統(tǒng)編教材對于語文要素的編排體現(xiàn)了“教材的編寫意圖還隱含在編排體例中，不同內(nèi)容、不同學年間呼應(yīng)配合，總體呈現(xiàn)螺旋上升的規(guī)律。對于這些信息進行匯總解讀，才能完整把握?！盵1]以小說教學來說，七年級教材中，小說分散在各單元中，有繪本、科幻等類別，學生主要學習通用的閱讀方法。九年級教材安排了三個單元的小說教學：九上第四單元現(xiàn)代小說、第五單元古典小說、九下第二單元現(xiàn)代小說，突出文體特點，關(guān)注小說類型，重在學習小說文體閱讀方法。具體到每篇小說文本、小說單元，小說的語文要素、閱讀方法前后勾連，既有連續(xù)性，又有明顯的梯度。尤其是九下的第二單元，將所學的所有小說作了一個總結(jié)，我們在教九下的第二單元的小說時可以勾連之前所學的所有小說，幫助學生深入理解和把握小說的豐富性、多樣性。統(tǒng)編教材學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)引導著教師教“課程的語文”，幫助教師從“想教什么就教什么，能教什么就教什么”的錯誤認識中走出來。而“統(tǒng)編教材強調(diào)，在一個單元中，教讀是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)單元目標的基礎(chǔ)”，如何實現(xiàn)螺旋上升的小說教讀課教學？我們以統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和下冊第二單元的《孔乙己》《變色龍》教讀課為例，從三方面探討螺旋上升的小說教讀課教學路徑。

一、目標確定、內(nèi)容選擇的承前啟后

教學之前，目標先行。我們通過梳理教材與教材、單元與單元、單元內(nèi)的小說知識，把某一篇小說文本放在教材的整個小說知識（方法）體系中去透射，確定教學目標、選擇教學內(nèi)容，確保每一篇小說教學的承前啟后的地位和作用。比較這兩個單元的文本，九年級下冊的小說，相比九年級上冊的小說，無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)手法，都有所拓展和深化，理解起來更有難度。再比較兩個單元的語文能力要點，九年級上冊第四單元的語文能力要點：學會梳理小說情節(jié);試著從不同角度分析人物形象;理解小說的主題。九年級下冊第二單元語文能力要求明顯提高：在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法;理解小說的社會意義;學習欣賞小說語言;了解小說多樣化的風格。這些能力要點在4篇小說的“助讀系統(tǒng)”中分布情況如表1：

解讀單元導語、“助學系統(tǒng)”、文本，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩個單元的小說教學涉及與情節(jié)、人物、環(huán)境、語言、主題、小說風格、視角等有關(guān)的核心知識，教學任務(wù)從學習小說的基本要素提升到學習分析小說、反思現(xiàn)實、了解小說的多種風格。王榮生教授主編的《小說教學教什么》一書指出：“每一篇小說的教學內(nèi)容都是特定的，同時又有一些共同的東西，在教特定內(nèi)容的同時，照顧到共通的東西?！庇纱?，我們?yōu)?篇教讀課擬選教學內(nèi)容、教學目標（表2）：

“小說教學，一定要找到每一篇小說的獨特之處與獨特的價值，并據(jù)此進行教學。”[2]表2既落實教材要求，又體現(xiàn)教出小說獨特之處獨特價值，還體現(xiàn)了小說教學的梯度。選定教學內(nèi)容和確定教學目標，表明我們想清楚了要教什么，接下來就要通過設(shè)計導學任務(wù)，落實我們所教的目標。

二、導學任務(wù)之間的連續(xù)性、梯度性

“從學生的語文生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真實的學習需求，走進言語材料，建構(gòu)言語經(jīng)驗，通過情境素材形成驅(qū)動性任務(wù)來引導學習，這是當下探索的要點?！盵3]學習任務(wù)因綜合性、思維性、開放性，彰顯學生學習的主體地位成為課堂教學的抓手，我們把教讀課上使用的學習任務(wù)稱之為導學任務(wù)，這體現(xiàn)了教讀課教方法的課型特點——教師教方法，學生學方法。小說單元的“助讀系統(tǒng)”練習題既兼顧單元的整體性又體現(xiàn)了單元之間的梯度，我們以這些練習題作為教學切入點，設(shè)計導學任務(wù)，不僅把握住小說教學的核心內(nèi)容，而且體現(xiàn)小說教學的整體性和梯度。

如落實教學目標中的把握情節(jié)能力要素，教學《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》，我們要幫助學生學會情節(jié)梳理，而教學《孔乙己》和《變色龍》，學生在梳理情節(jié)基礎(chǔ)上，形成自己的看法，也就是能夠發(fā)現(xiàn)情節(jié)運行的特點。以下是這四篇小說的情節(jié)導學任務(wù)及設(shè)計意圖。

《故鄉(xiāng)》的梳理情節(jié)導學任務(wù)：默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫表3。

設(shè)計意圖：歸納情節(jié)主要內(nèi)容，了解“故鄉(xiāng)與返鄉(xiāng)”情節(jié)模式。

《我的叔叔于勒》的梳理情節(jié)導學任務(wù)：根據(jù)提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)，并回答問題。

⑴按“開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局”的情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理。

