馮江 沈成君 尚微微

[摘 要]從新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)、實(shí)踐與思考等方面展開探索，以培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”，德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在實(shí)踐中以大類招生培養(yǎng)改革為實(shí)施核心，以與農(nóng)科院所、龍頭或高新企業(yè)、貧困縣等多家單位或部門聯(lián)合共建的吉林省長白山創(chuàng)新學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為多維協(xié)同載體，實(shí)施以“訂單式”為主的農(nóng)科生培養(yǎng)方式，探索構(gòu)建多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)大協(xié)同、深融合的模式框架。該模式與新農(nóng)科建設(shè)具有較高的適切性、實(shí)用性和普適性，能夠?yàn)楦叩绒r(nóng)業(yè)院校全面助力鄉(xiāng)村振興、深度推進(jìn)新農(nóng)科研究與改革提供新的借鑒范式。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;多維協(xié)同;通專融合人才;“訂單式”培養(yǎng)方式

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）05-0001-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.001

2019年4月，教育部召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)[1]，全面啟動(dòng)“四新”建設(shè)，并組建了新農(nóng)科建設(shè)工作組。此后，高等農(nóng)林院校開始積極響應(yīng)并啟動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)，新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”全面奏響。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為吉林省唯一的一所省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，積極探索多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式，以期為農(nóng)林高校全面助力鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。當(dāng)前，涉農(nóng)高校對(duì)于新農(nóng)科建設(shè)教育改革的研究較多，但對(duì)于新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起始階段。筆者所在的教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科‘三融三通一體化協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐”課題組對(duì)此展開深入研究，籍其為高等農(nóng)林院校繼續(xù)深度推進(jìn)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐、培養(yǎng)新型農(nóng)林人才提供借鑒和參考。

一、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

（一）基本內(nèi)涵

新農(nóng)科是為服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，面向“新農(nóng)業(yè)”“新鄉(xiāng)村”“新農(nóng)民”“新生態(tài)”建設(shè)，體現(xiàn)與多個(gè)學(xué)科的深度交叉融合，而設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，具有現(xiàn)代化、信息化等特征。新農(nóng)科建設(shè)的目的是要重塑農(nóng)科人才培養(yǎng)體系[2]?！岸嗑S協(xié)同”是指需要校、政、企、院（所）等多主體共同參與，突出政、產(chǎn)、學(xué)、研、用合作的育人功能，搭建優(yōu)質(zhì)資源集聚和整合的平臺(tái)?！巴▽Ｈ诤稀敝饕侵竿ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育相融合的教育模式。踐行新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式，需要在全面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的進(jìn)程中，注重實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的全人教育，堅(jiān)持專業(yè)教育與通識(shí)教育的深度融合，加強(qiáng)農(nóng)工交叉、理工融合、文理滲透，打破專業(yè)的邊界壁壘，提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展層次，創(chuàng)設(shè)交叉融合的課程體系和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供接受交叉融合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式[3][4]。

為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的農(nóng)林人才，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)以大類招生培養(yǎng)改革為切入點(diǎn)，以布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科專業(yè)體系、通專融合的課程體系為落腳點(diǎn)，通過多維度推進(jìn)，與農(nóng)業(yè)科研院所聯(lián)合共建吉林省長白山創(chuàng)新學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新學(xué)院”）、與龍頭企業(yè)或高新企業(yè)等聯(lián)合共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、與貧困縣聯(lián)合實(shí)施“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)等方式，加強(qiáng)教學(xué)管理改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，展開通專融合人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。當(dāng)前，初步形成了以新農(nóng)科為建設(shè)前提，以通專融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)引，以大類招生培養(yǎng)為核心，以多維協(xié)同為手段的大協(xié)同、深融合的培養(yǎng)模式。

（二）主要依據(jù)

