宋琳

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、世界觀，是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容之一。將審美教育融入初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中是非常有必要的。教師要不斷地對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，以突破學(xué)生審美情趣培養(yǎng)這一難點(diǎn)。文章主要結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面總結(jié)有效的審美教育策略。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);審美教育;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0012-02

古詩(shī)詞是我們民族的文化瑰寶，有很高的美學(xué)價(jià)值。許多膾炙人口的詩(shī)句有著自然之美、意境之美、人性之美。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材選編了多首古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞出自不同朝代的大家之手，具有不同的風(fēng)格類型。這些優(yōu)美的古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的審美教育資源。

新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)到古詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值。由此可見(jiàn)，在初中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中滲透審美教育有著重要的意義。教師可以在了解初中生普遍審美能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行審美式的古詩(shī)詞教學(xué)，摒棄死記硬背古詩(shī)詞這一方法，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地分析鑒賞古詩(shī)詞，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生能夠由初步感知古詩(shī)詞的階段進(jìn)入能夠鑒賞分析古詩(shī)詞的階段，從而達(dá)到接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、增強(qiáng)民族文化自信的目的。

下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地總結(jié)一些古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育策略。

一、聽(tīng)

聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，是欣賞美的一種途徑。它能迅速、直接地引起人們的情感反應(yīng)，激活人們的聯(lián)想和想象，進(jìn)而把人帶到美的意境中。

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，它具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，適合聽(tīng)、讀甚至唱。如《詩(shī)經(jīng)》的精華部分《風(fēng)》中收編的都是古代的勞動(dòng)號(hào)子和民歌，又如唐代格律詩(shī)尤其注重平仄押韻。一些經(jīng)典古詩(shī)詞會(huì)被現(xiàn)代音樂(lè)家譜曲加以傳唱，如《蒹葭》《水調(diào)歌頭》等。所以“聽(tīng)詩(shī)”是教師必用的教學(xué)方法，且多用于課堂教學(xué)的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這方法有利于拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

使用“聽(tīng)詩(shī)”方法時(shí)要注意：1.選好版本。最好的范讀版本是教師的課堂范讀，因?yàn)闆](méi)有什么比面對(duì)面的示范更為親切，更讓人印象深刻。在范讀時(shí)教師會(huì)融入自身的情感，這有利于激活學(xué)生的探究興趣。但如果教師的朗讀能力有限，那就要依靠各種音視頻資源?，F(xiàn)在新媒體發(fā)展迅速，可搜集到的音視頻資源十分多，因此教師需要具備挑選適宜資源的慧眼。2.多聽(tīng)?zhēng)状?。在?dǎo)入環(huán)節(jié)可為激趣而聽(tīng);在誦讀時(shí)可為模仿而聽(tīng)，可傳授重讀、停頓、連讀等表達(dá)情感的技巧;在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上可為審美而聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可想象四季的美景，可領(lǐng)略山河的壯美，可感受詩(shī)人的豪情萬(wàn)丈或壯志難酬等。

二、讀

學(xué)生在一遍遍地誦讀中能感受到古詩(shī)詞的韻律美，所以誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師最常用的古詩(shī)詞教學(xué)方法。在這里，筆者以李白《渡荊門送別》的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)b讀法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

1.一讀，讀出節(jié)奏?！抖汕G門送別》是一首五言律詩(shī)。筆者告訴學(xué)生，五言律詩(shī)可以按“二三”的節(jié)奏、七言律詩(shī)可以按“四三”或“二二三”的節(jié)奏來(lái)誦讀。講清古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三， 找到理解古詩(shī)詞內(nèi)容的途徑和方法。

2.二讀，讀出情感，注意重音和停連。要注意方法的點(diǎn)撥，比如在讀“山隨平野盡”的“隨”時(shí)聲音要延長(zhǎng);“仍憐故鄉(xiāng)水”的“憐”要讀得比較柔，以展現(xiàn)詩(shī)人的留戀與不舍;“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句寫行舟時(shí)江面的奇景，因此可讀得明快一些，表現(xiàn)詩(shī)人遇見(jiàn)神奇美景的欣喜之情。

3.三讀，請(qǐng)學(xué)生個(gè)別展示讀，并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到很好的示范和提升學(xué)生誦讀水平的作用。

4.四讀，感受古詩(shī)詞的體裁特點(diǎn)?！抖汕G門送別》是一首律詩(shī)，具有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。律詩(shī)一般由首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)這四聯(lián)構(gòu)成，具有起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)。給學(xué)生講清這種結(jié)構(gòu)，可以使他們更好地把握一般律詩(shī)的創(chuàng)作思路。不同體裁的古詩(shī)詞，可以有不同的讀法，而同一首古詩(shī)詞，因理解的不同也可以有不同的讀法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

5.品讀，“聽(tīng)詩(shī)”“讀詩(shī)”的目的都是為了“品詩(shī)”。在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠感受詩(shī)中的萬(wàn)千氣象，品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

閱讀學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞對(duì)學(xué)生的最大意義在于可以提升他們的情操、氣質(zhì)和人格境界。李白詩(shī)中的強(qiáng)大精神力量、杜甫詩(shī)中的憂國(guó)憂民意識(shí)、蘇軾詩(shī)中的樂(lè)觀豁達(dá)、辛棄疾詩(shī)中的壯志難酬，學(xué)生只有多讀、細(xì)品方能感受到，并且在不知不覺(jué)中受到其中的積極情感的感染熏陶。

