劉淑艷 李玉 歐師琪

[摘 要]新農(nóng)科建設提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應用型和實用技能型農(nóng)林人才，這對涉農(nóng)高校在線課程建設提出了新要求。FD-QM 標準作為具有中國本土特色的在線課程評審標準，堅持“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”，重點關(guān)注學生能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成，有效對接了新農(nóng)科建設對農(nóng)林人才的需求，為教師提供了課程建設與組織實施的依據(jù)。吉林農(nóng)業(yè)大學“普通植物病理學”課程教學團隊在原有國家一流課程的基礎(chǔ)上，針對在線課程建設中出現(xiàn)的問題，對標FD-QM標準進行了課程重構(gòu)與實踐，使課程概述更加清晰，學習目標更好地體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的融合，課程資源能夠滿足不同層次學生需要，課程活動能夠調(diào)動學生的學習積極性，學業(yè)考評實現(xiàn)過程化，教學質(zhì)量得到進一步提高。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;在線課程;FD-QM標準;“普通植物病理學”

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0013-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.003

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為實現(xiàn)新農(nóng)科建設提出的創(chuàng)新型、復合應用型和實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標[1]，必須建設一批高質(zhì)量的國家級一流課程?！捌胀ㄖ参锊±韺W”作為農(nóng)林院校植物保護類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)中占有重要地位。吉林農(nóng)業(yè)大學“普通植物病理學”課程教學團隊順應新農(nóng)科對人才培養(yǎng)的需要，在原有國家級線上線下混合式一流課程的基礎(chǔ)上，對標FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標準，對“普通植物病理學”課程進行了重構(gòu)和實踐，進一步提升教學效果。目前，國內(nèi)在線課程雨后春筍般地涌現(xiàn)，但在對標重構(gòu)方面的研究相對較少，希望本研究能與學界同仁分享。

一、FD-QM標準解讀

（一）FD-QM標準含義

Quality Matters源于美國馬里蘭網(wǎng)絡教育聯(lián)盟，是全球知名的在線教育質(zhì)量保障機構(gòu)[2]，其研發(fā)的“QM高等教育在線課程建設質(zhì)量標準（第五版）”作為國際上評估和指導高等教育線上和線上線下混合式課程設計的“黃金標準”，已被大量研究證實了其有效性[3]。

2015-2017年，復旦大學教師教學發(fā)展中心根據(jù)中國高等教育的實際情況與Quality Matters合作開發(fā)形成了具有中國本土特色的在線課程評審標準，即FD-QM（FuDan-Quality Matters，2個機構(gòu)名稱首字母的縮寫）標準。該評審標準堅持“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”，立足于學習目標與學習活動、課程資源與學業(yè)考評協(xié)同一致性原則，充分遵循學生需求、學生特質(zhì)，重點關(guān)注學生能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成，最終提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和學習實踐能力[4]。可以說，F(xiàn)D-QM標準有效對接了新農(nóng)科人才培養(yǎng)和國家一流課程建設的要求，不僅成為高校課程建設評審的標準，也為在線課程重構(gòu)和質(zhì)量提升提供了依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，全國已有108門課程獲得FD-QM標準認證，116名高校優(yōu)秀教師獲得FD-QM課程評審師或助理評審師資格[5]。

（二）FD-QM標準核心內(nèi)容

FD-QM標準共有8個大類和33個二級指標（具體內(nèi)容因產(chǎn)權(quán)關(guān)系不便全部呈現(xiàn)），滿分為80分。其中，“學習目標”“學業(yè)考評”“課程活動”3個大類指標共包含13個二級指標，是整個標準體系中的重點評審內(nèi)容。所有要通過FD-QM認證的課程除了在總分上達50分及以上外，還需要在這3個大類指標上分別獲得9分、8分、8分及以上才能通過認證（見表1）?？梢?，F(xiàn)D-QM的評審標準是比較嚴苛的。

