趙敏燕

[摘? ?要]孔子在《論語·述而》中提到的“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想帶有濃厚的思維訓(xùn)練意涵，其意思是“不到學(xué)生努力想弄明白而不得時(shí)，先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻又不知道如何完善表達(dá)時(shí)，也不要去啟發(fā)他”。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。作為高階思維能力的一種，批判性思維在英語閱讀乃至整個(gè)初中英語教學(xué)中都十分重要，但是當(dāng)前有些教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維不夠重視，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)基于批判性思維去引導(dǎo)學(xué)生提高其閱讀能力。文章以孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想為指導(dǎo)，把“學(xué)習(xí)”和“思維”結(jié)合起來，探究在初中英語閱讀教學(xué)中如何抓住學(xué)生“憤”與“悱”的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;初中英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0028-04

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，其本質(zhì)就是要求教師在教育教學(xué)的過程中把“學(xué)習(xí)”與“思維”結(jié)合起來，從而體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。1910年，約翰·杜威出版了《我們?nèi)绾嗡季S》一書，在書中杜威提出“思維五段式”的思維模型。恩尼斯提出了“關(guān)注、推理、推論、情境、澄清、概括”6 種思維技能。批判性思維作為思維品質(zhì)的一種，源于古希臘哲學(xué)，直到20世紀(jì)初才初具雛形。批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)（黃遠(yuǎn)振 等，2014）。

作為高階思維能力的一種，批判性思維在英語閱讀乃至整個(gè)初中英語教學(xué)中都十分重要。如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的提高，這是初中英語教師面臨的一個(gè)實(shí)際問題。

孔子在《論語·述而》中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)的思想，意思是“不到學(xué)生努力想弄明白而不得時(shí)，先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻又不知道如何完善表達(dá)時(shí)，也不要去啟發(fā)他”。在教學(xué)中遵循這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。批判性思維作為一個(gè)人基本的品質(zhì)和能力，主要表現(xiàn)在個(gè)體在整合信息或閱讀文本時(shí)思路清晰，辯證地、創(chuàng)造性地對(duì)文本作出反應(yīng)。本文將結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，以孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想為指導(dǎo)，落實(shí)“學(xué)思結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生基于批判性思維的英語閱讀能力的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.按部就班的閱讀課堂

人們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，針對(duì)同一篇文本，體會(huì)各不相同。當(dāng)前不少學(xué)生閱讀英語文本，如果給他一篇關(guān)于環(huán)境污染的閱讀材料，他體悟到的就只有環(huán)境保護(hù)。英語閱讀教學(xué)僵化問題突出，不少學(xué)生思維模式比較單一。究其原因，當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師最常用的是“自下而上”的教學(xué)方式，即教師將大量的時(shí)間用在對(duì)英語詞義的講解上，從詞到句再到段展開逐步分析和講解，同時(shí)對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行梳理和講解。學(xué)生常常處于努力想弄明白文本的深層含義卻苦于無人啟發(fā)的“憤”的狀態(tài)和心里明白卻不會(huì)表達(dá)的“悱”的苦惱中。

在這種教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位卻沒有抓住文本當(dāng)中思維的本質(zhì)，而學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的僵化狀態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有時(shí)語法知識(shí)尚且來不及識(shí)記，何談參與閱讀教學(xué)？何談主動(dòng)閱讀？批判性思維的發(fā)展更加無從談起。學(xué)生很難將自己的思路厘清，很難辯證地思考文本的深層含義。這種教學(xué)模式助長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.零零碎碎的文本認(rèn)知

在初中英語閱讀課教學(xué)中，一些教師只注重對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行梳理和講解，認(rèn)為學(xué)生能從文本中找出一些細(xì)節(jié)性問題的答案即可。有的教師甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)就是對(duì)詞義和詞組的用法以及句子成分的分析講解，對(duì)文章中的深層含義選擇性忽略，對(duì)作者的寫作思路和想法也不進(jìn)行研究和探討。進(jìn)入學(xué)生頭腦中的是一條條語法知識(shí)、一個(gè)個(gè)單句、一個(gè)個(gè)詞組這些記憶碎片。這樣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一篇文章沒有整體的深層的認(rèn)識(shí)，不去體會(huì)文章的主旨，無法和作者產(chǎn)生思維上的碰撞，學(xué)生的“憤”與“悱”被粗暴地扼殺在萌芽狀態(tài)，這種教學(xué)模式讓初中英語閱讀教學(xué)顯得索然無味，同時(shí)在很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及閱讀能力。

