張娟

[摘? ?要]隨著現(xiàn)代教育改革在高中階段的逐步推行，語(yǔ)文教學(xué)面臨著更高的要求。教師要將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展訴求和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，全面優(yōu)化完善課堂教學(xué)模式。教師可以從“色”“香”“味”“美”這四個(gè)角度出發(fā)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提倡高效的合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地體悟語(yǔ)文的魅力，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0014-02

“色”在環(huán)境，良好的課堂氛圍能吸引學(xué)生的眼球;“香”在互動(dòng)，高效的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望;“味”在感受，多樣的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更好地體悟知識(shí)內(nèi)涵;“美”在指導(dǎo)，豐富的評(píng)價(jià)手段能鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整優(yōu)化，感知語(yǔ)文魅力。教師要開(kāi)展“色香味美”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生較為主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)中，保證每個(gè)學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有效地提升他們的綜合能力。

一、“色”在環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人有十分大的影響，和諧的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。和諧課堂氛圍的營(yíng)造不是一蹴而就的，需要教師從兩方面著手。一是了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求。教師要走進(jìn)學(xué)生群體，通過(guò)溝通交流掌握他們不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求。二是靈活使用現(xiàn)代多媒體設(shè)備。這樣能有效激活學(xué)生的思維，讓他們感受到文字的“色彩”。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)前，教師有意識(shí)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍以促進(jìn)下階段教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，教師走進(jìn)學(xué)生群體中，和他們交流對(duì)散文的一些看法以及對(duì)散文的學(xué)習(xí)訴求。有的學(xué)生認(rèn)為，散文學(xué)習(xí)重在意境，但是自己很難融入文中的意境;有的學(xué)生認(rèn)為，散文學(xué)習(xí)重在情感，但是在探究作者情感時(shí)自己總是無(wú)從下手……在掌握這些信息后，教師在教學(xué)時(shí)先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了音樂(lè)《荷塘月色》，初步營(yíng)造與課文相應(yīng)的意境，使學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)入課堂。在此基礎(chǔ)上，教師又利用多媒體設(shè)備播放了一段視頻，讓學(xué)生了解朱自清寫(xiě)作《荷塘月色》的前因后果。教師在多媒體設(shè)備的幫助下?tīng)I(yíng)造出了和諧的課堂氛圍，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之發(fā)生了改變，每個(gè)學(xué)生都能靜下心來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，并仔細(xì)觀看視頻片段，了解文章的創(chuàng)作背景。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，這有利于之后的教學(xué)引導(dǎo)。

和諧課堂氛圍的營(yíng)造是保證教學(xué)“色香味美”俱全的前提條件。學(xué)生在和諧的課堂氛圍中會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要把握好這一點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文、掌握知識(shí)。

二、“香”在互動(dòng)，提倡有效的合作學(xué)習(xí)

在一些傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)、自主消化的空間。為了解決這一問(wèn)題并體現(xiàn)教學(xué)的“香”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)使課堂環(huán)境變得相對(duì)自由寬松，讓學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)，最終獲得共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展離不開(kāi)公平性和互補(bǔ)性兩大原則。學(xué)生若能積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，便能更快地感受到互動(dòng)的“香”。

例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》的教學(xué)時(shí)，教師開(kāi)展了有效的合作學(xué)習(xí)，以拉近學(xué)生之間的能力差距。首先，教師在秉持公平性和互補(bǔ)性兩大原則的基礎(chǔ)上劃分了一個(gè)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組，為之后的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著，教師給學(xué)生布置了合作探究任務(wù)：翻譯《勸學(xué)》，闡述作者是如何“勸學(xué)”的。教師把課堂還給學(xué)生，給予他們足夠的互動(dòng)空間。合作中學(xué)生的交流互動(dòng)較為頻繁。為了加快合作探究速度，他們會(huì)明確各自的分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，翻譯整篇文章;有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理信息，總結(jié)作者“勸學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容……隨著合作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間也會(huì)相互質(zhì)疑，他們產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)教師便趁熱打鐵，給予有效的引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深層次的討論，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，以深化學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解。教師扮演好引導(dǎo)者的角色，積極走進(jìn)學(xué)生小組，和他們一起互動(dòng)，一起探究文言文中的各種特殊句式等，以在拉近師生距離的同時(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，教師讓各學(xué)生小組展示學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)能有效加快知識(shí)點(diǎn)的汲取速度，使學(xué)生真正地感受到互動(dòng)的“香”。

