熊秋菊

摘要教育減負(fù)提質(zhì)的背景下，作業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)勢(shì)在必行。上海市長(zhǎng)寧區(qū)初中學(xué)段將作業(yè)專項(xiàng)研究作為撬動(dòng)教育改革的支點(diǎn)，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估反饋三環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注“針對(duì)性”，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)特點(diǎn)和掌握要求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同類型、形式、難度的作業(yè)。作業(yè)實(shí)施彰顯“開(kāi)放性”，通過(guò)結(jié)果開(kāi)放、資源開(kāi)放、全程開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。作業(yè)評(píng)估聚焦“有效性”，通過(guò)及時(shí)評(píng)估反饋、指導(dǎo)評(píng)估反饋、跟蹤評(píng)估反饋，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 作業(yè)改革；賦權(quán)增能；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；作業(yè)評(píng)估；學(xué)習(xí)畫像

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）08-0029-04

作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為學(xué)生和社會(huì)感受度最高的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)源。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，作業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)勢(shì)在必行。上海市長(zhǎng)寧區(qū)初中學(xué)段將作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要資源，認(rèn)為作業(yè)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的載體；不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段?；谶@種認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)寧區(qū)從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)反饋三個(gè)方面開(kāi)展研究，并將作業(yè)專項(xiàng)研究作為撬動(dòng)教育改革的支點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而讓每一個(gè)學(xué)生被看到、有支持、有空間。

一、關(guān)注“針對(duì)性”的作業(yè)設(shè)計(jì)：基于培養(yǎng)目標(biāo)的分層分類

義務(wù)教育階段講究?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更加注重教育公平的實(shí)現(xiàn)。上海市長(zhǎng)寧區(qū)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也是教育發(fā)展較快的地區(qū)，我們對(duì)教育公平的追求不僅要實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，還要實(shí)現(xiàn)因材施教。更有針對(duì)性的作業(yè)是長(zhǎng)寧區(qū)因材施教的重要組成部分，也是避免學(xué)生作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的有效措施。基于這樣的思考，長(zhǎng)寧區(qū)充分利用區(qū)教育局、區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校三層組織，通過(guò)“核心團(tuán)隊(duì)—教研員—骨干教師—全體教師”的工作推進(jìn)路徑，以及“達(dá)成共識(shí)—合作編制—匯總分層—篩選優(yōu)化”的初中作業(yè)開(kāi)發(fā)流程，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《上海分層作業(yè)》，凸顯作業(yè)有層次、內(nèi)容可選擇、執(zhí)行有彈性，并于2016年正式出版，供全區(qū)初中師生使用。作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是研究的過(guò)程，長(zhǎng)寧區(qū)以“針對(duì)性”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了三方面研究。

1. 針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

在上海市長(zhǎng)寧區(qū)，學(xué)生作業(yè)從類型上主要分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)三類。學(xué)科作業(yè)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以尊重學(xué)科特點(diǎn)為主要原則，除了每節(jié)課知識(shí)的訓(xùn)練還強(qiáng)調(diào)單元甚至更大范圍內(nèi)的知識(shí)聯(lián)結(jié)，除了基礎(chǔ)性練習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，如讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)的內(nèi)輪差等?？鐚W(xué)科作業(yè)是為克服單科知識(shí)的局限，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，如茶葉為什么大多數(shù)生長(zhǎng)在長(zhǎng)江以南的山區(qū)等。社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)打破學(xué)校知識(shí)教育的界限，讓學(xué)生走出校門拓寬視野，在實(shí)踐中鍛煉綜合能力，如讓學(xué)生與社區(qū)合作設(shè)計(jì)小區(qū)環(huán)境改造方案等。

2. 針對(duì)不同的知識(shí)特點(diǎn)和掌握要求，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)

學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)三種類型均有偏重的作業(yè)形式，如社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)偏重于研究報(bào)告、展示模型、匯報(bào)演出等形式。就學(xué)科作業(yè)而言，雖然各學(xué)科有不同的常用題型，但通常選擇、填空、簡(jiǎn)答、動(dòng)手做等題型能夠代表對(duì)知識(shí)掌握程度的區(qū)分和思維含量的不同要求。在具體的題目中，作業(yè)設(shè)計(jì)又可以通過(guò)對(duì)單點(diǎn)知識(shí)或多點(diǎn)知識(shí)以及“陷阱”的多少來(lái)體現(xiàn)練習(xí)強(qiáng)度。

3. 針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)

