花，不能蜻蜓點水，不能淺嘗輒止。我們在細讀文本時要具備足夠的敏感和豐富的想象，否則，那種潛在的、震撼人心的詩意，就只能永遠委屈地保持它那孤獨的緘默。同時教師必須立足文本，考慮以學生為主，盡可能多的留有空間和時間給學生。比如，讓學生自己去描繪詩人形象遠比老師的概括有力，學生可能會說出“衣衫襤褸、疾病纏身”等詞語，老師再用杜甫《江漢》詩句“江漢思歸客，乾坤一腐儒”來總結(jié)形象并巧妙地對文本創(chuàng)作背景給予點撥。引領學生置身詩境，讓學生仿佛看到在公元767年的重陽節(jié)這一天，四川省夔州的長江邊上，有一位衣衫襤褸、疾病纏身、年過半百的老人，孤身一人、步履蹣跚地朝山上登高而來。這樣可以拉近學生和詩人的距離，讓學生在課堂之初就有了探究之心，點燃學生學習的熱情。

二、重視誦讀

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！痹谠姼杞虒W過程中，朗誦應貫穿課堂始終，有學生自讀，也要有老師范讀。老師聲情并茂的范讀感染了學生，引導學生領悟詩歌的思想內(nèi)容，同時，學生在自己不同層次的朗讀中逐步加深對詩歌的理解，整個學習過程感情充沛、熱情洋溢。學生自然會愛上詩歌，能背誦一定數(shù)量的名篇。

三、重視主問題的設計

主問題是語文教學的生命，科學、合理和獨到的主問題設計可以提升學生課堂參與度，大大提高課堂效率。頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說這兩句話十四個字中含有八層意思，對偶又極其精確，你能說出有哪八層意思么？針對這一主問題設計，學生們有東西說，樂于說，勇于說，敢于大膽發(fā)表自己的見解。再通過“飛鳥”等意象分析，在凜冽的秋風中，飛鳥尋找自己的歸宿，在秋風中是盤旋，更是在抗爭，是與環(huán)境作抗爭，就如同此時此刻的杜甫與自己命運抗爭一樣，讓學生真正體會到這首詩“鋪天蓋地的悲愁”以及情景交融的妙處。總之，這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景悲筆，悲情落筆，真是怎一個“悲”字了得！

四、重視課堂的生成與語文的美育功能

閱讀詩文，要穿透文字去感悟文字背后深層次的內(nèi)涵。教師只有對文本有著精彩充滿個性化的解讀，才能創(chuàng)造性地進行教學。馮至指出：“杜甫半生流離，卻從未停止歌唱?！倍鸥σ簧嚯y，獨自登高遠眺，縱目山河，俯仰宇宙，雖慷慨悲歌，更壯懷激烈。秋天萬物凋零，容易引起那些經(jīng)歷了種種生活艱難或已經(jīng)年老的詩人內(nèi)心的共鳴。無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”，杜甫一肩挑起了千斤悲愁。古往今來的詩人，登上高處，或懷古傷今，或登高望遠，思親不遇，生命中的大悲傷、大孤獨和大歡欣都能在仰觀蒼穹，俯瞰四海當中得到凈化和升華。從詩文景和情的關系，我提出了“登高的過程，就是? ? 的過程”的問題，學生根據(jù)自己對詩文的理解程度，自由填空，組成排比句讓學生去體驗登高。登高是生命最美好的狀態(tài)。每個人的人生都是一次登高的過程，在高山大河面前，我們個人的、社會的、國家的，乃至整個民族的一切苦痛都將不再是苦痛，而是歷練！是財富！蝶困于黑暗，方能破繭而出;石沉于江河，方能成就圓潤;人生于困厄，方能締造偉大，愿我們都有杜甫直面苦痛的勇氣，不忘初心，詩酒趁年華！

新課程改革呼喚“開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”，就是要讓學生將身心全部投入到課堂，真正成為課堂的主人。在詩歌教學中，只有走進詩歌，走進作者的情感世界，才可以體驗到詩人不平凡的人生經(jīng)歷，在和學生一起學習詩歌的過程中，我們要全力調(diào)動學生讀詩的興致，以“感情”為風帆，一起經(jīng)歷一次涵養(yǎng)心靈的精神之旅。

趙懷，云南省曲靖市民族中學教師。