3.單一枯燥的教學(xué)方法

受到應(yīng)試教育的影響，部分初中英語教師在閱讀課教學(xué)中停留于字、詞、句的表面解釋，很少深入挖掘課文內(nèi)容的深層含義，在教學(xué)方法上以教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀為主，很多學(xué)生在閱讀的過程中因缺乏教師在思維方法上的引導(dǎo)和幫助而興趣乏乏，開小差者、哈欠連天者、神游天外者不乏其人。這樣的閱讀教學(xué)過程十分枯燥無味，缺乏生生之間的閱讀合作探討，更無閱讀后對(duì)文本觀點(diǎn)的評(píng)析、闡發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳，更影響到學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和提升。

二、抓住“憤”與“悱”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于努力想弄明白而不得的“憤”，或是心里明白而不會(huì)表達(dá)的“悱”的狀態(tài)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就出現(xiàn)了。教師一定要及時(shí)抓住閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生“憤”與“悱”的時(shí)機(jī)，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

1.營造無壓力的課堂閱讀氛圍

初中英語教師要營造充分尊重學(xué)生的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中主動(dòng)、積極地接受英語知識(shí)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。從課堂教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，完成閱讀任務(wù)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分地尊重每一位學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任和理解，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要保持寬容的心態(tài)。

教師營造輕松、寬容的氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，學(xué)生就能大膽地對(duì)各類事實(shí)或者觀點(diǎn)展開個(gè)人解讀和辨析，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題，辯證地思考問題。特別是當(dāng)學(xué)生處于“憤”與“悱”的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。以牛津初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 的閱讀課為例，這個(gè)單元的主題是青少年的問題，當(dāng)教師設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z境把學(xué)生帶入課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，也就是說有相同問題（如作業(yè)多、缺乏睡眠、無暇顧及興趣愛好等）的學(xué)生會(huì)感同身受。

但是，在閱讀中只有共鳴還是不夠的，學(xué)生需要理解作者的意圖，了解文章的主旨以及作者的感受。例如，在跳讀（skimming）環(huán)節(jié)，教師可以提問：“What problems may Simon and Millie both have？”學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)Millie 和Simon 各有各的問題，但是問題和問題之間有潛在的相通之處。Millie 的問題是因?yàn)樽鳂I(yè)太多所以無暇顧及自己的興趣愛好，Simon 則因?yàn)檎烀τ谧约旱呐d趣愛好而出現(xiàn)了和父母的矛盾（很有可能在學(xué)業(yè)上也有問題）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題：“Is it really good not to have any time for their hobbies or spend too much time on their hobbies？”大部分學(xué)生都會(huì)辯證地認(rèn)為沒有時(shí)間發(fā)展興趣愛好或者過分沉迷于興趣愛好都是不對(duì)的，應(yīng)該“Keep a balance between study and hobbies（保持學(xué)業(yè)和興趣愛好的平衡）”。教師可以通過繼續(xù)提問“How？”來引導(dǎo)學(xué)生去思考如何才能保持學(xué)業(yè)和興趣愛好之間的平衡。教師可以設(shè)計(jì)生生互動(dòng)等一系列的環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生螺旋式提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)性知識(shí)固然重要，但自身能力尤其是質(zhì)疑能力的提升更加重要。讓學(xué)生敢于提問、學(xué)會(huì)提問，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的形成都有著幫助作用。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)地質(zhì)疑，在教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而解決問題，才可以提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拋出問題。能夠提出問題的學(xué)生才是真正在動(dòng)腦筋思考的學(xué)生，很有可能他正好處于“憤”與“悱”的節(jié)骨眼上，急需教師給他啟發(fā)和引導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦思考，讓學(xué)生的大腦一直處于一種有效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

在初中階段，學(xué)生提出的問題以低認(rèn)知及思維水平的問題居多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用螺旋式提問的策略進(jìn)行思考并提出問題，以提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

還是以上述閱讀課為例，針對(duì)Millie沒有時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好，學(xué)生提出了如下問題：

1.How does Millie feel？

2.If you were Millie， what will you do to solve the problem？

3.Will you talk with your teachers or parents？ Why or why not？

針對(duì)這些問題，教師可首先要求學(xué)生個(gè)人思考并回答問題，然后讓學(xué)生展開組內(nèi)討論，匯總答案，每個(gè)小組派出代表闡述本小組的觀點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將Millie、Simon 和自己進(jìn)行代入式對(duì)比，在這過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“憤”與“悱”的關(guān)鍵點(diǎn)，在“憤”與“悱”的節(jié)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生共同探討并闡述自己的觀點(diǎn)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

3.抓住“憤”“悱”關(guān)鍵點(diǎn)，多角度、多層次解讀文本

在初中英語閱讀課教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，不斷地向?qū)W生提出各類問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。但是，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解一些信息，更重要的是讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生某種紐帶，讓學(xué)生在這個(gè)紐帶的基礎(chǔ)上展開理解、分析、推理甚至質(zhì)疑等思維過程。教師需要抓住學(xué)生在閱讀過程中“憤”與“悱”的關(guān)鍵點(diǎn)，通過多角度、多層次地解讀文本，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，由文本細(xì)節(jié)問題向現(xiàn)實(shí)開放性問題發(fā)展。

