摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新的科技力量，給高校公共美術(shù)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到高校公共美術(shù)教育中，利用其構(gòu)想性、交互性和沉浸性的優(yōu)勢(shì)能夠有效革除傳統(tǒng)公共美術(shù)教育的弊端，打造虛擬美術(shù)課堂，創(chuàng)設(shè)沉浸式美術(shù)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)多樣化的高校公共美術(shù)教育課程選擇。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);高校公共美術(shù)教育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）15-0-02

0 引言

近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以前所未有的速度實(shí)現(xiàn)了由小規(guī)模、小范圍應(yīng)用到多領(lǐng)域應(yīng)用的跨越式發(fā)展。從娛樂(lè)、影視到軍事、教育，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會(huì)生活的方方面面。其中，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和教育的融合發(fā)展，不僅是國(guó)家科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更是教育變革的內(nèi)在需求。2018年2月11日，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》中指出，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用[1]?！疤摂M現(xiàn)實(shí)+教育”也是教育自身變革的必然要求。人是教育的主體，決定了在教育過(guò)程中應(yīng)該“發(fā)現(xiàn)人、傾聽人、服務(wù)人”。然而在傳統(tǒng)教育模式下，僵化的教育制度、機(jī)械的知識(shí)傳授、工廠化的培養(yǎng)方案無(wú)不將人的主體性置于教育之外。公共美術(shù)教育作為高校公共教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人的審美意識(shí)、發(fā)展人的想象力以及創(chuàng)造力方面具有重要的作用。雖然近幾年國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)高校美育教育工作的重視，但是由于我國(guó)高校公共美術(shù)教育起步較晚，其在實(shí)際的開設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了各個(gè)方面的問(wèn)題。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到高校公共美術(shù)教育中，可以使其逐步走向?qū)嵺`化、個(gè)性化、過(guò)程性、開放性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)高校公共美術(shù)教育的新發(fā)展。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的含義與特征

1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的含義

虛擬現(xiàn)實(shí)作為一個(gè)概念，最早由美國(guó)人拉尼爾于1989年提出[2]。他認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)是指借助計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的一種三維交互環(huán)境，這種環(huán)境具有交互性的特征，且用戶以一定的角色身份參與到這種環(huán)境中，并且能夠獲得一定的體驗(yàn)。我國(guó)工程院院士趙沁平教授認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)為核心結(jié)合相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，生成一定范圍的在視覺、聽覺、觸覺等方面與真實(shí)環(huán)境高度相似的數(shù)字化環(huán)境[3]。

盡管不同的學(xué)者對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有不同的定義，但是他們都普遍認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的一種用戶通過(guò)某些交互設(shè)備進(jìn)入虛擬環(huán)境并與之交互的新興技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合了多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，已廣泛應(yīng)用于科技、醫(yī)療、教育、國(guó)防、軍事、藝術(shù)等行業(yè)，其本身也成為技術(shù)發(fā)展和商業(yè)模式不斷推陳出新的新興產(chǎn)業(yè)[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心是讓用戶在參與虛擬環(huán)境的過(guò)程中獲得源源不斷的啟發(fā)。

1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征

構(gòu)想性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion）是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三大核心要素。

構(gòu)想性是指用戶沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)世界時(shí)可以通過(guò)自身的行為實(shí)現(xiàn)預(yù)存于人們心目中的想法，也就是說(shuō)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以根據(jù)人的想法創(chuàng)造一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中本不存在的環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的構(gòu)想性特征可以充分發(fā)揮人探索未來(lái)的能力，進(jìn)而從定性和定量等多個(gè)角度得到感性和理性的認(rèn)識(shí)。

交互性是指虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使用戶通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)對(duì)虛擬實(shí)際產(chǎn)生影響。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的交互特征可以使人們通過(guò)一定的動(dòng)作、語(yǔ)言等更加真實(shí)的方式進(jìn)行信息的交互，并得到一定規(guī)律的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的交互性特征是實(shí)時(shí)的，參與者不是被動(dòng)接受，而是通過(guò)自己的動(dòng)作改變或者感受相應(yīng)的變化。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性是指用戶在由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造的虛擬世界里活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種沉浸感。作為現(xiàn)代科技前沿的綜合體現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于整合了滲透藝術(shù)思維的科學(xué)工具，并在作品與用戶之間建立一座前所未有的沉浸式體驗(yàn)橋梁[5]。這種沉浸感就如潛水員潛入深水中一般，是一個(gè)主動(dòng)參與和親身經(jīng)歷的過(guò)程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的沉浸性的特征，能夠給人一種身臨其境的感覺。這種身臨其境感的打造不是單個(gè)系統(tǒng)的獨(dú)奏，而是由多個(gè)設(shè)備共同運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)的。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到高校公共美術(shù)教育中的理論分析