就學(xué)科作業(yè)而言，難度體現(xiàn)在知識(shí)的掌握程度和多項(xiàng)知識(shí)的聯(lián)結(jié)、綜合上，深受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響。因此，我們首先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)習(xí)基本要求；同時(shí)通過(guò)調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)梳理，了解區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立區(qū)域各學(xué)科作業(yè)難度的常模。然后，從學(xué)習(xí)基本要求和學(xué)情出發(fā)，將作業(yè)所針對(duì)的目標(biāo)大致分為知道、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用四個(gè)層次。最后，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和分類，將作業(yè)分門別類地放置在四個(gè)層次之中，尤其在“理解”一層，還要做進(jìn)一步的細(xì)分。最終，初中作業(yè)被分為基礎(chǔ)題、提高題和探究題三類。學(xué)生在教師的建議下，選擇性地完成作業(yè)。

目前，分層分類作業(yè)已在全區(qū)初中范圍內(nèi)推廣使用，有力地減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主選擇。不僅如此，發(fā)動(dòng)教師共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)作業(yè)的過(guò)程，有效推進(jìn)了教師間的互動(dòng)，為教師隱性經(jīng)驗(yàn)的外顯化、組合化、內(nèi)隱化、社會(huì)化提供了契機(jī)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有的教師總結(jié)了從知識(shí)能力培養(yǎng)和學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行作業(yè)定位，選定作業(yè)形式和難度，進(jìn)而開(kāi)發(fā)作業(yè)并優(yōu)化的一般研發(fā)流程。有的教師在思考家庭作業(yè)和課堂教學(xué)的聯(lián)系和匹配?？傊鳂I(yè)研究的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)更深入地認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是命題能力提升的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變加深理解的過(guò)程。

二、彰顯“開(kāi)放性”的作業(yè)實(shí)施：基于多元素養(yǎng)培育的開(kāi)放自主

作業(yè)作為教育的載體，不僅是課堂教學(xué)的鞏固和拓展，還可以是學(xué)校教育的增進(jìn)和延伸。上海市長(zhǎng)寧區(qū)在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，以“開(kāi)放性”為關(guān)鍵詞，彰顯作業(yè)在更廣范圍內(nèi)和更大意義上的育人價(jià)值。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們以“學(xué)?！睘橹黧w，教育局和教育學(xué)院分別作為行政支持和專業(yè)支撐單位，用規(guī)劃引領(lǐng)、調(diào)研指導(dǎo)、展示交流等方式推進(jìn)作業(yè)開(kāi)放性研究，形成了“初中作業(yè)開(kāi)放性研究成果匯編”等系列成果。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，長(zhǎng)寧區(qū)從以下三方面發(fā)揮了“開(kāi)放性”的教育意義。

1. 結(jié)果開(kāi)放：激發(fā)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解

即使是在學(xué)科作業(yè)中，我們也鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，甚至鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)出題人的“用心”，從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。曾經(jīng)有一道數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生一共發(fā)現(xiàn)了24種解答方式。教師帶著學(xué)生集體評(píng)選出最簡(jiǎn)便答案、最有趣答案、最富創(chuàng)意答案等趣味獎(jiǎng)項(xiàng)，讓孩子們興趣盎然。對(duì)一道題的多種解答，不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，讓他們積極思考，而且在過(guò)程中增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的深入理解和彼此間的有效聯(lián)結(jié)，更重要的是讓學(xué)生在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的美，真正給予孩子學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，讓他們擁有伴隨一生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2. 資源開(kāi)放：給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用中的賦權(quán)增能

在社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，甚至一些學(xué)科作業(yè)中，我們嘗試設(shè)置長(zhǎng)周期、多主體、打破校園圍墻的作業(yè)，如把作業(yè)的實(shí)施搬到社區(qū)，以學(xué)生小組為單元為小區(qū)設(shè)計(jì)美化方案，再如團(tuán)隊(duì)合力設(shè)計(jì)驗(yàn)證一項(xiàng)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)方案。這種作業(yè)的完成需要更多元素和資源的加入，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉溝通、合作等社會(huì)性交往能力，調(diào)度、統(tǒng)籌等資源整合能力等。作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師提供學(xué)習(xí)支架，也提出學(xué)習(xí)要求。例如：為了充分實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生社會(huì)性交往、信息溝通方面的作用，讓每一位學(xué)生都能深度參與，幾乎在作業(yè)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師都對(duì)小組合作提出了要求和指導(dǎo)，如小組討論確定研究專題和報(bào)告框架，每個(gè)成員都要發(fā)言，小組展示階段展示成員分工以倒逼成員投入小組作業(yè)等。