仍舊以上述閱讀課為例，Simon 對(duì)足球癡迷，他的父母對(duì)他較嚴(yán)厲。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以提出如下問題：

1.Does Simon think his parents are strict？

2.Do you think his parents are strict？ Why？

3.Do your parents ask you to go home before 6 pm？

4.Do you think it is reasonable？ Why？

問題1是需要結(jié)合課文回答的低階思維問題，問題2、3、4要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)并給出理由。對(duì)于問題2，大部分的學(xué)生都認(rèn)為Simon的父母不算嚴(yán)厲，晚上6點(diǎn)前回家是很正常的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間是回家吃飯的時(shí)間，如果再晚一些天就會(huì)黑了，存在安全隱患。對(duì)于問題3和問題4，大部分的學(xué)生都談到了自己父母對(duì)自己回家時(shí)間的要求，當(dāng)然也有學(xué)生談到冬天天黑得早，應(yīng)該更早回家，夏天天黑得晚，可以適當(dāng)晚些回家。教師在課堂上抓住學(xué)生想說卻又不知道如何表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過層層設(shè)問，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行反思，培養(yǎng)其批判性思維能力。

4.發(fā)現(xiàn)“憤”“悱”關(guān)鍵點(diǎn)，更新教學(xué)理念

在新時(shí)期，教育教學(xué)工作體系在不斷地完善，教師原有的教學(xué)理念需要不斷更新。有些教師只注重對(duì)文本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不重視，這樣也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要多讀書學(xué)習(xí)，提高自己的教科研水平，讓科研促進(jìn)教學(xué)工作，慢慢練就一雙慧眼，在閱讀教學(xué)當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中“憤”與“悱”的關(guān)鍵點(diǎn)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生把想表達(dá)的思想表達(dá)出來，提高思維能力。

以讀促寫就是一種新的教學(xué)嘗試。閱讀教學(xué)可以和寫作教學(xué)對(duì)接，讓學(xué)生通過批判性的閱讀，進(jìn)而寫出精彩紛呈的文章。寫作過程是將輸入轉(zhuǎn)為輸出的過程。建構(gòu)主義讀寫觀把以讀促寫、讀寫結(jié)合看作問題解決的過程，提倡讓學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略加工閱讀材料，然后根據(jù)討論所得寫出文章，這也和上文提到的學(xué)生批判性閱讀認(rèn)知順序相一致。

教師在上完閱讀課之后可以跳過語法板塊和聽力板塊，緊接著教授寫作板塊，將以讀促寫、讀寫結(jié)合真正落實(shí)到教學(xué)中。還是以牛津初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 為例，本單元寫作板塊的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是Teenagers雜志給九年級(jí)（1）班的學(xué)生做一個(gè)小測(cè)試，想知道青少年是否懂得如何解決他們遇到的問題。這個(gè)小測(cè)試?yán)锾岢龅膯栴}與本單元閱讀課中教師引導(dǎo)學(xué)生去思考的問題有一定的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深入和拓展。學(xué)生在四人小組中討論并完成小測(cè)試，在這過程中，學(xué)生的批判性思維得到了發(fā)展。小測(cè)試如下：

A QUIZ

1.If someone laughs at you， you should? ? ? ? ? ? .

A. shout at him/her

B. hit him/her

C. pay no attention to him/her

2.If you do not have enough time to do your homework， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. choose to do only part of it

B. forget about your homework

C. plan your time more carefully

3.When it is too noisy at home and you cannot do your work， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. tell your family

B. get angry

C. leave the house

4.If you worry about exams， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. give up

B. watch TV to relax

C. talk to your teacher（s）

5.If you are feeling stressed， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. shout at people

B. keep quiet

C. share your problem with somebody

6.The problem of stress gets worse when you? ? ? ? ? ?.

A. keep it to yourself

B. relax and take a holiday

C. ask for friends help

在學(xué)生完成這個(gè)小測(cè)試的過程中，教師需要抓住學(xué)生“憤”與“悱”的節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和提示，包括給出關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生從“Study（學(xué)習(xí)）”“Parents（父母）”“Friends（朋友）”三方面解決青少年容易遇到的問題，如：Make good progress in your study every day. Get on well with your parents. Get on well with your friends. Then you will feel happy， confident and powerful.教師可以展示一些圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使用思維導(dǎo)圖等可視化工具引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提高。

三、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)抓住學(xué)生想弄明白而不得、心里明白卻又不知道如何完善表達(dá)的“憤”與“悱”的契機(jī)，在英語閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中形成思辨力，在思考中鞏固知識(shí)，在思辨中提升技能、培養(yǎng)能力，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 陳美芳.初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（16）：81-82.

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[4]? 王薪惠.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2019（27）：65-67.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）