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界之中萬(wàn)事萬(wàn)物都是客觀存在的，但是不同的人對(duì)同一客觀存在的事物會(huì)有不同的理解，這是由每個(gè)人所具有的原有經(jīng)驗(yàn)不同造成的。因此建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者立足于自身原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的發(fā)展和改造，在這個(gè)過(guò)程中情境發(fā)揮著重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅取決于個(gè)體根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，還取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以模仿現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境，還可以創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)生活中難以接觸的、奇妙的、未知的新環(huán)境。學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造的新環(huán)境中不斷地去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的沉浸性特征可以使個(gè)體與計(jì)算機(jī)毫無(wú)障礙地交流互動(dòng)，從而使個(gè)體在接受公共美術(shù)教育的過(guò)程中獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)者形成自己的知識(shí)見解，最終實(shí)現(xiàn)有效的自主建構(gòu)。

2.2 認(rèn)知理論

認(rèn)知主義不否認(rèn)行為主義有關(guān)刺激和反應(yīng)之間連接的理論，但是它強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)之間的連接需要受到意識(shí)的影響。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體不斷重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中情境顯得尤為重要。我們認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程是認(rèn)知主體通過(guò)與環(huán)境的不斷交互所發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。具有主觀能動(dòng)性的人是認(rèn)知活動(dòng)的主體，能夠在認(rèn)知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)外部特定事物進(jìn)行某種智力運(yùn)算，從而使認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中取得進(jìn)步[6]。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，于高校公共美術(shù)教育而言更是如此。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校公共美術(shù)教育的結(jié)合，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和主動(dòng)構(gòu)建。

2.3 模擬法

模擬法，是指以一定的假設(shè)條件和數(shù)據(jù)為前提，借助仿真技術(shù)來(lái)估算任務(wù)的工期。模擬法不僅可以模擬個(gè)體的行為，還可以對(duì)個(gè)體的心理和外在的環(huán)境進(jìn)行模擬，當(dāng)前模擬法已經(jīng)應(yīng)用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。根據(jù)模擬法的原理，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)世界中存在的場(chǎng)景，甚至可以對(duì)真實(shí)世界之外的事物和環(huán)境進(jìn)行模擬。以高校公共美術(shù)教育中的作品創(chuàng)作為例，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)造的情境中，可以接觸在現(xiàn)實(shí)世界中根本無(wú)法接觸的事物，可以讓學(xué)生體驗(yàn)未知的場(chǎng)景，有助于充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校公共美術(shù)教育中的應(yīng)用

高校公共美術(shù)教育是高校公共教育的重要組成部分，高校公共美術(shù)教育在提升高校青年學(xué)生的心理素質(zhì)、健全其人格和品行方面具有重要作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校公共美術(shù)教育將會(huì)帶來(lái)一系列變革，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

3.1 身臨其境，打造虛擬美術(shù)課堂

公共美術(shù)教育作為高校通識(shí)教育課程體系的一部分，一直以來(lái)更多是以選修課的形式存在。課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、課堂效果較差是高校公共美術(shù)教育中普遍存在的問(wèn)題。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造的虛擬美術(shù)課堂能夠有效改善原有課堂中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打造三維立體空間。以美術(shù)作品欣賞為例，在傳統(tǒng)的公共美術(shù)課堂上，學(xué)生只能通過(guò)教師呈現(xiàn)的圖畫進(jìn)行欣賞，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造的三維立體空間可以使學(xué)生全方位、近距離地欣賞作品，甚至能達(dá)到在“畫中游”的效果，作品的表現(xiàn)力和學(xué)生的鑒賞力在三維立體環(huán)境下不斷增強(qiáng)。由北京潤(rùn)澤無(wú)限數(shù)碼科技有限公司所打造的虛擬現(xiàn)實(shí)版的《清明上河圖》，畫中描繪的北宋時(shí)代的生活場(chǎng)景活靈活現(xiàn)，猶如正在發(fā)生一般。如此真實(shí)的呈現(xiàn)得益于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性特征能夠讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)與虛擬向?qū)?shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流，虛擬向?qū)Э舍槍?duì)學(xué)生對(duì)不同美術(shù)作品的疑問(wèn)作出解答。這種交互式的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)公共美術(shù)課程的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入公共美術(shù)的學(xué)習(xí)中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以將美術(shù)作品立體化，而且可以模擬相應(yīng)的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生足不出戶便可以實(shí)現(xiàn)戶外寫生。