1.政策支持?！鞍布沧R(shí)”提出農(nóng)科建設(shè)“四個(gè)面向”的新理念;“北大倉行動(dòng)”推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措;“北京指南”倡導(dǎo)實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目。2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的重要回信，為高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步指明了方向。2020年7月，習(xí)近平總書記視察吉林省時(shí)強(qiáng)調(diào)，吉林省要扛穩(wěn)國家糧食安全的重任，加強(qiáng)黑土地保護(hù)與利用，率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。這更增強(qiáng)了吉林農(nóng)林校所服務(wù)“三農(nóng)”和國家重大戰(zhàn)略、培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”新型農(nóng)林人才的使命感。為貫徹落實(shí)吉林省《關(guān)于加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)的意見》中關(guān)于開展“一省一校一所”協(xié)同育人的要求，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為“一省一校一所”協(xié)同育人高校的實(shí)施主體，積極開展新農(nóng)科多維協(xié)同育人工程。習(xí)近平總書記的重要指示精神、新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”和吉林省加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)的意見等，為學(xué)校構(gòu)建新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式提供了重要的政策依據(jù)。

2.理論源流。從教育哲學(xué)的視角來看，教育目的、內(nèi)容及培養(yǎng)模式的選擇最終取決于人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)因素。其一，高等教育實(shí)行通專結(jié)合是否具有合理性，就要看與教育的最終目的——“人的全面發(fā)展”是否一致。單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育或通識(shí)教育，都會(huì)形成人的片面發(fā)展。從這個(gè)意義來看，通專結(jié)合能夠最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發(fā)展。其二，從社會(huì)發(fā)展方面來看，廣為學(xué)術(shù)界所接受的觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和支撐性理論——工具理性（含對(duì)科學(xué)技術(shù)）的批判，“專業(yè)化的高等教育”在工具理性的引導(dǎo)下受教育者的主體性受到約束;二是“交往合理性”在社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展中的地位和作用，廣義而言， 按照哈貝馬斯的框架解釋，通識(shí)教育就是一種關(guān)注人類的交往資質(zhì)培養(yǎng)的教育行為[5]。從這個(gè)意義上看，只有專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合才是最恰當(dāng)?shù)倪x擇[6]。

3.現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)的農(nóng)科體系立足于本學(xué)科建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決確定性、理論性、假設(shè)性問題的能力。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高等教育注重于“專才”教育，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，致使學(xué)生缺乏大局觀和學(xué)科引領(lǐng)意識(shí)[7]，人才培養(yǎng)供給與全產(chǎn)業(yè)鏈間存在需求落差，畢業(yè)生綜合素質(zhì)與企業(yè)需求間存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。新農(nóng)科建設(shè)背景下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度融合、多維協(xié)同，在新農(nóng)科建設(shè)過程中高校應(yīng)重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的深度融合。多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式能夠滿足新農(nóng)科建設(shè)的需要，克服傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)的弊端。

二、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育的根本指向[8]，深刻影響著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生的關(guān)鍵性問題。新農(nóng)科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上是高等教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的有效銜接，是價(jià)值塑造與科學(xué)理性的有機(jī)融合，也是強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度融合[9]。基于此，吉林農(nóng)大將人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)設(shè)為培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”、德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)林人才。

（二）人才培養(yǎng)載體的建構(gòu)

大類招生培養(yǎng)是改變?cè)械膶I(yè)招生方式、專業(yè)培養(yǎng)模式，按大類進(jìn)行招生，學(xué)生入校后在大類內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再按照學(xué)生的意愿重新選擇專業(yè)，變“專才”教育為“通專融合”的教育。學(xué)校將跨專業(yè)門類的大類招生培養(yǎng)改革作為通專融合人才培養(yǎng)的有效載體，通過學(xué)生第1-3學(xué)期在專業(yè)大類學(xué)習(xí)、第4學(xué)期按照學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人意愿再分專業(yè)，即“寬口徑、兩段式”的培養(yǎng)，探索構(gòu)建通專融合的人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建通專融合的課程體系。教育理念決定課程改革方向，課程設(shè)置決定教育效果。學(xué)校大類招生培養(yǎng)按照“以生為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的要求，在大類內(nèi)打通前三學(xué)期的課程，將學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)降至150學(xué)分，釋放課堂教學(xué)空間，為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間;構(gòu)建“6+1”專業(yè)核心課程體系，每個(gè)專業(yè)打造6門專業(yè)核心課程、1門綜合性實(shí)踐課程，以突出對(duì)學(xué)生核心知識(shí)能力的培養(yǎng);強(qiáng)化通識(shí)教育，打造200門精品通識(shí)教育課程，打通學(xué)生的前期培養(yǎng)過程，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)范圍;重視實(shí)踐育人，剝離實(shí)驗(yàn)課程，增開綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，逐步建立起“通專融合、理實(shí)融合”的課程體系。