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展大大降低了課堂教學(xué)的難度，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有效完成知識(shí)積累任務(wù)?；?dòng)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終身的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“味”在感受，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將“味”看作是一種另類(lèi)的情感體驗(yàn)。情感探究是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感探究浮于表面，因此他們并不能真正地感受到文章潛在的情感內(nèi)涵。教師要打破固有教學(xué)模式的束縛，設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境，把課文所表達(dá)的抽象情感具體化、形象化，讓學(xué)生能夠更直觀地體悟，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以深化他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。第一步，筆者使用多媒體設(shè)備播放了電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段。第二步，筆者讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色扮演，并且強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的最后會(huì)評(píng)選出最佳表演小組。高中生的好勝心普遍較強(qiáng)，他們?yōu)榱嗣摲f而出會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中。第三步，學(xué)生為了更好地演繹出各個(gè)人物的特點(diǎn)及其情感變化，會(huì)投入心思去揣摩，將自己代入其中，和人物產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上的差距會(huì)在這個(gè)時(shí)候被放大，探究能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)扮演其中的主要人物，如林黛玉、賈寶玉等情感變化較大的人物，而探究能力較弱的學(xué)生則扮演其中的次要人物，如賈母等。學(xué)生在初步感知人物的情感變化后嘗試把相關(guān)的情節(jié)表演出來(lái)，但是在操作中可能會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)人物實(shí)際的情感變化和他們之前推測(cè)的有很大的出入。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們會(huì)再一次坐下來(lái)探討。第四步，集體展示，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)小組的人物演繹有所差異的原因是每個(gè)人的情感體驗(yàn)不同。在表演過(guò)程中，學(xué)生的情感和思維會(huì)再次碰撞，這使得他們能夠?qū)θ宋镪P(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)文章表達(dá)出的情感，使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解。學(xué)生在充分感悟情感表達(dá)的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)文章有不一樣的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們之后的閱讀理解、閱讀分析有重要的作用。

四、“美”在指導(dǎo)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不足的重要手段。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主調(diào)整、自主優(yōu)化，以彌補(bǔ)自身的不足。評(píng)價(jià)的“美”主要體現(xiàn)在“多樣”上，教師要整合使用多種評(píng)價(jià)方式，分別從不同角度指出學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，并引導(dǎo)他們及時(shí)改正，以防止這些問(wèn)題限制他們的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，教師將評(píng)價(jià)分成了三個(gè)部分。第一部分是教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)穿插于整個(gè)課堂教學(xué)中。教師從專(zhuān)業(yè)角度指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如內(nèi)涵理解錯(cuò)誤等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，防止問(wèn)題越積越多。此評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大問(wèn)題，其能確保課堂教學(xué)沿正確的方向開(kāi)展。第二部分是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)在合作學(xué)習(xí)中起到了重要作用。學(xué)生之間不存在距離感，在互動(dòng)中學(xué)生能對(duì)他人的學(xué)習(xí)情況有較為細(xì)致的了解。學(xué)生指出了他人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小問(wèn)題，如忽視特殊句式、詞句的翻譯不到位等。此評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小問(wèn)題。第三部分是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生自評(píng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的最后。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考其中出現(xiàn)的不足。這有利于學(xué)生養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣。這三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用讓學(xué)生更快更好地理解并掌握了《師說(shuō)》的有關(guān)知識(shí)，還感受到了評(píng)價(jià)的“美”。

教師不能滿足于這三種評(píng)價(jià)方式，要跟上教育教學(xué)改革的步伐，根據(jù)每個(gè)階段不同的教學(xué)要求，適當(dāng)豐富評(píng)價(jià)手段，使得學(xué)生能從更多角度感知評(píng)價(jià)的“美”，并更好地進(jìn)行自我調(diào)整。

在高中語(yǔ)文課堂中，教師要重視教學(xué)的“色香味美”，讓學(xué)生能更好地參與到課堂活動(dòng)中，打破自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有認(rèn)知;使學(xué)生都能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)要“色香味美”俱全既是教育改革的要求，又是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周揚(yáng)明.淺析如何讓高中語(yǔ)文教學(xué)”色香味”俱全[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（13）：4-5.

[2]? 潘美媚.分享·共建如盛宴般的語(yǔ)文[J].廣東教育（職教版），2018（11）：82-84.

[3]? 李晶.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的和諧美[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：219.

[4]? 郭桂花.淺談?wù)Z文課堂中的情境教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2018（90）：200.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）