【摘要】在整本書閱讀活動中，有效的評價策略能激發(fā)學生深度閱讀的動機。閱讀評價的主體不局限于教師，構(gòu)建由學校、教師、學生共同參與的“三位一體”的閱讀評價體系，能推動整本書閱讀走向深處。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;三位一體;評價體系;深度閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-050-03

【本文著錄格式】畢艷冰. “三位一體”閱讀評價體系的實踐與思考——以部編教材初中語文必讀名著為例[J].課外語文，2021，20（27）：50-52.

整本書閱讀活動推行以來，很多學校都非常重視，有的還專門開設(shè)了閱讀課。但很多學生對閱讀“淺嘗輒止”，把名著通讀一遍，了解大概內(nèi)容后就放下了，沒有進一步閱讀的欲望。

學生閱讀動機的激發(fā)，除了受自身內(nèi)部條件的制約外，還取決于外部的誘因。對于學生的閱讀而言，最主要的誘因是閱讀活動的形式和閱讀結(jié)果的評價。關(guān)于閱讀活動的形式，學術(shù)界建言頗多，因此，本文主要探討閱讀評價的體系。

以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調(diào)控者，但不再是獨裁者。構(gòu)建由學校、教師、學生共同參與的“三位一體”的閱讀評價體系，目的是以評促讀，即讓學生獲得成就感，增強自信心，從而激發(fā)閱讀動機，由被動的淺度閱讀轉(zhuǎn)為主動的深度閱讀。

一、學校終評展風采

學校層面的評價旨在選拔、表彰優(yōu)秀學子，一般適用終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。在閱讀活動結(jié)束后，學校通過相應(yīng)的評價方式，對學生閱讀整本書的情況進行全面了解，并考查學生閱讀整本書的能力。

（一）紙筆測試評價

紙筆測試是最傳統(tǒng)的評價方式，能大致了解學生對整本書掌握的程度。為倡導“真閱讀”“深閱讀”，測試題不應(yīng)考識記類的知識，可重點考查對作品人物、情節(jié)和主題的理解，以選擇題、填空題或簡答題的形式呈現(xiàn)。測試結(jié)束后，在年級評出相應(yīng)獎項。學?？稍谥軙蚣墪日綀龊项C獎，讓熱愛閱讀的學生體驗到成功的滋味。

（二）征文比賽評價

讀寫不分家，學生讀完整本書后一定會有自己的看法，即使不成熟，也是真實的閱讀體驗。征文比賽促使學生把感性的認識訴諸文字，一方面對作品進行了一次回顧，另一方面也為閱讀交流提供材料。學校根據(jù)評分細則評出三個等級，被評為A+的作品可被推薦到區(qū)里參加“暑期讀一本好書”的征文活動。除此以外，還可以在?？l(fā)表優(yōu)秀作品?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，?？故玖瞬煌x者對同一本書的不同解讀。學生閱讀?？瘯r，自己的思想會與別人的思想發(fā)生思維碰撞，從而加深對作品的理解。習作變成鉛字，散發(fā)著油墨清香，這對作者而言，起到了莫大的激勵作用。

（三）閱讀榮譽評價

對于閱讀量大、紙筆測試成績好、讀后感優(yōu)秀的學生，可進一步推薦參加“閱讀之星”或“書香家庭”的評比?！伴喿x—獲獎—更愛閱讀”，這是一個良性循環(huán)，為閱讀苗子提供了成長的土壤。

學校根據(jù)終結(jié)性評價的結(jié)果展示學生的風采，有助于在校內(nèi)營造濃厚的書香氛圍。

二、教師點評促成長

教師層面的評價以班級交流、展示為主，目的在于推進整本書閱讀活動，重在點對點的過程性評價。過程性評價是強調(diào)學習者的參與性，關(guān)注動態(tài)的學習表現(xiàn)，重視非預期結(jié)果，促進學習者發(fā)展的一種評價方式。過程性評價能讓學生逐步樹立正確的閱讀目標，掌握合理的閱讀策略，有利于提高閱讀質(zhì)量。

（一）檔案袋評價

每位學生設(shè)置一個A4大小的檔案袋，專門收納閱讀活動中的各種成果，如讀書筆記、讀后感、名著練習卷、閱讀競賽卷、手抄報、思維導圖等，老師對每一個成果進行評價，并在每部名著的《閱讀成果評價表》上做好記錄。檔案袋由薄到厚，學生的成長有跡可循。