2.調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系。實(shí)施大類招生培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)分流。學(xué)校通過推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦產(chǎn)業(yè)需求，重點(diǎn)打造了彰顯吉農(nóng)優(yōu)勢(shì)的“高峰”“高原”學(xué)科，打造了能體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色、引領(lǐng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家級(jí)、省級(jí)一流本科專業(yè)群，形成了協(xié)調(diào)發(fā)展、互為支撐的學(xué)科專業(yè)體系。調(diào)整專業(yè)布局，淘汰不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求的專業(yè)，新增符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè);科學(xué)調(diào)整招生口徑，重置部分專業(yè)的學(xué)院歸屬，避免相近學(xué)科專業(yè)隸屬于不同學(xué)院，為確定招生大類奠定了基礎(chǔ)。

（三）搭建多維協(xié)同的育人平臺(tái)

新農(nóng)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過與農(nóng)業(yè)科研院所、行業(yè)內(nèi)的龍頭或高新企業(yè)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的政府單位（包括農(nóng)村貧困縣）等多協(xié)同，聯(lián)合共建“創(chuàng)新學(xué)院”、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，施行“訂單式”的農(nóng)科生培養(yǎng)方式，搭建起多維立體的協(xié)同育人平臺(tái)。

1.創(chuàng)新學(xué)院建設(shè)。深刻理解新農(nóng)科建設(shè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，牢固樹立面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的理念，是農(nóng)業(yè)院校聚焦未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)融合創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。為助力吉林率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，學(xué)校聯(lián)合相關(guān)校所，多維協(xié)同構(gòu)建“創(chuàng)新學(xué)院”這一實(shí)體化育人特區(qū)。（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新學(xué)院以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為主要載體，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了“卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新+復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新+實(shí)用技能創(chuàng)新”的“三個(gè)類型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)原則。創(chuàng)新學(xué)院的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持四個(gè)原則：一是堅(jiān)持育人為本的原則。以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，肩負(fù)起強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的重要使命。二是堅(jiān)持吉林特色的原則。本著立足中國、扎根吉林省，以國家糧食主產(chǎn)區(qū)和黑土地保護(hù)等國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，匯集各方優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，探索未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)路徑。三是堅(jiān)持融合創(chuàng)新原則。打破學(xué)科專業(yè)間的壁壘，推進(jìn)多學(xué)科間的多維度融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)校政、校所、校企間資源要素的優(yōu)化配置與共享，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研用一體化育人。四是堅(jiān)持開放共享原則。圍繞國家和區(qū)域?qū)ν忾_放合作戰(zhàn)略，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的合作精神，形成農(nóng)林教育開放育人的新局面。（3）人才培養(yǎng)模式。依據(jù)適合于學(xué)生全面發(fā)展的3種類型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了3種人才培養(yǎng)模式。一是卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主要是在一級(jí)博士授權(quán)學(xué)科所覆蓋的相關(guān)專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)新班。為每個(gè)創(chuàng)新班選拔學(xué)員20人，在創(chuàng)新學(xué)院中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，擴(kuò)大和提升了學(xué)生的國際化視野和水平;打通“本科—碩士—博士”學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)通道，在研究生階段設(shè)置“4+X”本碩博連讀和“2+X”碩博連讀的“碩博直通車”。二是復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在一流本科專業(yè)、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、新農(nóng)科專業(yè)以及碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋的相關(guān)專業(yè)（除少數(shù)創(chuàng)新班培養(yǎng)外）中培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，重視“三農(nóng)”情懷的養(yǎng)成和強(qiáng)化，同時(shí)重學(xué)科基礎(chǔ)、強(qiáng)通識(shí)教育，重協(xié)同培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多的到科研院所、企事業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是實(shí)用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)多為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐渠道，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練和頂崗鍛煉。