三、說(shuō)

筆者這里的“說(shuō)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)詞并說(shuō)出自己對(duì)其的理解和感受。

古詩(shī)詞的篇幅短小但表達(dá)的情感內(nèi)容卻很豐富。許多詩(shī)（詞）句中包含言外之意。教師可引導(dǎo)學(xué)生在賞讀詩(shī)（詞）句的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎?，以使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感內(nèi)容，并在一定程度上提高自身的表達(dá)能力。這有利于審美教育質(zhì)量的提高。如在《渡荊門送別》的教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用了“想象畫面，描繪詩(shī)境”法。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)還原古詩(shī)詞所描繪的畫面。學(xué)生不僅要發(fā)揮聯(lián)想和想象，將自己化身為詩(shī)人，用詩(shī)人的腳去行走，用詩(shī)人的眼睛去觀看，以至說(shuō)山眼前就能出現(xiàn)山，說(shuō)水眼前就能出現(xiàn)水，看到動(dòng)詞眼前就能出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面，還要給想象出的事物附上應(yīng)有的色彩，并由此感悟，看到這樣的人或事或物時(shí)，詩(shī)人懷著一種怎樣的心情。

2.自我品讀，解釋詩(shī)句。以“我看到? ? ? ? ?”的句式來(lái)解釋《渡荊門送別》的頷聯(lián)和頸聯(lián)。

3.共享美景美情。 隨機(jī)找一位學(xué)生講述這首詩(shī)所描繪的意境，然后請(qǐng)這位學(xué)生再找下一位同學(xué)來(lái)進(jìn)行講述。

想要讀懂一首詩(shī)，了解詩(shī)意是前提，詩(shī)我交融是關(guān)鍵。有些學(xué)生不知道該如何進(jìn)行聯(lián)想和想象，所以在描繪詩(shī)境環(huán)節(jié)，筆者給予了學(xué)生方法上的指導(dǎo)。設(shè)置分享環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，更是為了點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

鑒賞品讀古詩(shī)詞的方法有很多，品讀不同的古詩(shī)詞時(shí)可用不同的方法。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上多多表達(dá)自己的想法，定能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所得。

四、寫

如果聽(tīng)與讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的音樂(lè)美、意境美的感悟，那么說(shuō)與寫便能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)由感性層面上升到理性層面，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的鑒賞能力、審美水平。

教師應(yīng)如何利用寫來(lái)提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，從而讓他們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中受到美的熏陶？

1.想象畫面，補(bǔ)白創(chuàng)造，有效擴(kuò)寫。古詩(shī)詞中往往存在著一些“空白”需要讀者去填補(bǔ)。如教學(xué)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出具體的采菊過(guò)程，以感受詩(shī)人的悠然閑適。又如教學(xué)“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白創(chuàng)造感悟詩(shī)人的依依惜別之情。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞擴(kuò)寫。學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，既能提高自身的寫作能力，又能培養(yǎng)自身的古詩(shī)詞鑒賞能力。

2.適當(dāng)拓展，寫作讀后感。如在教學(xué)陶淵明《飲酒》一詩(shī)時(shí)，筆者就適當(dāng)補(bǔ)充講解了《歸園田居（其一）》《歸園田居（其三）》《詠貧士》等詩(shī)，讓學(xué)生可以更好地感悟詩(shī)人歸隱田園的悠然閑適，從而更深刻地理解詩(shī)人為什么要做出這樣的選擇。在賞讀了多首陶淵明的詩(shī)后，學(xué)生寫了《我眼中的陶淵明》《陶淵明心中的“真意”》等讀后感。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能對(duì)陶淵明的生活追求有更多的了解，從而理解他的人生選擇，讀懂他詩(shī)中的“真意”。

教師可進(jìn)行拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生去讀同一作者的其他作品，以使學(xué)生更好地了解這位作者及其寄托在作品中的情感。如讀李白的詩(shī)可以感受到他的浪漫與豪放，讀杜甫的詩(shī)可以體會(huì)到他的憂國(guó)憂民，讀辛棄疾的詩(shī)可以感受到南宋有志之士的悲痛，等等。有效的拓展延伸可以提高學(xué)生賞詩(shī)、品詩(shī)的能力。而寫作讀后感，則能讓學(xué)生深刻體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，感受到詩(shī)人的人格魅力，從而愛(ài)上古詩(shī)詞。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是前人留給我們的寶貴精神財(cái)富。古詩(shī)詞更是寶中寶。古詩(shī)詞教學(xué)身負(fù)審美教育的任務(wù)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膶徝澜逃呗?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的性情，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。筆者在文中對(duì)自己常用的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望各位教師能找到更多更有創(chuàng)意的審美教育策略。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐翅玲.初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性初探[J].讀與寫，2018（28）：62.

[2]? 朱曉容.淺談在初中古詩(shī)詞教學(xué)中滲透審美培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（53）：73.

[3]? 劉璇.淺論初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的意義[J].考試周刊，2018（19）：56.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）