3.2 推陳出新，創(chuàng)設(shè)沉浸式美術(shù)教學(xué)情境

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校公共美術(shù)教育課程的教師在教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方式也是以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授為主，這種教學(xué)方式極大地降低了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校公共美術(shù)教育的教學(xué)中，借助虛擬環(huán)境可以提高學(xué)習(xí)者的參與度，進(jìn)而促進(jìn)其美術(shù)技能的提升。

首先，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，改變物品的顏色、風(fēng)格等。在這個(gè)過(guò)程中，原本抽象的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇作品設(shè)計(jì)的方法，全身心地投入作品的創(chuàng)作中。其次，高校公共美術(shù)教育的藝術(shù)性和創(chuàng)造性特征，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入使高校公共美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使原本枯燥的美術(shù)教學(xué)充滿沉浸感，有利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。最后，公共美術(shù)教育的課堂資料本就不應(yīng)局限在美術(shù)作品的欣賞上，好的美術(shù)課堂應(yīng)該是“走出去”和“體驗(yàn)式”的。但是高校公共美術(shù)教育課時(shí)有限、資源有限，使得本該形式多樣的課堂拘泥于簡(jiǎn)單的美術(shù)理論灌輸和美術(shù)作品欣賞中。遙現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的使用可以將課堂轉(zhuǎn)移到生動(dòng)多彩的博物館、美術(shù)館和藝術(shù)館中，甚至?xí)惩o(wú)阻地參觀世界各地舉辦的美術(shù)展覽，使學(xué)生身臨其境地欣賞美術(shù)作品，細(xì)致地觀察作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3.3 豐富多彩，實(shí)現(xiàn)多樣的美術(shù)課程選擇

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，高校公共美術(shù)課程一般被分為限定性選修課程和任意性選修課程，開設(shè)的內(nèi)容主要有美術(shù)鑒賞、中國(guó)美術(shù)史等，以知識(shí)性較強(qiáng)的理論課程為主。

公共美術(shù)教育是高校實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑和有效手段，在提升學(xué)生的文化素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，但是由于美術(shù)教育資源有限，許多高校對(duì)公共美術(shù)教育課程不夠重視，在課程設(shè)置上存在許多問(wèn)題，例如開課數(shù)量少、課程門類單一、課時(shí)有限、上課人數(shù)眾多等，有的高校甚至從未開設(shè)公共美術(shù)教育課程。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)高校公共美術(shù)教育的遠(yuǎn)程講授與輔導(dǎo)。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以將一些優(yōu)質(zhì)的師資遠(yuǎn)程傳送到一些美術(shù)教育資源匱乏的高校中。以專業(yè)性的美術(shù)院校和理工類院校為例，專業(yè)性的美術(shù)院校擁有豐富的師資隊(duì)伍和先進(jìn)的美術(shù)教育理念。相比之下，理工類院校的美術(shù)教育資源相對(duì)匱乏，公共美術(shù)教育課程難以開展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)教育資源的遠(yuǎn)程共享，而且其教學(xué)效果非常真實(shí)，遠(yuǎn)程端的教師與學(xué)生之間也可以如線下課程一般實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和高校公共美術(shù)教育的融合，打破了傳統(tǒng)課程的局限性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和時(shí)間自由地選擇課程，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為人類世界提供了一種新的方法和手段，可以使人類跨越時(shí)間和空間，去經(jīng)歷和體驗(yàn)世界上早已發(fā)生或者還未發(fā)生的事。未來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)在高校公共美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到高校公共美術(shù)教育中，不僅能夠帶來(lái)高校公共美術(shù)教育的變革，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升方面也具有重要作用。但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校公共美術(shù)教育的融合與發(fā)展并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，還需要走很長(zhǎng)的路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite

/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html，2018-03-22.

[2] 胡小強(qiáng).虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2009：8-9.

[3] 趙沁平.虛擬現(xiàn)實(shí)綜述[J].中國(guó)科學(xué)F輯，2009，39（1）：2-46.

[4] 龐國(guó)鋒，沈旭昆，馬明琮，等.虛擬現(xiàn)實(shí)的10堂課[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：22-27.

[5] 梁政，張宇虹.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)觀察，2021（03）：75.

[6] 單美賢.虛擬現(xiàn)實(shí)與教育相結(jié)合的理論依據(jù)[J].開放教育研究，2001（06）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：殷秀芝（1996—），女，山東新泰人，碩士在讀，研究方向：高等教育。