通過創(chuàng)新學(xué)院中的多元化培養(yǎng)路徑，構(gòu)建起了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)教育”的通專融合人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式是滿足國家宏觀戰(zhàn)略需要、區(qū)域產(chǎn)業(yè)支柱需要、產(chǎn)業(yè)人才供給側(cè)需求和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)深化產(chǎn)教科教融合，探索實(shí)施對(duì)接吉林省支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈，是助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)聚焦“智慧+全產(chǎn)業(yè)”，以新農(nóng)科建設(shè)為主體，加快推進(jìn)“四新”建設(shè)，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，加強(qiáng)通專融合的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。（1）人才培養(yǎng)思路。學(xué)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)本著“傳承+創(chuàng)新+發(fā)展”“產(chǎn)教+科教+中外”“人才+轉(zhuǎn)化+服務(wù)”的整體建設(shè)思路，強(qiáng)化“四新”融合、資源整合以協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)研——產(chǎn)學(xué)研——產(chǎn)學(xué)研用——產(chǎn)教融合到實(shí)體現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的轉(zhuǎn)變。學(xué)校以參茸道地藥材、菌物產(chǎn)業(yè)、糧食加工等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)施“135”工程——“1”即堅(jiān)持“把論文寫在大地上”的理念;“3”即銜接三個(gè)鏈條，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的有效銜接;“5”即培養(yǎng)“五產(chǎn)”人才。（2）人才培養(yǎng)方向?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對(duì)接國家和區(qū)域的支柱、特色產(chǎn)業(yè)，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才。學(xué)校加強(qiáng)糧食、食藥用菌、園藝特產(chǎn)、種業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等領(lǐng)域研究，助力農(nóng)特產(chǎn)品與食品加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;加強(qiáng)長白山道地藥材、生物藥等領(lǐng)域的研究，助力醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強(qiáng)動(dòng)物養(yǎng)殖、獸醫(yī)獸藥等領(lǐng)域內(nèi)的研究，助力畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)與人工智能、智能農(nóng)機(jī)裝備等領(lǐng)域研究，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。（3）人才培養(yǎng)原則?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)主要堅(jiān)持3個(gè)原則。一是堅(jiān)持育人為本，創(chuàng)新發(fā)展。以提升“智慧+全產(chǎn)業(yè)”型人才的能力為核心，推動(dòng)“四新”建設(shè)支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展。二是堅(jiān)持扶優(yōu)扶特，優(yōu)勢(shì)發(fā)展。科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，支持學(xué)校中的國家級(jí)、省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，以及智能農(nóng)機(jī)裝備工程、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥化肥等新興專業(yè)緊密對(duì)接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才為主，形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。三是堅(jiān)持產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展。探索“校企聯(lián)合”“校所聯(lián)合”等多種合作辦學(xué)模式，充分發(fā)揮多主體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)教、科教間的不斷融合，打造協(xié)同發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)平臺(tái)。（4）人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)路徑的選擇是能否培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需人才的關(guān)鍵。學(xué)校創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的5條有效路徑。一是開新路，實(shí)施“校+政+企”協(xié)同育人運(yùn)營機(jī)制。通過董事會(huì)辦學(xué)的模式，使企業(yè)能全程參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，進(jìn)而依托“學(xué)院+”的模式實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的全部共享共用。二是樹新標(biāo)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式?；趯W(xué)校與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，打造了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)一流專業(yè)集群和課程集群。三是聚名師，共建名師工匠高水平團(tuán)隊(duì)。學(xué)校匯集如“吉林工匠”等高級(jí)管理人才，使校企教師比例均達(dá)到1：1，且教師中高級(jí)職稱人員占比達(dá)50%;產(chǎn)業(yè)教師授課量超過課程總數(shù)的30%。四是建高地，打造產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地和平臺(tái)。依托頂級(jí)智庫和國家平臺(tái)，開展重大課題研究;聯(lián)合共建校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)打造產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展示范區(qū)。五是育新才，提升產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備5種產(chǎn)業(yè)能力的“五產(chǎn)”人才。

