楊大忠

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）

隨著工作室成員的增加，學(xué)員們經(jīng)常提到一個(gè)問題：就學(xué)科素養(yǎng)而言，我們要做一個(gè)什么樣的語文教師？這也是我長期以來一直在思索的問題。

作為一個(gè)教齡近30年的語文教師，之前我雖然考慮并在心里試著回答過這個(gè)問題，但從沒想到這個(gè)問題的價(jià)值所在。如今想來，正確回答這個(gè)問題實(shí)在太重要了，因?yàn)樗o語文教師尤其是年輕語文教師指明了努力的方向，指引著他們成為契合時(shí)代需要的合格的教育者。

那么，該如何回答以上問題？我的答案是：我們要做既能吃透教參，又能以教參為基礎(chǔ)從事教學(xué)科研，同時(shí)還能博覽群書并以此服務(wù)于課堂教學(xué)的語文教師。這個(gè)答案涉及到三類語文教師，合格的語文教師應(yīng)當(dāng)是這三類教師的綜合體。

第一類語文教師是“吃透教參”的教書匠。他們學(xué)識(shí)較為貧乏，但深諳應(yīng)試教育之道。他們會(huì)刷題，是題海戰(zhàn)術(shù)的積極踐行者。就教學(xué)內(nèi)涵而言，他們的課堂幾乎沒有任何自我見解，只是教參內(nèi)容的傳聲筒或復(fù)制者。這類教師可能有著高超的課堂教學(xué)技巧，能夠熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。燈光、影視、音樂、圖片輪番呈現(xiàn)，使課堂顯得五彩斑斕。但是，外在的浮夸掩飾不住內(nèi)在的虛乏，閱讀的狹隘與學(xué)識(shí)的貧瘠決定了他們不可能對(duì)文本有著深度解讀或獨(dú)到見解，更不要說對(duì)文本內(nèi)容持批評(píng)質(zhì)疑的態(tài)度，因而只能人云亦云，以復(fù)述教參內(nèi)容為旨?xì)w。但在應(yīng)試教育的大背景下，由于精擅刷題，這類語文教師往往能使學(xué)生獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，甚至因此而成為地方名師。不讀書的語文教師卻能給學(xué)生帶來高分，這真是對(duì)應(yīng)試教育的莫大諷刺。這類教師的一大特征就是，從不讀書卻總是給學(xué)生開閱讀書目。像這樣的語文教師，因?yàn)槟芙o學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，所以可能會(huì)得到學(xué)生的尊敬；但他們不會(huì)得到學(xué)生的崇拜，因?yàn)榻處煹乃接卸嗌?，學(xué)生是能夠看得出來的。

第二類是以教參為基礎(chǔ)精擅教學(xué)科研的語文教師。這類教師似乎是當(dāng)前語文名師的主體。他們熟悉語文新課標(biāo)的要求，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)。他們對(duì)教參有著精深的揣摩，深知每節(jié)課的教學(xué)主次和重點(diǎn)難點(diǎn)，這就使他們的課堂教學(xué)顯得層次分明、重點(diǎn)突出。我曾看到過很多這類語文教師的經(jīng)典教案與教學(xué)視頻，他們課堂演繹的流程從逐層推進(jìn)直至高潮迭起，可謂“一山翻出一山來”“柳暗花明又一村”，讓人拍案叫絕。他們突破教參的束縛，大膽創(chuàng)新，對(duì)文本的解讀有時(shí)非常獨(dú)到，對(duì)名師、名家的觀點(diǎn)也敢于在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上批判質(zhì)疑。這是他們非?？少F的地方。這類語文教師，很多都精心閱讀過一些語文教學(xué)論之類的專著，手邊都訂閱了幾本語文教學(xué)雜志，這使他們對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)了如指掌。像這樣的語文教師，我們經(jīng)常能在各類教學(xué)雜志上看到他們的論文，他們往往也因此成為語文同人心中的名師。這類名師的一大特征就是對(duì)課內(nèi)文本可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)嫻熟自如地進(jìn)行組合然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課文可謂爛熟于胸。這的確令人嘆服不已。但是，這類名師的論文看多了，卻發(fā)現(xiàn)他們往往有一個(gè)共同缺陷：只圍繞課內(nèi)文本轉(zhuǎn)圈子而很少涉及課外內(nèi)容尤其是缺乏經(jīng)典名著內(nèi)容的輔助；有時(shí)即便有所涉及，提及的內(nèi)容也只是大家普遍熟悉的《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》之類?？吹贸鰜恚@類名師甚至一些影響非常大的名師雖然看過一些經(jīng)典名著，但數(shù)量非常少，我甚至懷疑他們成名之后因忙于講學(xué)幾乎再?zèng)]有完整地看過什么像樣的經(jīng)典。他們精擅甚至癡迷教學(xué)科研，卻往往是為了科研而科研，從事教學(xué)科研的目的一方面是為了滿足自己的成就感，使自己在教學(xué)生涯后期不至于產(chǎn)生職業(yè)倦??；另一方面則是希望以此獲得語文同人的認(rèn)可與贊譽(yù)。 （當(dāng)然，這兩方面都無可厚非）有的名師開設(shè)工作室招收學(xué)員，對(duì)學(xué)員的要求往往有兩條：一是閱讀幾本語文教學(xué)論專著，一是訂閱幾本語文教學(xué)雜志。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，的確是事半功倍的捷徑。但我們不能忽視一種現(xiàn)象：很少有語文名師要求工作室成員廣泛閱讀經(jīng)典名著借以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。少閱讀甚至不閱讀經(jīng)典名著，語文教學(xué)科研似乎也能順利走下去，這并不影響語文教師成為名師甚至影響非常大的名師。這種奇怪的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中是確確實(shí)實(shí)存在的。語文名師讀書少的現(xiàn)象如此普遍，難怪葉開老師會(huì)說出“中小學(xué)教師90%以上都應(yīng)當(dāng)回爐學(xué)習(xí)”這樣憤激的話。