（三）FD-QM標準有效對接在線課程質(zhì)量評價

FD-QM標準從教與學2個維度對在線課程進行評價，且更側(cè)重于“學的過程”，從學生學什么、如何學等方面確定評價指標，重點突出如何指導學生學習這個維度。FD-QM標準的評價結(jié)果屬于診斷性的而非審判性的，它會指出課程建設過程中有待改進的方面，旨在使課程建設質(zhì)量持續(xù)性提高。依據(jù)FD-QM標準的課程設計，正符合新農(nóng)科建設中讓課程理念新起來、學生忙起來、效果實起來的課程改革要求[6]。因此，普通植物病理學引入FD-QM標準進行課程重構(gòu)與實踐，提高課程建設質(zhì)量，為打造農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式提供課程保障。

二、在線課程建設中存在的主要問題

在線課程作為一種新的知識傳播方式，為課程教學帶來了便利。課程教學不再受時間和地域的限制，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享互補，大范圍地進行互動交流[7]。它是培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新農(nóng)科課程改革創(chuàng)新行動的主要內(nèi)容之一。但對標新農(nóng)科建設對人才培養(yǎng)與課程建設的新要求，在線課程在建設中還存在一些亟需解決的問題。

（一）學習目標重知識、輕能力，缺少價值引領(lǐng)

學習目標是課程建設的基礎(chǔ)。以往對課程目標的制定多注重知識層面，常常忽視能力素質(zhì)的培養(yǎng)和思政內(nèi)容的融入，導致學生就業(yè)時分析和解決實際問題的能力欠缺，從事涉農(nóng)工作的意愿不強。而新農(nóng)科建設要打造的新型農(nóng)林人才，均要求把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[8]，而且無論是創(chuàng)新型還是復合應用型和實用技能型人才，均需具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合實踐能力等。為此，課程改革勢在必行。

（二）課程資源符合度不夠，不能滿足不同層次學生需求

課程資源建設的豐富性、更新性、及時性以及資源呈現(xiàn)方式是影響學習者學習效果和滿意度的重要因素[9]?，F(xiàn)有在線課程資源為學生提供了一些制作精良的教學視頻和參考資料，但缺少對學習資源與學習內(nèi)容的符合度、內(nèi)容的時效性以及資源使用方法說明，導致學生不知道如何根據(jù)自己的需要選擇性學習。此外，對學有余力的學生也未說明是否提供了必要的資料和指導。這樣的課程資源無法滿足不同層次學生的需求，更無法體現(xiàn)個性化學習，與新農(nóng)科建設提出的推進人才培養(yǎng)從同構(gòu)化向多樣化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多類型、多層次發(fā)展的要求不符。

（三）學習活動未體現(xiàn)學生中心理念，不能滿足理實深度融合的需求

學習活動的設計應充分體現(xiàn)以生為本、理論與實踐緊密結(jié)合的教學理念，尤其要重點設計有關(guān)學生運用知識分析和解決問題能力的培養(yǎng)和訓練，特別是師生間、生生間的實時互動交流，學生反饋中遇到的難點、疑惑，教師掌握學生動態(tài)并及時指導等環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學生參與理論與實踐學習的積極性，提升課堂教學效率。現(xiàn)有在線課程設計的學習活動多以視頻觀看、章節(jié)測驗等形式展開，缺少有力的實時互動反饋環(huán)節(jié)和理論與實踐緊密結(jié)合的活動，未能有效引導學生進行探究式學習，難以提高學生解決農(nóng)林實際問題的能力。

（四）課程考核方式單一，不能全面反映學生學習效果

課程考核是對學生學習目標達成度的評定?，F(xiàn)有在線課程的考核主要注重知識層面的考核，通過章節(jié)測試、期末考試等形式完成。這種考核方式難以真實反映學生的學習效果，不能反映學生綜合能力狀況，也難以對接新農(nóng)科建設對“三類”人才的新需求。

三、基于FD-QM標準的在線課程重構(gòu)