3.“訂單式”培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。為落實(shí)國家《關(guān)于鼓勵(lì)引導(dǎo)人才向艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線流動(dòng)的意見》要求，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，吉林省于2020年6月頒布了《省屬高校農(nóng)科生“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》，為省內(nèi)貧困縣脫貧摘帽和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)定向培養(yǎng)人才。在此背景下，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在智慧農(nóng)業(yè)、菌物科學(xué)與工程等11個(gè)專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)了“訂單式”農(nóng)科生160人，占省屬院校中此類學(xué)生總數(shù)的53%。（1）“訂單式”農(nóng)科生的就業(yè)方向。依據(jù)“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗、免收學(xué)費(fèi)”的要求，吉林省“訂單式”農(nóng)科生入學(xué)時(shí)與高校、設(shè)崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府簽訂三方教育就業(yè)協(xié)議。學(xué)生畢業(yè)后，由各設(shè)崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門、人社部門公開招聘，簽訂事業(yè)單位人員聘用合同，完成“訂單式”農(nóng)科生的培養(yǎng)。（2）“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)模式。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“訂單式”培養(yǎng)的農(nóng)科生在校期間實(shí)施“‘專業(yè)教育+‘崗位實(shí)踐”的雙線融合培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色、崗位特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和崗位實(shí)踐計(jì)劃。按照課程模塊開設(shè)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政能力”“溝通合作技巧”“公文寫作”“同理心培養(yǎng)”等多元融合的通識(shí)教育理論課;以涉崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，設(shè)置多層遞進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展調(diào)研、實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，筑牢其從事崗位工作的能力基礎(chǔ)。（3）“訂單式”農(nóng)科生的管理模式。學(xué)校致力于為基層培養(yǎng)有本領(lǐng)、留得住、用得上的德智體美勞全面發(fā)展的新型農(nóng)林人才，制訂了“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)辦法，由黨委組織部、教務(wù)處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)工作處等多部門共同負(fù)責(zé)學(xué)生的組織發(fā)展、培養(yǎng)、派遣等相關(guān)工作。學(xué)生在校期間采取“實(shí)體班級(jí)”加“虛擬班級(jí)”的雙重交叉管理模式，為每個(gè)虛擬班級(jí)配備專屬班主任，為每位學(xué)生安排了校內(nèi)外雙導(dǎo)師。

（四）通專融合人才培養(yǎng)的保障

全面創(chuàng)新教學(xué)管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等是保障通專融合人才培養(yǎng)順利實(shí)施的有效措施。學(xué)校通過大類招生培養(yǎng)改革，實(shí)施多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)綜合改革的進(jìn)程。

1.制訂教學(xué)管理制度。為保障多維協(xié)同的通專人才培養(yǎng)，學(xué)校制訂了大類招生培養(yǎng)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作方案等，配套修訂了學(xué)籍和考試管理、卓越人才培養(yǎng)等教學(xué)管理制度20余項(xiàng);定制了推行專業(yè)分流的教學(xué)管理系統(tǒng)，構(gòu)建了“學(xué)、教、管、評(píng)、資”一體化的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理、專業(yè)分流全過程的網(wǎng)絡(luò)化，并為專業(yè)建設(shè)提供全方位的數(shù)據(jù)分析支撐平臺(tái);實(shí)施考試改革，實(shí)行教考分離，保證了同一專業(yè)大類學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性，使專業(yè)分流所依據(jù)的課程成績(jī)客觀公正;實(shí)施教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)，為通專融合人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)管理保障。

2.構(gòu)建引培并重的人才保障機(jī)制。為保證通專融合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建了引培并重的人才機(jī)制。制訂并實(shí)施引進(jìn)高層次人才、優(yōu)秀博士和師資博士后管理辦法，實(shí)施青年拔尖人才、特殊優(yōu)秀人才支持政策，匯聚起服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大批高端人才。先后柔性引進(jìn)兩院院士等高端人才29人，從中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等全職引進(jìn)領(lǐng)軍人才13人，目前有國家級(jí)、省部級(jí)高層次人才150余人。與此同時(shí)，學(xué)校深化職稱分類評(píng)價(jià)、績(jī)效工資改革，建立起了能上能下、優(yōu)勞優(yōu)酬的用人機(jī)制。實(shí)行教師雙證上崗制，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重以提升教師的教學(xué)能力。當(dāng)前已構(gòu)建起了“五位一體”的教師發(fā)展體系，為培養(yǎng)通專融合人才提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

三、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐思考

新農(nóng)科建設(shè)是新時(shí)代賦予高等農(nóng)林教育的新使命，涉農(nóng)高校作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興、為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的主力軍，責(zé)任重大。多維度協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在實(shí)踐中取得了一些階段性的成果，今后應(yīng)從人才培養(yǎng)的適切性、適用性、普適性等方面予以完善和發(fā)展。

（一）強(qiáng)化人才培養(yǎng)規(guī)格與新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)的適切性