3. 全程開(kāi)放：培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)在自主實(shí)踐中的自然養(yǎng)成

我們開(kāi)始嘗試學(xué)生作業(yè)的全程自主完成，有些學(xué)校已經(jīng)形成了“學(xué)生提出問(wèn)題—教師指導(dǎo)把關(guān)—作業(yè)發(fā)布—學(xué)生解答闖關(guān)—作業(yè)展示評(píng)價(jià)”的基本流程。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生“提出好問(wèn)題”，問(wèn)題可以是學(xué)科內(nèi)的題目，也可以是對(duì)生活現(xiàn)象的困惑，目的在于讓孩子習(xí)慣思考“為什么”。然后，教師將這些“好問(wèn)題”作為作業(yè)發(fā)布，請(qǐng)認(rèn)領(lǐng)的學(xué)生或獨(dú)自完成，或招兵買馬組成研究小組。接著，學(xué)生自主討論解決問(wèn)題的時(shí)間安排、任務(wù)分工、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)督等，教師只能運(yùn)用“作業(yè)實(shí)施要素提示表”等工具，或是在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)給予支持。最后，學(xué)生在班級(jí)或者學(xué)校范圍內(nèi)以海報(bào)、講述等多種形式展示作業(yè)，同學(xué)就是評(píng)委，同學(xué)的好評(píng)就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)全程開(kāi)放的過(guò)程是向?qū)W生賦權(quán)的過(guò)程，目的是讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生自己做主的同時(shí)也必然承擔(dān)責(zé)任，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有可能的力量，全力以赴地完成作業(yè)，并且在過(guò)程中時(shí)時(shí)監(jiān)控、處處思考。學(xué)生全身心的投入換來(lái)的是全面的成長(zhǎng)。

就像每一種方法都有其使用條件一樣，作業(yè)的開(kāi)放性實(shí)施也受制于作業(yè)的類型和設(shè)計(jì)，以及師生時(shí)間和精力的有限性。但是，我們堅(jiān)持認(rèn)為每一位學(xué)生都應(yīng)該有體驗(yàn)作業(yè)開(kāi)放性實(shí)施的機(jī)會(huì)，享受自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前，作業(yè)的開(kāi)放性實(shí)施已被全區(qū)所有初中接受，成為長(zhǎng)寧區(qū)初中教育的一大特色。在這個(gè)過(guò)程中，教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是后進(jìn)生身上意想不到的閃光點(diǎn)，更加信任孩子，敢于放手。學(xué)生之間無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都更加認(rèn)真地傾聽(tīng)、了解對(duì)方的觀點(diǎn)和成果，使學(xué)習(xí)上的爭(zhēng)鳴和互助成為增進(jìn)同學(xué)情感的重要媒介。總之，作業(yè)的開(kāi)放性實(shí)施讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自己做主，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的信任和欣賞，使孩子多方面的素養(yǎng)在多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然養(yǎng)成。

三、聚焦“有效性”的作業(yè)評(píng)估：基于指導(dǎo)激勵(lì)的有效反饋

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要途徑，需要教師的跟進(jìn)指導(dǎo)才能發(fā)揮更大的意義。教師的作用不僅體現(xiàn)在精心的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施中的支持，還體現(xiàn)在有效的作業(yè)反饋上。作業(yè)的評(píng)估和反饋在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情分析和指導(dǎo)上有其優(yōu)勢(shì)，對(duì)作業(yè)的分析可以更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握、能力發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上的有效反饋需要做到有針對(duì)性、有指導(dǎo)性、有激勵(lì)性。長(zhǎng)寧區(qū)通過(guò)主題征文等方式開(kāi)展作業(yè)有效評(píng)估和反饋研究，從中提取有效反饋的典型案例和模板，再以成果推廣的方式從教研和學(xué)校兩條線，號(hào)召教師進(jìn)行更有效的作業(yè)反饋。從研究結(jié)果來(lái)看，長(zhǎng)寧區(qū)形成了作業(yè)有效評(píng)估反饋的三大策略。

1. 及時(shí)評(píng)估反饋：做到事半功倍，學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)不堆積