（二）互動式評價

師生共讀一本書，有共同話題，彼此交流能讓閱讀變得更有趣。我們可以就某本書組織一個閱讀沙龍，由老師提前設(shè)計問題。這些問題不僅要緊扣文本，還要有一定的趣味性，以激發(fā)學生討論的熱情。沙龍上，學生暢所欲言，老師適時補充、點評。這種互動式評價讓學生感受到閱讀不是孤獨的，聊閱讀也可以很帶勁。例如在組織《西游記》閱讀沙龍時，我設(shè)計了一個任務(wù)：假如你是就業(yè)指導中心的導師，請根據(jù)師徒四人的性格與能力，分別推薦合適的工作崗位，并說明理由。而在《駱駝祥子》閱讀沙龍上，我設(shè)計了這個問題：假如祥子來到21世紀，他會過上幸福生活嗎？有趣的問題讓學生有話想說，有話可說。在學生分享看法時，老師可以從旁點撥，一番互動下來，學生對人物形象的理解就更全面了。

（三）激勵式評價

激勵式評價有三種方式：口頭激勵、書面激勵、加分激勵。學生主動分享閱讀感受時，老師可使用一些激勵性的話語，如“你看得真仔細，讓老師萌生了二次閱讀的念頭”“你的見解很獨特，讀出了我沒讀出的地方”“你把剛才的話寫下來一定會是一篇大作”，等等。老師及時而具體的激勵雖然只有片言只語，但也能在學生心中掀起波瀾。即使學生的觀點比較膚淺，老師也可以作正向評價，如“你很勇敢地分享了自己的看法！經(jīng)典作品是越讀越有味的，再看第二遍，你一定能發(fā)現(xiàn)不一樣的東西”。此類話語，既尊重了學生，也引發(fā)了學生的好奇心。書面激勵常用于讀書筆記上，同樣要以保護學生的閱讀感受為前提。加分激勵則用于閱讀課上，以小組為單位展開競爭。例如在“名著問答對對碰”活動中，設(shè)命題組和挑戰(zhàn)組，讓閱讀小組輪換。先是由命題組根據(jù)考點提出問題，接著由挑戰(zhàn)組回答問題，然后由命題組展示參考答案，老師根據(jù)各組的表現(xiàn)分別評分。這樣一來，既能調(diào)動全班同學的閱讀積極性，又能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

（四）展示式評價

學生大多希望自己的優(yōu)秀作品能被同學看見，班級展示剛好能滿足他們小小的心愿。平時各類閱讀活動能展示的盡量在班里展示，如讀書筆記、思維導圖、手抄報等。展示方式多種多樣，油印分發(fā)、張貼上墻、播放幻燈片等均可。文字類作品可印出來供大家學習，圖片類作品可張貼于宣傳欄或在幻燈片播放。展示式評價能讓暫時落后的同學從優(yōu)秀的作業(yè)中受啟發(fā)，讓優(yōu)秀的同學更優(yōu)秀。

（五）小組量化評價

學生在閱讀課堂或課后的表現(xiàn)也是評價的關(guān)注點。小組量化評價把個人表現(xiàn)與小組榮譽捆綁在一起，讓小組擰成一股繩，勁往一處使。紀律、發(fā)言、作業(yè)等都能作為量化的項目。小組量化評價貫穿整本書的閱讀活動，活動結(jié)束，積分靠前的小組可獲得一定的獎勵，如學校贈書、與校長合影、兩次作業(yè)豁免權(quán)等等。

教師的點評采用過程性評價，將視野投向整個閱讀過程，凡是有價值的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀感受都能得到肯定。其結(jié)果是，學生的閱讀積極性大大提高，閱讀能力有所增強，從而促進學生的成長。

三、生生互評顯活力

生生互評是活力課堂的助推器。學生樂意當評委，也在乎同伴的評價，組織學生給同班同學打分，評分的上心，被評分的也會用心。

（一）現(xiàn)場評價

現(xiàn)場評價適用于匯報展示課。展示課的舞臺上，學生既是演員、觀眾，也是評委，在同學展示閱讀成果時，要根據(jù)評分標準進行現(xiàn)場評分。不同的展示內(nèi)容有不同的評分標準。學生互評后選出自己心目中的冠軍組，獲得最多提名的閱讀小組即為“班級冠軍”，由老師隆重頒發(fā)獎狀及合影留念。

（二）線上評價

對于一些適宜在網(wǎng)上展示的閱讀成果，如視頻、音頻文件，可開展線上投票評價。教師把閱讀成果編號后在釘釘平臺班級群發(fā)布，然后設(shè)置投票功能。這種信息化評價手段新鮮、刺激，符合初中生的心理特點。

生生互評讓學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價，讓整本書閱讀活動煥發(fā)出生命的活力。

在整本書閱讀活動中，形式多樣的評價策略是有效閱讀的保障。構(gòu)建學校、教師、學生“三位一體”的閱讀評價體系，全校上下形成一股強大的合力，共同推進閱讀活動由“淺閱讀”走向“深閱讀”。

參考文獻

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[3] 王文娟.以多元評價助推整本書的深度閱讀[J].教師通訊，2020（13）.

作者簡介：畢艷冰，女，1980年生，廣東廣州人，本科，中學一級教師，研究方向為整本書閱讀教學與評價策略。