隨著教育信息化的發(fā)展，F(xiàn)D-QM八大標準中對“課程技術(shù)”“學習支持”“課程制作”等方面的標準要求均能得到實現(xiàn)，但“課程概述”“學習目標”“課程教材”“課程活動”“學業(yè)考評”等5個方面的標準要求則需要課程教學團隊根據(jù)所教授的課程特點進一步修改完善。這里我們以“普通植物病理學”為例，依據(jù)這5個FD-QM標準對在線課程進行了重構(gòu)。

（一）重新設置課程概述，明晰課程總體設計

FD-QM標準要求，課程教學伊始就要在課程概述中向?qū)W生清楚說明本課程的整體設計情況。課程概述為課程定下基調(diào)，讓學生了解自身在課程學習中可以學到什么、得到怎樣的指導，以確保學生有一個良好的學習開端。課程概述中要向?qū)W生說明應該如何開始課程學習，介紹本課程的目的、內(nèi)容、方式、測評等要素，明確學生必須遵守的課程規(guī)則，學習課程所必備的學科知識、技能、技術(shù)等條件。這些內(nèi)容可以納入課程大綱，也可以在課程主頁上設定按鈕或圖標，以引導學生開始學習。在“普通植物病理學”課程建設中，我們在課程門戶網(wǎng)頁設置了課程介紹，在章節(jié)中設計了“第X章如何開始我的學習”內(nèi)容，將課程簡介、教學團隊、學習目標、內(nèi)容安排、學習方法、考核標準等內(nèi)容清晰列出，幫助學生隨時了解課程學習相關(guān)內(nèi)容，保證學生暢通學習。需特別指出的是，教學團隊介紹時一定要有教師的聯(lián)系方式，并說明對學生問題反饋的方式和時間，方便學生及時解決自主學習中遇到的問題，充分體現(xiàn)新農(nóng)科課程建設中以“學生發(fā)展”為中心的理念。

需要注意的是，任課教師和學生需要在網(wǎng)上提供恰當?shù)淖晕医榻B，這是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。很多在線課程會有教師團隊和任課教師的介紹，但很少有學生的自我介紹，特別是大班課，學生人數(shù)多，教師很難了解到每個學生的具體情況，這樣網(wǎng)上的師生自我介紹就顯得尤為重要。在“普通植物病理學”課程開課前，任課教師會在學習通的討論區(qū)設置一個自我介紹的文件夾，要求每位學生把自己的基本情況及對課程的認識、期望、建議等上傳到自我介紹里，方便師生、生生之間的相互了解與溝通。

（二）合理設定學習目標，對標人才培養(yǎng)需求

按照FD-QM標準，學習目標要明確描述學生在課程結(jié)束后能夠?qū)W到什么程度、做到什么程度。學習目標體現(xiàn)在2個層面：一是指課程的整體目標，它的制定要符合相應專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)要求;二是指模塊/單元層面的目標，是對課程總體目標的分解，但比課程目標更為具體。一門課程的學習目標以及各模塊/單元的學習目標的描述，要從學習者的角度，以學生可接受、能理解的方式表達，使用具體、明確的動作術(shù)語解釋學生應該掌握的知識技能。

無論采取線上還是線上線下混合式課程教學形式，課程以及模塊/單元的學習目標都應該在網(wǎng)上明確并醒目地加以說明。我們在“普通植物病理學”課程教學中，按照人才培養(yǎng)目標和建設新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的需求，將思政育人與知識傳授相融合，并按照布魯姆的目標分類法，以夯實核心知識、錘煉專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和樹立正確“植保觀”作為本課程的目標。將課程的總體學習目標清晰地列在“第X章X-3節(jié)”中，將每一章節(jié)的學習目標列在每一章的“第X節(jié)學習內(nèi)容和目標”中，并在每一節(jié)的課程導讀中列出本節(jié)的學習內(nèi)容和目標。同時，在課程執(zhí)行大綱中也明確列出課程總體目標和各章節(jié)目標，確保學生隨時可以了解自己學習的整體目標及階段性目標。