運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行正向或者負(fù)向強(qiáng)化，與行為的時(shí)間越接近則效果越佳，學(xué)習(xí)的強(qiáng)化也是如此。因此只有對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋，才更能起到或激勵(lì)、或糾正的效果。對(duì)于偏重鞏固知識(shí)的作業(yè)，作業(yè)完成后及時(shí)批改、講評(píng)、訂正、跟進(jìn)練習(xí)，這是長(zhǎng)寧區(qū)所有初中學(xué)校的一致要求。對(duì)于偏重持續(xù)發(fā)展能力的作業(yè)，教師也可以基于分析發(fā)現(xiàn)和反饋具體的閃光點(diǎn)和不足，作為該生下次長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)注意的重點(diǎn)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，長(zhǎng)寧區(qū)一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)作業(yè)進(jìn)行更加及時(shí)的反饋，即使在課后也做到師生互動(dòng)無(wú)縫銜接。

2. 指導(dǎo)評(píng)估反饋：發(fā)揮教育意義，師生個(gè)體化交流成常態(tài)

作業(yè)反饋的意義除了鼓勵(lì)和肯定，還有提示和糾正的作用。因此，反饋不能只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，更要發(fā)揮個(gè)性化指導(dǎo)的功能。無(wú)論是書(shū)面批改還是面批，長(zhǎng)寧區(qū)基本形成了“整體評(píng)價(jià)+優(yōu)點(diǎn)評(píng)述+不足點(diǎn)評(píng)+改進(jìn)建議”的作業(yè)指導(dǎo)反饋模式，同時(shí)也形成了反饋的若干原則。比如：彰顯鼓勵(lì)的意義，優(yōu)點(diǎn)的闡述遵循以小見(jiàn)大、從具體到籠統(tǒng)的原則；批評(píng)中有期待，缺點(diǎn)的闡述要具體，不可大而化之、全盤否定；改進(jìn)建議可操作，視條件允許甚至可以推送一些同樣類型的題目以幫助鞏固練習(xí)。這樣，作業(yè)成為教師與每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)話的契機(jī)，每一個(gè)孩子都被看到，都能體驗(yàn)到自己在教師眼中的獨(dú)特和唯一。

3. 跟蹤評(píng)估反饋：描繪學(xué)習(xí)畫像，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位認(rèn)識(shí)

作業(yè)完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和狀況的真實(shí)寫照。長(zhǎng)寧區(qū)正在嘗試推進(jìn)各學(xué)科多類型、多主體的作業(yè)評(píng)估反饋，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位認(rèn)識(shí)。進(jìn)行作業(yè)的跟蹤分析，可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的歷史痕跡；進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)的綜合分析，可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體描繪；通過(guò)展示等方式進(jìn)行作業(yè)的多主體（包括教師、家長(zhǎng)和同學(xué)）評(píng)估和反饋，可以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多角度認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，將這些評(píng)估及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有全方位清晰的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生有巨大的沖擊。在此過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始習(xí)慣于有意識(shí)地反思和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到融評(píng)于學(xué)，從自我意識(shí)、自主控制等方面實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的本意。

目前，長(zhǎng)寧區(qū)初中作業(yè)有效評(píng)估反饋的機(jī)制正在建立，相關(guān)成果正在全區(qū)范圍內(nèi)逐漸推廣。通過(guò)有效的評(píng)估和反饋，及時(shí)補(bǔ)足學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)寧區(qū)逐漸建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己是教師眼中獨(dú)特的個(gè)體，在教師的引導(dǎo)下增進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)習(xí)建立歷史性、整體性、多角度的全方位認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)和反思的習(xí)慣，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！笆奈濉逼陂g，長(zhǎng)寧區(qū)還將借助信息化建設(shè)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生建立跨學(xué)段成長(zhǎng)電子名片，利用信息技術(shù)更加彰顯作業(yè)反饋的意義。

作業(yè)的變革影響著課堂教學(xué)等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。學(xué)習(xí)方式的改變可以從作業(yè)開(kāi)始，上溯下追。長(zhǎng)寧區(qū)有計(jì)劃地在進(jìn)行初中作業(yè)專項(xiàng)研究的同時(shí)，分主題帶動(dòng)課堂教學(xué)研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用作業(yè)專項(xiàng)研究的理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性變革。今后，長(zhǎng)寧區(qū)初中學(xué)段將更加關(guān)注作業(yè)為支點(diǎn)的前移后續(xù)工作，將作業(yè)專項(xiàng)研究的思想運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)行高效課堂和開(kāi)放課堂的實(shí)踐探索。

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（編輯 崔若峰）