第三類是在綜合以上兩類教師優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能廣泛閱讀、精讀甚至研讀各類經(jīng)典名著然后將閱讀體悟和語文教學(xué)聯(lián)系起來，以此服務(wù)課堂教學(xué)的語文教師。這類語文教師在現(xiàn)實(shí)中非常難得，他們不僅要迎合應(yīng)試教育的大環(huán)境 （這是任何人都無法避免的，畢竟分?jǐn)?shù)是很多學(xué)校生存的生命線），還能在功利喧囂的教學(xué)氛圍中廣泛涉獵各類經(jīng)典來提升自己，使自身學(xué)識(shí)始終能夠契合時(shí)代需求；更難得的是，在閱讀過程中，他們還經(jīng)常思考如何以構(gòu)建問題的方式將閱讀內(nèi)容與課內(nèi)文本有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的文學(xué)天地里遨游，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提升。這樣的語文教師，往往能吃透教參，領(lǐng)悟語文新課標(biāo)的精髓，還能聯(lián)系課文與課外名著進(jìn)行有深度的教學(xué)研究。因?yàn)橛袕V博的學(xué)識(shí)作基礎(chǔ)，他們的課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)突破課文的限制，以課文為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，思索、回答、解決與課文內(nèi)容相關(guān)的課外問題；問題完美解決后，又能以此回饋課文，加深對(duì)課文的深度理解。這就是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合、深度融合。這樣的語文教師當(dāng)然也精通教學(xué)科研，但他們的科研不是在課內(nèi)文本中兜圈子的自圓其說，也不局限于對(duì)各類課文的自如組合，而是真正聯(lián)系文本又超越文本、聯(lián)系具體學(xué)情又頭腦清醒的真正有價(jià)值的教學(xué)研究。

總結(jié)了以上三類語文教師的特質(zhì)，現(xiàn)在我再次明確回答之前提出的問題：就學(xué)科素養(yǎng)而言，我們應(yīng)當(dāng)做第三類語文教師。

這類教師還有一個(gè)特征就是閱讀上具有極強(qiáng)的“功利性”。這里的“功利性”并非貶義，而是指教師的閱讀絕非僅僅為提升自己，更主要的是閱讀時(shí)要時(shí)刻思索課外經(jīng)典與課文教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，以閱讀來推進(jìn)課堂教學(xué)的廣度與深度。也就是說，閱讀是為教學(xué)服務(wù)。如果教師閱讀了大量經(jīng)典名著卻無法在課堂上有效呈現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值，對(duì)學(xué)生而言就沒有任何意義。如教師閱讀《呼蘭河傳》，看到團(tuán)圓媳婦的悲劇，就會(huì)自然聯(lián)想起祥林嫂的不幸遭遇。將兩者進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)明白在那樣的社會(huì)，處處都是婦女的“魔窟”，祥林嫂的遭遇絕非個(gè)例?？吹叫≌f中指腹為婚或者男女婚前不見面的陳規(guī)陋習(xí)對(duì)婦女造成的戕害，就會(huì)理解孫犁《亡人逸事》中“我”和“亡人”初次見面時(shí)“亡人”“用力盯了我一眼”的深刻內(nèi)涵。這樣讀書，就是教師閱讀“功利性”的具體體現(xiàn)。

高中教師面對(duì)的學(xué)生是千差萬別的，有的學(xué)生可謂非常優(yōu)秀。如果教師學(xué)識(shí)不夠，是很難駕馭這類學(xué)生的。在重點(diǎn)中學(xué)，這樣的學(xué)生還不少。筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)是浙江省一級(jí)特色示范高中，2010年筆者入職桐高，就遇到一個(gè)非常特殊的浦姓學(xué)生。該生閱讀了大量文史哲論著，形成了自己獨(dú)特的思維方式和眼界，閱讀的廣度與深度，連很多語文教師都自愧不如。每到下課，他總是來我的辦公室和我交流對(duì)文學(xué)的看法，但我不是他的語文教師。有一天我問他：“你老是來找我，為什么不找你自己的語文老師呢？”該生的回答令人震驚：“我找過他，可他什么都不懂，和他交流就是浪費(fèi)時(shí)間。上他的語文課，還不如我在桌子下看看《史記》呢?！眴韬?，做語文教師做到這種程度！我們能期望以上第一類或第二類老師滿足這類學(xué)生的愿望嗎？有時(shí)候，我們真心不能小瞧一些有文學(xué)天賦的學(xué)生，這些學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)展現(xiàn)出與眾不同的眼界與開闊的文學(xué)視野，他們需要得到教師的指點(diǎn)。什么樣的老師能夠有效指導(dǎo)這樣的學(xué)生，答案是不言而喻的：上述第三類語文教師。這類教師既能迎合應(yīng)試教育的大環(huán)境，使學(xué)生得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，從而贏得學(xué)生的尊敬；又因?yàn)閺V泛閱讀而博古通今，指點(diǎn)各類層次的學(xué)生都能得心應(yīng)手，所以他們往往還會(huì)得到學(xué)生的崇拜。這是理所當(dāng)然的。

三類語文教師，構(gòu)成了三重不同的境界。其中第三類語文教師的素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我們竭力追求的。