（三）精選課程資源，滿足學生需求

課程資源為學生提供實現(xiàn)既定學習目標所需的信息和資源。在線課程資源不僅僅局限于教材，還應包括教師自創(chuàng)的資源，以及多媒體和網(wǎng)上平臺中的相關(guān)資料。普通植物病理課程團隊打破教材原有的知識體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，形成三大知識模塊——規(guī)律篇、病原篇、防治篇，按照知識點制作了77個教學視頻。同時，將課程思政內(nèi)容、學科前沿、最新技術(shù)等有機融入教學，構(gòu)建基于農(nóng)林實際問題和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)案例的課程資源，凸顯課程內(nèi)容的豐富性和擴展性，以滿足新型農(nóng)林人才培養(yǎng)需要。

FD-QM標準還要求在課程教學中說明所選用教學材料的目的與來源，以及在學習活動中的使用方法，同時明確必學教材與選學教材之間的區(qū)別。一般情況下，教師都會為學生提供一定數(shù)量的參考書和文獻資料，以滿足學生進行拓展學習的要求。但普遍存在的問題是，很少明確說明如何使用這些輔助資料。為此，“普通植物病理學”課程教學在第X章中的“X-8課程材料”中詳細說明了課程資源（包括教學視頻、教科書、參考書等）的來源以及應如何使用、如何獲得等信息。在章節(jié)設計時，也會說明學生在學習這節(jié)課時應該閱讀哪本參考書的哪些內(nèi)容，或者是哪些科研論文，并清晰列在拓展閱讀里。這些信息內(nèi)容的規(guī)范設計，為學生獲取所需資料、完成自主學習任務提供了重要保障。

（四）豐富課程活動，調(diào)動學生參與的積極性

按照FD-QM標準要求，課程學習活動設計要充分體現(xiàn)學生的互動和主動學習環(huán)節(jié)，使學生的學習更加投入和持久，并有助于學生達到課程既定的學習目標。課程學習活動因?qū)W科、互動目的、課程水平的不同而有所區(qū)別，但宗旨都是要給學生提供互動的機會，引導學生主動學習?；又饕▽W生與教師的互動、學生與學習內(nèi)容的互動、學生與同伴的互動以及學生與同伴、教師的共同互動。教師進行在線課程設計時，要盡量為學生提供互動機會，如觀看視頻、閱讀文獻等是學生與學習內(nèi)容的互動，作業(yè)互評、小組討論等是學生與同伴的互動，教師答疑、作業(yè)反饋等是學生與教師的互動，在線討論區(qū)交流、PBL等活動是學生、教師、同伴三者之間的互動。為了提高學生的實踐動手能力，在進行活動設計時要增加探究性學習任務。如在“普通植物病理學”教學中，我們設置了身邊菌物探密、家鄉(xiāng)病害調(diào)查、課堂病害診斷、植物醫(yī)院模擬等活動，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。課程活動設計充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與農(nóng)林教育教學深度融合的新理念，提升了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

如前面所述，課程學習活動要與課程目標保持一致，同時與課程教材、課程技術(shù)、學習測評等統(tǒng)一起來，讓學生參與到促進課程既定目標達成的活動之中?！捌胀ㄖ参锊±韺W”在進行在線課程建設時，在每一章的第X節(jié)中以表格方式清晰呈現(xiàn)學習內(nèi)容、學習活動與學習目標的對應關(guān)系。同時，在視頻學習過程中設置任務點和防拖拽功能，以保證學生自主學習的有效性。

另外，我們對學生自主學習過程提出“四個必須”，即學生對重要知識點的整理匯總必須手寫，對重要章節(jié)必須有歸納總結(jié)并繪制思維導圖，自學完成后必須有自己的獨立思考，對所學內(nèi)容必須提出相關(guān)問題。通過這些要求，幫助學生加深對知識的記憶與理解，提升運用知識分析和解決問題的能力。