⑵按“原因→結(jié)果”的邏輯關(guān)系梳理。

⑶按“期待→破滅”的心理線索梳理。

⑷按“懸念→結(jié)局”的小說技巧梳理。

⑸從不同角度梳理課文的故事情節(jié)，你發(fā)現(xiàn)小說有哪些“變”與“不變”？

設(shè)計意圖：了解小說情節(jié)發(fā)展的因素，學會從多角度梳理情節(jié)。

《孔乙己》的探究情節(jié)導學任務(wù)：用自己的語言描繪你在咸亨酒店看到孔乙己的場景，并思考小說情節(jié)安排與課文中其他小說的不同之處。

設(shè)計意圖：描繪場景，了解小說情節(jié)構(gòu)成特點。

《變色龍》的探究情節(jié)導學任務(wù)：按圖表提示，完成情節(jié)梳理，并思考情節(jié)發(fā)展的規(guī)律，將之畫成線形圖。

設(shè)計意圖：按照圖表梳理小說情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)運用的規(guī)律。

這四項任務(wù)分別根據(jù)情節(jié)的特點設(shè)計，從感知情節(jié)內(nèi)容上升探究情節(jié)如何運行，能力層級逐步增加。以此幫助學生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會相對外在課文的關(guān)于小說的情節(jié)知識，培養(yǎng)讀一篇進而讀一類的能力。這4篇小說其他的教學內(nèi)容也可以按照這樣的思路進行任務(wù)設(shè)計，但我們在做任務(wù)設(shè)計時不僅考慮文本與文本之間的連續(xù)性、梯度性，還要體現(xiàn)一篇小說教學任務(wù)之間的遞進性。

如《我的叔叔于勒》一課的教學，設(shè)置四個遞進性的任務(wù)：⑴從不同角度梳理故事情節(jié)。⑵探究以若瑟夫這一孩子視角講故事的好處。⑶分析“輪船”環(huán)境設(shè)置的作用。⑷想象假如于勒發(fā)財，菲利普夫婦的表現(xiàn)。這四個任務(wù)，通過梳理、探究、分析、想象，使學生由淺入深、從學習閱讀小說的一般方法到學習閱讀這篇小說的方法，對小說有自己真切的感受和體驗。

三、閱讀方法前后貫通、勾連

“教讀課文，由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學‘法?！苯套x的課堂，我們不僅完成某一文本的教學，而且能夠回顧之前的一些方法遷移到新授課，以此實現(xiàn)教材知識（方法）螺旋上升的意圖。如教學《變色龍》，“教師應(yīng)當有一個帶領(lǐng)學生回顧所有學習任務(wù)并總結(jié)小說閱讀路徑的教學行為，幫助學生建立起小說閱讀的程序圖式”。且看《孔乙己》和《變色龍》的語言賞析教學。

《孔乙己》的語言賞析任務(wù)：選擇一個專題（孔乙己的兩次付錢動作;孔乙己的兩次爭辯;掌柜和酒客的對答;“大約”與“的確”的矛盾……），仿照賞析示例，寫賞析文字。

【示例】掌柜的四句話：“‘孔乙己長久沒有來。還欠十九個錢呢！‘孔乙己么？你還欠十九個錢呢！‘孔乙己還欠十九個錢呢！‘孔乙己還欠十九個錢呢！”這四句話有時間間隔，分別是在中秋前兩三天、將近初冬的一天、年關(guān)和第二年的端午說的。不管時間如何推移，掌柜始終記著孔乙己欠下的錢。第一句雖然表達了兩層意思，但重點在“還欠十九個錢呢！”上。第二句中掌柜雖然在問孔乙己，但不需要孔乙己回答，而是馬上轉(zhuǎn)換話題，改用語氣強烈的祈使句，向孔乙己討債。這兩句話體現(xiàn)出掌柜希望孔乙己還錢的迫切心理。第三、第四句均為感嘆句，表達出掌柜對孔乙己欠錢不還的不滿和怨恨心理。

《變色龍》的語言賞析任務(wù)：（1）仿照《孔乙己》的語言專題提煉《變色龍》的語言專題;（2）從所提煉出的專題中任選一個，寫賞析文字。

以上兩個語言專題欣賞任務(wù)，基于學生已有的語言欣賞方法，教給學生尋找、歸納欣賞語言點的方法及對已有的語言欣賞方法提升，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律性的東西，語言賞析由散變整、微觀到宏觀、隱性到顯性?！犊滓壹骸返恼Z言賞析任務(wù)為學生提供了語言欣賞點及語言賞析的支架;《變色龍》的語言欣賞任務(wù)體現(xiàn)了對《孔乙己》的語言賞析方法及文學作品語言賞析方法的總結(jié)和運用。學生提煉出《變色龍》的語言專題：奧楚蔑洛夫脫、穿軍大衣;赫留金舉著血淋淋的手指頭;廣場的“靜”和人群的“鬧”;奧楚蔑洛夫多次“變”;眾人的對話……學生寫賞析的文字，能推敲句子，如句式、語氣、句子長度等;推敲說話方式，如發(fā)話、接話、插話、打斷對話、轉(zhuǎn)換話題等。通過這兩個任務(wù)，學生學會了抓語言欣賞點，推敲構(gòu)成語境語言的各個因素，以此更好地理解作品中人物，再讀其他作品時，能夠注意語言特別、特殊之處從而把握作品。

學生運用先前學習的解讀方法解讀后來的作品，長期以往，學生會積累大量閱讀小說的方法，能夠綜合運用或選擇這些方式解讀小說。

統(tǒng)編教材知識、語文要素螺旋上升的編排體系促使我們的語文教學之間必須是勾連與延續(xù)、層進的。就小說教學而言，避免了用一種方法教所有的小說，提高小說教學的效率。

參考文獻：

[1][3]章新其.初中語文教學指導·理論篇[M].浙江教育出版社，2019：206，16.

[2]王榮生.小說教學教什么[M].華東師范大學出版社，2017：99.

吳玲鳳，浙江省龍游縣教研室教師。