新農(nóng)科建設(shè)要培養(yǎng)的是“一懂兩愛”的“知農(nóng)”“愛農(nóng)”新型人才，多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)應(yīng)逐步適應(yīng)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系的不斷完善，也應(yīng)滿足外部社會(huì)的需求[10]。近幾年來，學(xué)校在軟科等第三方評(píng)價(jià)排名、用人單位畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查來等方面均有大幅提升，今后應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式等宏觀維度著手提升人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（二）對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性

學(xué)校在推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)程中，通過跨專業(yè)門類的大類招生培養(yǎng)改革，打破了農(nóng)業(yè)院校學(xué)科間的專業(yè)壁壘，構(gòu)建了通專融合的課程體系。通過“創(chuàng)新學(xué)院”培養(yǎng)適合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的3種類型農(nóng)林人才，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多維協(xié)同培養(yǎng)“五產(chǎn)”人才，通過“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)為新鄉(xiāng)村建設(shè)提供人才保障，使多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的人才對(duì)農(nóng)科院所、企業(yè)、新鄉(xiāng)村建設(shè)等方面的實(shí)用性不斷增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)載體以提升人才培養(yǎng)的普適性

新農(nóng)科背景下，高等農(nóng)林教育逐步從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展走向多學(xué)科交叉融合發(fā)展，從專注專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育高度融合轉(zhuǎn)變。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為吉林省“一省一校一所”卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的主要實(shí)施主體，構(gòu)建了協(xié)同育人的“吉林模式”，在省內(nèi)率先全面實(shí)施跨專業(yè)門類大類招生培養(yǎng)、率先成立“創(chuàng)新學(xué)院”、率先實(shí)施“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)、率先聚焦“智慧+全產(chǎn)業(yè)”的“農(nóng)工融合”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，符合社會(huì)發(fā)展和科技變革的趨勢(shì)，為全國其他涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)新型農(nóng)林人才提供了新范式。

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[4]沈成君，馮江.新農(nóng)科“三融三通”一體化協(xié)同育人的生態(tài)邏輯[J].現(xiàn)代教育管理，2021（6）：51-57.

[5]李曼麗.再論面向 21 世紀(jì)高等本科教育觀——通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2017（1）：81-87.

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（責(zé)任編輯：劉新才）

The Training Mode for General and Specialized Talents with Multi-dimensional Collaboration from the Perspective of Emerging? Agricultural Science： Construction Practice and Reflection

FENG Jiang，? SHEN Chengjun，? SHANG Weiwei

（Jilin Agricultural University， Changchun，? Jilin 130118， ?? China）

Abstract： We explore the theoretical construction， practice and reflection of the multi-dimensional and collaborative talent training model in the emerging agricultural science perspective， with the objective of cultivating academic， compound and application-oriented agricultural and forestry talents who “know agriculture” and “l(fā)ove agriculture” and who are well-rounded in moral， intellectual， physical and aesthetic development. In practice， we take the reform of large class enrollment training as the core of implementation， and take the? Changbai Mountain Innovation College in Jilin and Modern Industry College jointly built with many units or departments， such as agricultural research institutes， leading or high-tech enterprises and poor counties， as the carrier of multi-dimensional cooperation， and implement the “order-based” agricultural student training method to explore the construction of The model framework of multi-dimensional cooperation is to explore the framework of large cooperation and deep integration in the cultivation of talents for the integration of general specialties. This model is highly relevant， practical and universal to the construction of emerging agricultural science， and can provide a new paradigm for higher agricultural colleges and universities to comprehensively contribute to rural revitalization and deeply promote the research and reform of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; multi-dimensional collaboration; integration of general and professional talents;the “order-based” training methods

[收稿日期]2021-08-23

[基金項(xiàng)目]教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科‘三融三通一體化協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐”;吉林省教育廳教學(xué)改革研究2019年重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地方高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)施‘新農(nóng)科協(xié)同育人建設(shè)的研究與實(shí)踐”;吉林省教育科學(xué)規(guī)劃2020年重點(diǎn)課題“新農(nóng)科背景下高等農(nóng)業(yè)院校與科研院所協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD20016）。

[作者簡(jiǎn)介]馮江（1963-），男，吉林安圖人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校長、教授;主要研究方向：生態(tài)學(xué)、高校管理。沈成君（1977-），男，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長、副研究員;主要研究方向：高等教育管理。尚微微（1982-），女，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長、助理研究員;主要研究方向：高等教育管理。