（五）實行學業(yè)考評過程化，全面衡量學習效果

考評是學習過程不可或缺的部分，其目的是了解學生在實現(xiàn)既定學習目標方面取得的成效。學生的學業(yè)考評不是單一的期末考試成績，而是覆蓋課程教學全過程的綜合評定。學業(yè)考評方式與課程學習目標相符，不僅讓教師對學生的學習情況有廣泛深入的了解，也可以讓學生在整個學習過程中對自己的學習成效進行跟蹤[9]。按照FD-QM標準要求，需要明確課程的評分規(guī)則，用書面形式清晰表述課程成績?nèi)绾斡嬎愕姆椒?，包括課程各部分的點數(shù)、百分比和權(quán)重。另外，考評是按照循序漸進、靈活多樣、適合課程等級水平等要求進行設計的。

同時，“普通植物病理學”課程教學的學業(yè)考評與各種教學活動相結(jié)合，重在學習過程考評[10]，占比60%，且考評內(nèi)容中能力和素質(zhì)考評占主體（見表2）。大部分課程活動的考核在學習通平臺上進行，這樣既公平客觀，又能使學生隨時查閱自己的學習進展情況。另外，有關(guān)各項評分所占比例以及評分細則、病原識別競賽細則、課程總結(jié)評分量表等，詳細列于“第X章中X-7節(jié)學業(yè)考評”中。這樣，學生在課程開始之前就能清晰了解教師對他們課程學習的期望以及作業(yè)和學習參與的要求。同時，章節(jié)測驗、課前測驗等都設置了2次嘗試，為學生提供多次機會。學生互評設定了固定時間，以培養(yǎng)學生守時、自律和尊敬他人成果的意識。PBL任務設有組內(nèi)互評、組間互評、教師評閱，以促進學生間、師生間的交流反饋，培養(yǎng)團隊意識。過程考評重在學生自主學習、自我管理能力以及綜合實踐能力的培養(yǎng)，為新型農(nóng)林人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、重構(gòu)后在線課程的實施與效果

（一）重構(gòu)后在線課程的實施

對標FD-QM標準優(yōu)化后的在線課程，注重學生批判性思維、合作能力和解決復雜問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教學目標、教學內(nèi)容、學業(yè)考評等與在線教學過程的融合，既適合在線共享學習，也適合線上線下融合式教學模式的學習。以“普通植物病理學”為例，充分發(fā)揮在線教學與課堂教學的優(yōu)勢，采用線上線下融合式“三步學習法”進行教學（見圖1）。其中，線上自主學習以學生為主體、教師為主導，通過前述的“四必須”保證學習效果，對自學部分的難點進行全面答疑，并針對學習有困難的學生進行個別指導，實現(xiàn)差異化分層教學。在課中以小組為單位，通過協(xié)作探究、模擬訓練等方式完成項目任務，達到知識的內(nèi)化提升。課后階段要求學生對知識點進行拓展深化、應用創(chuàng)新。

整個課程教學過程始終貫穿立德樹人的教育理念。通過超星學銀在線和學習通等教育信息技術(shù)平臺的支持，使學習活動、學業(yè)考評、教學資源有機融合，構(gòu)建了主動參與的教學策略和“同步+異步”的學習空間，在夯實專業(yè)核心知識和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學生分析問題、解決問題、思辨與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，促進學習目標的達成，提升學生的學習主動性與創(chuàng)造性，以契合新型農(nóng)林人才培養(yǎng)需求。

（二）重構(gòu)后在線課程實施的效果

到目前為止，“普通植物病理學”課程已經(jīng)在線運行5年，經(jīng)過“建設—實踐—優(yōu)化改進—再實踐”不斷循環(huán)的過程，使課程體系不斷完善，教學效果不斷提升，已經(jīng)被認定為國家級線上線下混合式一流課程、省級課程思政示范課程、省級精品在線開放課程、FD-QM認證課程等。

以學生為中心的課程設計大幅度提高了學生的自主學習能力。線上線下融合式教學方式的運用，學生的認可度、投入度顯著增強。每周4學時的課程，學生課外平均投入時間約為10-14小時。學生撰寫預習筆記、制作思維導圖、參與章節(jié)測試等多項任務完成的質(zhì)量不斷提高，自發(fā)學習活動不斷

增多，如主動咨詢家中花卉發(fā)病原因、查閱病害發(fā)生文獻、主動進行家鄉(xiāng)病害發(fā)生情況調(diào)查等。在這些活動中，教師引導學生如何將推動新農(nóng)科建設和服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等內(nèi)容融入案例研討，進而培養(yǎng)符合新農(nóng)科建設所需的新型人才。

任務式學習活動設計提升了學生的綜合素質(zhì)。通過探密身邊的植物病害、家鄉(xiāng)病害現(xiàn)狀調(diào)查、英文文獻閱讀等活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，了解學科前沿，將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而且，這種理論學習和調(diào)查研究貫穿課程教學全過程，并要求全員參與，學生需要付出極大的努力才能順利完成。與此同時，學生挑戰(zhàn)難度的意愿和專業(yè)自信心明顯增強，為后續(xù)的實習、實踐及其他課程的學習奠定了良好基礎(chǔ)，學生保研率、考研率大幅度提升。這些活動的開展，為學生未來投身山水林田湖草系統(tǒng)治理工作奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

教學模式的改革使教學難點問題得以解決。根據(jù)課程教學的實際需求，充分發(fā)揮在線課程建設成效，實行線上線下混合式授課，將每周2次課中的第1次課設置為學生在線自主學習，第2次課設置為課堂研討，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習乃至終身學習的能力。依托在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，有效解決了傳統(tǒng)課程教學中存在的“課時不夠、內(nèi)容難學”等問題，使課堂成為有溫度、有熱度、有情懷的農(nóng)林專業(yè)新型課堂。

過程性考評有效提高了學習目標達成度。在“普通植物病理學”課程考評中，過程性評價占比60%，從線上自主學習到課堂合作學習，再到課后探究學習，都有詳細的評分說明，學生都知道自己要達成什么樣的目標、需要完成什么樣的任務，從而使目標達成度明顯提高，高階目標達成率也明顯提升。同時，本科生積極參與科學研究，發(fā)表多篇SCI論文，促進了農(nóng)林教學與科研人才培養(yǎng)的深度融合，為培養(yǎng)引領(lǐng)農(nóng)林創(chuàng)新發(fā)展的高層次人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：趙淑梅）

Reconstruction and Practice of Online Courses Based on the FD-QM Standard under the Background of Emerging Agricultural Science

LIU Shuyan，LI Yu，OU Shiqi

（Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract： The emerging agricultural science construction proposes to cultivate innovative， compound applied and practical skilled agricultural and forestry talents， which puts forward new requirements for the construction of online courses in agriculture-related universities. FD-QM standard is an online course review standard with Chinese local characteristics， insists on “student-centered” and “output-oriented”， focuses on students' ability development and literacy development， effectively matches the demand for agricultural and forestry talents in the construction of emerging agricultural science， and provides a basis for teachers to build and organize the implementation of courses. It provides teachers with the basis for curriculum construction and implementation. The teaching team of “General Phytopathology” course of Jilin Agricultural University， on the basis of the original national first-class course， has reconstructed and practiced the course according to the FD-QM standard in response to the problems in the construction of the online course， so that the course overview is clearer， the learning objectives better reflect the integration of knowledge， ability and quality， the course resources can The course resources can meet the needs of students at different levels， the course activities can mobilize students' learning enthusiasm， the process of academic assessment is realized， and the teaching quality is further improved.

Key words：emerging agricultural science;online courses;FD-QM standard;General Plant Pathology

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“《普通植物病理學》四位一體教學模式的構(gòu)建與實踐”（項目編號：GH170247）。

[作者簡介]劉淑艷（1970-），女，吉林舒蘭人，吉林農(nóng)業(yè)大學植物保護學院教授;主要研究方向：植物病理學、菌物學。李玉（1944-），男，山東濟南人，吉林農(nóng)業(yè)大學植物保護學院教授、中國工程院院士;主要研究方向：植物病理學、菌物學。歐師琪（1980-），女，吉林長春人，吉林農(nóng)業(yè)大學植物保護學院副教授;主要研究方向：植物病理學。